세계 영어 듣기 노출의 빈도가 중학생의 영어 다양성 인식 및 영어 말하기 태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 세계 영어(World Englishes, WE) 억양에 대한 반복적 청취 노출이 중학생의 영어 다양성 인식과 말하기 태도에 미치는 영향을 분석하는 것을 목적으로 한다. 영어가 다중 중심적 언어로 기능하는 현실에도 불구하고, 학교 영어 교육에서는 여전히 제한된 억양 중심의 노출이 이루어지고 있다는 문제 의식에서 출발하였다. 연구 대상은 한국 중학생 96명이며, 참여 학생들은 서로 다른 세계 영어 억양을 활용한 청취 활동에 총 3회 참여하였다. 자료 수집은 사전·사후 설문지와 회기별 탐구지를 통해 이루어졌다. 설문지는 영어 다양성 인식을 인지적·정의적·행동적 영역으로 구분한 14문항과, 말하기 태도를 자신감·불안·의사소통 자기효능감 및 의지로 구성한 12문항으로 이루어졌다. 탐구지는 회기별 즉각적 반응을 파악하기 위해 9개의 리커트 척도 문항과 3개의 서술형 문항으로 구성되었다. 양적 자료 분석 결과, 영어 다양성 인식의 전체 평균은 사후 소폭 상승하였으나 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 하위 요인 중 정의적 요인인 정서적 수용성과 흥미가 상대적으로 큰 변화 폭을 보인 반면, 인지적·행동적 요인은 전반적으로 안정적인 양상을 유지하였다. 이러한 결과는 사전 설문에서 영어 다양성 인식 수준이 이미 중간 값 이상으로 나타났다는 점을 고려할 때, 단기간의 반복 청취 노출 만으로 인식 구조 전반에 변화를 유도하기에는 한계가 있었음을 시사한다. 반면, 말하기 태도는 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 전체 말하기 태도 점수는 사후에 유의미하게 상승하였으며, 특히 의사소통 자기효능감과 말하기 의지에서 가장 큰 효과가 나타났다. 말하기 불안은 유의미한 감소를 보이지 않았으나, 말하기 자신감과 발화 의지의 증가는 반복 청취 경험이 학습자의 말하기 가능성 인식에 긍정적으로 작용했음을 보여준다. 질적 자료 분석 역시 이러한 양적 결과를 뒷받침하였다. 학생들은 반복 청취 이후 영어 말하기에 대한 두려움이 완화되었고, 실수에 대한 부담이 줄어들었으며, 말하기 시도를 보다 긍정적으로 인식하게 되었다고 응답하였다. 이는 반복적인 세계 영어 억양 노출이 말하기와 직접적으로 연결된 정의적 요인에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 종합하면, 세계 영어 억양에 대한 반복 청취는 학습자의 영어 다양성 인식 구조 전반에 유의미한 변화를 유도하는 데에는 제한적이었으나, 말하기 태도와 관련된 정의적 요소인 말하기 자신감과 자기효능감을 향상시키는 데에는 효과적인 것으로 나타났다. 본 연구는 중학생을 대상으로 한 세계 영어 기반 청취 활동이 말하기 태도 개선에 기여할 수 있음을 실증적으로 제시하며, 중등 영어교육 맥락에서 다억양 청취 경험의 교수·학습적 활용 가능성을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the effects of repeated listening exposure to World Englishes (WE) accents on Korean middle school students’ awareness of English diversity and speaking attitudes. Ninety-six students participated in three WE listening sessions, and data were collected through pre- and post-questionnaires and session-based reflection sheets. The questionnaire measured WE awareness across cognitive, affective, and behavioral domains (14 items), and speaking attitudes across confidence, anxiety, and communication self-efficacy (12 items). The reflection sheets included nine Likert-scale items and three open-ended prompts.
Quantitative analyses revealed no statistically significant improvement in overall WE awareness (pre M=3.46, post M=3.54; t=1.31, p=.195). While affective openness (A2) showed the largest increase (d=0.21), cognitive and behavioral dimensions remained stable, indicating that students’ conceptual understanding of WE, which was already moderately high at pre-test, was relatively resistant to short-term change. In contrast, speaking attitudes demonstrated significant positive shifts. Overall speaking attitude scores increased from 3.00 to 3.25 (t=3.98, p<.001, d=0.32), with the most substantial gains in communication self-efficacy and willingness to communicate (B3; t=3.67, p<.001, d=0.39). Qualitative findings corroborated these results, highlighting increased confidence, reduced fear of errors, and greater readiness to speak.
Taken together, the findings suggest that repeated WE listening does not substantially restructure learners’ WE awareness but meaningfully enhances affective speaking attitudes, particularly self-efficacy and communicative willingness. The study underscores the pedagogical value of integrating multi-accent listening experiences in secondary English education to support learners’ confidence and preparedness for real-world communication.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1.1 연구의 배경 1
• 1.2 연구 목적 및 필요성 3
• 1.3 연구 문제 6
• 1.4 연구 의의 7
• 1.5 연구의 구성 8
• 제2장 이론적 배경 9
• 2.1 세계 영어의 이론적 배경 9
• 2.1.1 ENL, ESL, EFL의 분류와 특징 9
• 2.1.2 세계 영어 관련 용어와 본 연구의 ‘세계 영어’ 정의 11
• 2.2 영어 다양성 인식 12
• 2.2.1 영어 다양성 인식의 구성 요소 12
• 2.2.2 억양 및 발음에 대한 사회적 인식과 평가 14
• 2.3 영어 말하기 태도 15
• 2.3.1 영어 말하기 태도의 구성 요인 15
• 2.3.2 다양한 억양 노출과 말하기 태도의 상관성 17
• 2.4 반복 청취의 효과 19
• 2.4.1 억양 적응의 인지 메커니즘 19
• 2.4.2 반복 노출의 효과와 누적성 21
• 2.5 선행 연구 분석 23
• 2.5.1 해외 연구: 세계 영어 개입 수업의 효과 23
• 2.5.2 국내 연구: 세계 영어 개입 수업 및 학습자 인식 26
• 제3장 연구 방법 29
• 3.1 연구 문제 29
• 3.2 연구 대상 30
• 3.3 연구 도구 32
• 3.3.1 설문지 및 사후 설문지 33
• 3.3.2 회기별 탐구 질문지 34
• 3.3.3 세계 영어 억양 음성 자료 36
• 3.3.3.1 듣기 지문 구성 내용 36
• 3.3.3.2 듣기 지문 제작 절차 38
• 3.3.3.3 오디오 음원 구성 내용 39
• 3.3.3.4 오디오 녹음 및 품질·동등성 통제 39
• 3.3.4 도구의 내용 타당도 및 신뢰도 확보 40
• 3.4 연구절차 44
• 3.4.1 사전 설문(1주차) 44
• 3.4.2 다양한 억양 청취(2-4주차) 44
• 3.4.3 사후 설문(5주차) 45
• 3.4.4 참여자 권리 및 위험 고지 46
• 3.5 자료 분석 46
• 3.5.1 양적 자료 분석 47
• 3.5.2 질적 자료 분석 47
• 제4장 연구 결과 50
• 4.1 사전 설문 결과: 영어 다양성 인식 및 말하기 태도 50
• 4.1.1 영어 다양성 인식의 전제 사전 경향 51
• 4.1.2 영어 다양성 인식의 하위 요인별 사전 경향 54
• 4.1.2.1 영어 다양성 인식의 인지적 요인: 사전 경향 54
• 4.1.2.2 영어 다양성 인식의 정의적 요인: 사전 경향 56
• 4.1.2.3 영어 다양성 인식의 행동적 요인: 사전 경향 58
• 4.1.3 영어 말하기 태도 전체 사전 경향 60
• 4.1.4 영어 말하기 태도의 하위 요인별 사전 경향 63
• 4.1.4.1 말하기 자신감 요인: 사전 경향 63
• 4.1.4.2 말하기 불안: 사전 경향 65
• 4.1.4.3 의사소통 자기효능감 및 의지: 사전 경향 66
• 4.2 영어 인식 사전·사후 비교 68
• 4.2.1 영어 다양성 인식 사전·사후 전체 비교 68
• 4.2.2 영어 다양성 인식의 인지적 요인: 사전·사후 비교 74
• 4.2.3 영어 다양성 인식의 정의적 요인: 사전·사후 비교 76
• 4.2.4 영어 다양성 인식의 행동적 요인: 사전·사후 비교 78
• 4.2.5 회기별 탐구지 양적 문항 분석 80
• 4.2.5.1 회기별 탐구지 양적 문항 전체 및 하위요인 결과 81
• 4.2.5.2 회기별 탐구지 7가지 억양별 분석 83
• 4.2.5.3 ENL·ESL·EFL 그룹별 분석 86
• 4.2.5.4 회기별 탐구지 질적 문항 분석: 억양 인식 및 수용 89
• 4.3 영어 말하기 태도 사전·사후 비교 92
• 4.3.1 영어 말하기 태도 사전·사후 전체 평균 비교 92
• 4.3.2 영어 말하기 자신감 사전·사후 비교 94
• 4.3.3 영어 말하기 불안 사전·사후 비교 96
• 4.3.4 영어 말하기 자기효능감 및 의지 사전·사후 비교 97
• 4.3.5 영어 말하기 태도에 대한 질적 분석 99
• 4.3.5.1 영어 말하기 자신감 변화 100
• 4.3.5.2 영어 말하기 불안 변화 101
• 4.3.5.3 의사소통 자기효능감 및 의지 102
• 4.4 연구 결과 종합 논의 103
• 4.4.1 RQ1: 세계 영어에 대한 사전 인식 103
• 4.4.2 RQ2: 세계 영어 청취 전후, 영어 다양성 인식 변화 105
• 4.4.3 RQ3: 세계 영어 청취 전후, 영어 말하기 태도 변화 107
• 4.4.4 탐구지 결과에서 나타난 수용성의 변화 양상 108
• 제5장 결론 및 제언 111
• 5.1 연구 요약 111
• 5.2 논의 및 교육적 시사점 112
• 5.3 제한점 및 후속 연구 제언 116
• 참고문헌 119
• 부록 126
• ABSTRACT 137