고등학교 스페인어 학습자를 위한 상호문화적 교육 방안 : 구글 아트 앤 컬쳐를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

최근 한국 사회의 문화적 다양성이 확대되면서 교육 현장에서도 문화 이해의 중요성이 점차 강조되고 있다. 이러한 흐름은 2022 개정 교육과정의 제2외국어과 핵심 역량 중 하나인 ‘상호문화 이해 역량’에서도 확인할 수 있으며, 많은 교사들 역시 문화 교육의 필요성에 공감하고 있다. 그러나 실제 고등학교 스페인어 수업에서는 제한된 수업 시수, 교과서 내 문화 내용의 한계, 문화 수업 준비에 대한 부담 등으로 인해 문화적 요소를 충분히 다루기 어려운 실정이다. 이에 본 연구는 풍부한 문화적 자료를 제공하는 구글 아트 앤 컬쳐를 활용하여, 학습자가 스페인어권 문화를 능동적으로 탐색하고 자문화와 비교 및 성찰할 수 있는 상호문화적 교육 방안을 마련하고자 하였다. 이는 제4차 산업혁명 시대의 교육 환경 변화에 부응하여 디지털 기술을 접목한 에듀테크(EdTech) 기반 상호문화적 교육 방안으로, 시대적 흐름과도 일맥상통한다.
본 연구의 이론적 기반은 Byram(1997)과 유럽평의회(2014)의 상호문화적 역량 요소를 토대로 하였으며, 장한업(2020)의 상호문화적 교육 6단계 모형을 수업 설계에 적용하였다. 연구 대상은 전라북도 전주시에 소재한 H고등학교 2학년 스페인어Ⅰ 수강 학생 70명으로, 문화 수업과 디지털 도구 활용에 대한 사전 요구 조사를 실시하였다. 이 결과를 바탕으로 ‘죽은 자의 날(Día de Muertos)’을 주제로 A반 20명을 대상으로 구글 아트 앤 컬쳐를 활용한 상호문화적 수업을 한 차시 적용하였다. 수업은 문화개념 이해, 자문화 인식, 타문화 발견, 양문화 비교, 문화 상대화, 타문화 존중의 6단계로 구성되었으며, 수업 후 만족도 조사와 자유 의견 분석을 통해 교육 방안의 효과를 검증하였다.
연구 결과, 본 수업은 학습자들이 스페인어권 문화를 능동적으로 탐색하고 자문화와 비교하는 과정을 통해 ‘문화’를 단순한 지식이 아닌 이해하고 성찰해야 할 대상으로 인식하도록 하였으며, 상호문화적 이해 역량을 기르는 데 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 특히 디지털 도구의 활용은 학습자의 흥미와 참여를 높여 타문화에 대한 능동적인 탐색을 촉진하였고, 디지털 기반 정보 활용 역량 함양에도 도움이 되었다. 문화적 맥락 속에서 이루어진 어휘 학습과 표현 활동은 언어 학습과 문화 학습이 자연스럽게 통합될 수 있음을 보여주었다.
본 연구는 교과서의 문화 내용 한계와 수업 준비 부담이라는 현장의 어려움을 보완할 수 있는 하나의 대안으로서, 구글 아트 앤 컬쳐 활용 수업의 가능성을 확인하였다는 데 의의가 있다. 아울러 외국어 수업에서 교사의 역할이 문화 지식 전달에 머무르기보다, 학습자의 문화 탐색과 성찰을 지원하는 학습 촉진자로 전환될 필요가 있음을 시사한다. 나아가 2022 개정 교육과정이 지향하는 상호문화적 이해 역량과 디지털 기반 정보 활용 역량을 실제 수업 현장에서 구현할 수 있는 구체적인 교수 학습 방향을 제시하였다는 점에서 의미를 지니며, 향후 스페인어 교육 현장에서 디지털 문화 자료를 활용한 상호문화적 수업을 통해 학습자들의 문화적 인식이 확장되고 세계 시민으로 성장하기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As cultural diversity in Korean society increases, cultural understanding has become a core concern in education. This is reflected in the 2022 Revised National Curriculum, which identifies ‘Intercultural Competence’ as a key competency in the Second Foreign Language curriculum. Nevertheless, high school Spanish classes often struggle to provide sufficient cultural instruction due to limited class hours, insufficient textbook content, and the burden of lesson preparation. To address these challenges, this study proposes the use of Google Arts & Culture as an EdTech-based intercultural instructional model that enables learners to actively explore Spanish-speaking cultures and to compare and reflect on them in relation to their own culture. This approach is in line with the changing educational environment of the Fourth Industrial Revolution.
The study is grounded in Byram’s (1997) and the Council of Europe’s (2008) frameworks, incorporating Jang Han-eop’s (2020) six-stage intercultural education model. Seventy second-year students enrolled in Spanish I at the high school in Jeonju participated in a needs analysis, after which a one-period lesson on Día de Muertos was implemented with 20 students using Google Arts & Culture. The lesson consisted of six stages: understanding cultural concepts, awareness of one’s own culture, discovery of the target culture, comparison, cultural relativization, and respect for the target culture. Its effectiveness was examined through post-lesson satisfaction surveys and open-ended responses.
The results showed that learners came to view culture as an object of understanding and reflection rather than mere factual knowledge. The use of digital tools increased learners’ interest, participation, and active cultural exploration while developing digital information literacy. Vocabulary and expression activities further demonstrated the natural integration of language and culture learning.
This study confirms the potential of Google Arts & Culture based instruction as an effective alternative to textbook-centered cultural teaching. It also suggests a shift in the teacher’s role from a transmitter of cultural knowledge to a facilitator who supports learners’ cultural exploration and reflection. Furthermore, the study presents concrete pedagogical directions for implementing Intercultural Competence and Digital Literacy, and anticipates that digitally supported intercultural instruction will contribute to expanding learners’ cultural awareness and fostering their growth as global citizens.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구 목적 및 방법 4
• 제2장 이론적 배경 6
• 2.1. 스페인어권 문화 교육의 현황 6
• 2.1.1. 고등학교 교육과정의 문화 교육 6
• 2.1.2. 고등학교 스페인어 교과서의 문화 내용 분석 10
• 2.1.3. 스페인어 교사의 문화 교육에 대한 인식과 지도 13
• 2.2. 상호문화적 역량 및 교육 16
• 2.2.1. 상호문화주의와 상호문화적 교육 16
• 2.2.2. 상호문화적 역량의 정의 및 구성요소 18
• 2.2.3. 상호문화적 역량 육성을 위한 교사의 역할 23
• 2.2.4. 상호문화적 교육의 목표 및 절차 26
• 2.3. 에듀테크 기반 스페인어권 문화 교육 31
• 2.3.1. 스페인어 교육에서의 에듀테크 활용 31
• 2.3.2. 구글 아트 앤 컬쳐 구성 35
• 2.3.3. 구글 아트 앤 컬쳐를 활용한 스페인어권 문화 교육 40
• 제3장 상호문화적 스페인어 교육 방안 수립을 위한 기초 분석 44
• 3.1. 교육 방안의 목표 44
• 3.2. 교육 방안의 대상 45
• 3.3. 교육 방안의 대상 학습자 분석 45
• 3.3.1. 사전 인식 및 요구 조사 설문지 46
• 제4장 구글 아트 앤 컬쳐를 활용한 상호문화적 스페인어 교육 방안 개발 53
• 4.1. 설문 결과 및 분석 53
• 4.1.1. 학습자 배경 분석 53
• 4.1.2. 스페인어권 문화 수업에 대한 경험 및 인식 분석 60
• 4.1.3. 스페인어 수업에서의 디지털 도구 활용 실태 및 인식 분석 64
• 4.1.4. 스페인어권 문화 수업 주제 및 학습 방식 선호도 분석 69
• 4.2. 교육 방안 설계 72
• 4.2.1. 교육 방안 목표 설정 72
• 4.2.2. 교육 방안 내용 및 방법 선정 73
• 4.2.3. 교육 방안 단계별 구성 73
• 4.2.4. 교육 방안 지도안 75
• 제5장 상호문화적 스페인어 교육 방안 실행 및 효과 82
• 5.1. 교육 방안 실행 82
• 5.1.1. 연구 절차 83
• 5.1.2. 연구 수업 과정 84
• 5.2. 교육 방안 효과 93
• 5.2.1. 전반적인 수업 평가 94
• 5.2.2. 상호문화적 이해 증진 평가 95
• 5.2.3. 문화 수업에서의 디지털 도구 활용 평가 96
• 5.2.4. 자유 의견 97
• 제6장 논의 99
• 6.1. 설문조사 분석을 바탕으로 한 문화 교육에 대한 시사점 100
• 6.2. 디지털 활용 상호문화적 스페인어 교육에서 교사의 역할 및 수업 방식· 101
• 6.3. 디지털 활용 상호문화적 스페인어 수업이 학습자에게 미친 효과 101
• 6.4. 디지털 활용 상호문화적 스페인어 수업의 한계점 및 개선 방향 103
• 제7장 결론 105
• 참고문헌 107
• 부록 111
• 1. 사전 요구조사 설문지 111
• 2. 사후 만족도 설문지 118
• 3. 학생용 활동지 123
• 4. 구글 아트 앤 컬쳐의 스페인어권 문화 콘텐츠 125
• 국문초록 130
• ABSTRACT 132