PDS 기반 교사학습공동체를 통한 체육 융합수업 설계와 교사 전문성 개발 탐색 = Exploring the Design of Physical Education Centered Integrated Instruction and Teacher Professional Development through a PDS-Based Community of Practice

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 PDS(Professional Development School) 체제하에서 운영된 교사학습공동체(CoP)를 통해 초등 체육 중심 융합수업이 공동으로 설계․실행되는 과정을 심층적으로 탐색하고, 그 과정에서 교사의 전문성이 발달하는 방식과 학교조직 및 예비교사교육으로 확산되는 과정을 규명하고자 하였다.
연구 참여자는 대학 교수 2명, 초등학교 교사 3명(수석교사 1명 포함), 대학원생 연구조교 2명 등 총 7명으로 구성되었으며, 약 6개월간 CoP를 운영하였다. 연구자료는 심층면담, 참여관찰, 회의록, 교수․학습과정안, 교육실습일지 등 다양한 자료원을 수집하였고, 수집된 자료는 귀납적 범주 분석을 통해 분석하였다.
연구 결과 첫째, CoP는 대학 교수와 초등학교 교사 간의 위계적 관계를 완화하고 수평적 협력 구조를 형성하였다. 초기의 암묵적 위계감은 교수의 의도적 관계 재설정과 수석교사의 중재를 통해 점차 해소되었으며, 교사들은 수업 설계의 주체로 이행하였다. 교수와 교사 간의 언어적 조율과 상호 번역을 통해 공통된 관점의 언어가 형성되었고, 교사들은 수업의 단순한 실행자에서 학습 경험을 설계하는 주체로서의 정체성을 확립하였다.
둘째, 교사들은 CoP를 통한 반복적 수업 실행과 협력적 피드백 과정에서 실천적 전문성을 내면화하였다. 초기의 지시 중심 교수 언어는 점차 탐색형 질문과 사고 촉진형 담화로 전환되었으며, 학생의 발화를 학습 자원으로 활용하는 대화 중심 수업 구조가 정착되었다. 또한 디지털 기술을 활용한 협동학습과 과정 중심 평가가 도입되면서 학생 주도성이 강화되었고, 평가는 선별의 도구에서 성장을 지원하는 도구로 재개념화되었다.
셋째, CoP의 성과는 학교 내 협력문화의 확산과 예비교사교육으로 전이되었다. 교사들은 공개수업과 교사연구회를 통해 실천지식을 공유함으로써 수업 설계 경험을 학교조직의 공동 자산으로 전환하였다. 예비교사들은 CoP 참여 교사의 지도를 통해 이론과 실천의 연계 과정을 체득하였으며, 대학에서 학습한 교수이론이 실제 교실 수업 상황 속에서 재맥락화되는 경험을 하였다. 그러나 CoP의 지속 가능성은 시간적․행정적 제약, 참여자 간 전문성 격차, 제도적 지원 부족 등의 요인으로 도전을 받고 있었다.
이상의 연구결과를 토대로, PDS 체제하에서 운영된 교수학습공동체는 교사의 수업을 탐구적․반성적 실천으로 전환시키는 핵심적 학습 구조로 기능하였다. 교수와 교사 간의 수평적 지식 관계 형성은 교사를 이론의 수용자가 아닌 생산적 실천가로 재위치시켰으며, 수업 설계 과정에서 형성된 공유언어를 활용하여 교사 주체성을 회복하는 기회가 제공되었다. 또한 CoP의 상호 피드백과 탐구적 담화는 교사의 교수 정체성을 재구성하고, 이러한 변화는 학교 조직과 예비교사교육으로 확장되었으며, CoP의 지속 가능성을 위한 제도적 지원과 구조적 설계가 병행될 필요성에 대하여 논의하였다.
본 연구는 PDS 기반 CoP가 이론과 실천을 순환적으로 연결하는 지식생태적 플랫폼으로 기능하며, 교사 전문성의 민주화와 수업문화의 전환을 동시에 촉진할 수 있음을 실증적으로 제시하였다. 또한 대학-학교-예비교사 간의 단절된 지식 체계를 통합적으로 연결하는 새로운 교사교육 모델의 가능성을 보여주었다는 점에서 학술적 의의를 지닌다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 문제 4
• 4. 용어의 정의 5
• 5. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교사학습공동체의 이론적 기초 8
• 가. 실천공동체 이론의 개념적 토대 8
• 나. 교사학습공동체의 특성과 운영 원리 9
• 다. 교사학습공동체의 효과와 한계 11
• 라. 교사학습공동체 관련 선행연구 11
• 2. 전문성 개발학교(PDS) 모델· 12
• 가. PDS의 개념과 역사적 발전· 12
• 나. PDS의 핵심 원리와 특징 13
• 다. PDS 기반 교사학습공동체의 가능성 14
• 라. PDS 관련 선행연구 15
• 3. 체육 중심 융합교육· 15
• 가. 융합교육의 이론적 배경 15
• 나. 융합교육의 유형과 수준 16
• 다. 체육교과와 융합교육 17
• 라. 개념 기반 융합 수업 설계· 17
• 마. 융합교육 관련 선행연구 18
• 4. 교사 전문성 개발 19
• 가. 교사 전문성의 개념적 구성요소 18
• 나. 반성적 실천가로서의 교사· 19
• 다. 체육교과 지도의 특수성 20
• 5. 선행연구의 한계와 본 연구의 차별성 21
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구설계 22
• 가. 연구 환경: PDS체제와 협력학교 22
• 나. CoP 구성 및 운영 23
• 2. 연구 참여자 24
• 3. 자료 수집· 25
• 가. 문서자료 25
• 나. 심층 면담 자료 28
• 다. 참여관찰 30
• 4. 자료 분석· 31
• 5. 연구의 진실성 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의
• 1. CoP 기반 체육수업 설계 구조의 정착 35
• 가. 수업의 방향성과 설계 원리에 대한 관점 조율· 35
• 나. 수업 설계자로서의 교육적 신념과 정체성 형성 41
• 다. 수평적 관계 형성과 상호 존중의 협력 기반 마련 44
• 2. 교사의 수업 실행을 통한 협력적 개선 과정 48
• 가. 융합형 수업 실행 초기의 혼란과 현실적 제약· 49
• 나. 피드백을 통한 수업 구조의 재구성 54
• 다. 교사 전문성의 내면화와 반성적 실천 문화 정착 60
• 3. CoP의 학교 내 확산과 예비교사 교육으로의 전이 · 62
• 가. 교내 공유와 동료장학을 통한 협력문화의 확산 63
• 나. 예비교사교육으로의 전이 및 이론과 실천의 연계 69
• 다. 학교 조직문화의 정착과 지속가능성의 과제 75
• Ⅴ. 종합논의
• 5. 종합 논의· 78
• 가. 수평적 지식 관계 형성과 교사 주체성 회복 78
• 나. 탐구적 수업문화 정착과 반성적 실천의 내면화 80
• 다. 교사학습의 확장과 예비교사교육으로의 연계·· 81
• 라. PDS-CoP의 지속가능성과 제도적 과제 82
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론 83
• 2. 제언 84
• 참고문헌· 86
• Abstract 96