어린이집 교사의 영유아 문제행동 지도 경험 : 어린이집 교사의 영유아 문제 행동 지도 경험 = Childcare Teachers’ Experiences in Guiding Young Children’s Challenging Behaviors|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집 교사들의 문제행동 지도경험을 심층적으로 분석하는 것에 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 세 가지 연구 문제를 설정하 였다. 첫째, 어린이집 교사들의 영유아 문제행동에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 어린이집 교사들의 영유아 문제행동 지도 과정은 어떠한가? 셋째, 어 린이집 교사들의 문제행동 지도 경험에서 나타난 변화와 과제는 무엇인가? 이를 위해 경력 10년 이상의 어린이집 교사 7명을 대상으로 심층 면담 을 진행하였다. 면담 전사 자료를 반복적으로 검토하고 내용 분석한 결과, 어린이집 교사들의 문제행동 지도 경험은 세 가지 핵심 범주로 도출되었 다. 첫째, 어린이집 교사들은 문제행동에 대한 인식을 문제행동 판단 기준과 문제행동 원인 살피기의 관점에서 형성하고 있었다. 교사들은 자해 행동, 공격적 행동, 성행동과 같이 반복적이고 중단되지 않으며 자신이나 또래에 게 부정적 영향을 미치는 외현적 행동을 중심으로 문제행동을 판단하였다. 그러나 이러한 행동을 단순한 규칙 위반이나 부적응 행동으로 한정하지 않 고, 영유아의 발달 수준과 정서 상태, 기질, 가정 환경, 부모 및 교사와의 관계 요인 등 복합적인 맥락 속에서 이해하고 있었다. 특히 교사들은 문제 행동을 영유아 개인의 결함이 아닌 발달적 부조화나 환경적 긴장을 드러내 는 신호로 인식하며, 이를 조기 개입의 중요한 단서로 활용하고 있었다. 둘째, 어린이집 교사들의 영유아 문제행동 지도 과정에서 지속적인 관찰 과 상호작용을 통해 문제행동의 원인을 탐색하고, 영유아의 발달 특성에 적 합한 지도 전략을 적용하고자 하였다. 교사들은 문제행동을 즉각적으로 제 지하거나 통제하기보다, 반복적인 관찰을 통해 행동이 나타나는 맥락과 기 능을 이해하려는 태도를 보였으며, 이를 바탕으로 관심 전환, 언어적 지도 와 모델링, 놀이를 활용한 지도, 환경 조정, 규칙 제시와 반복적 안내 등 다양한 전략을 선택적으로 활용하였다. 이러한 지도 과정은 영유아의 발달 수준과 정서 상태를 고려한 개별화된 접근이라는 점에서 의미를 지닌다. 또한 교사들은 문제행동 지도가 교실 내 실천에만 국한되어서는 충분한 효과를 기대하기 어렵다고 인식하며, 동료 교사 및 전문가와의 협력, 가정 과의 정보 공유와 공동지도를 통해 지도 과정의 일관성을 유지하고자 하였 다. 특히 가정과 기관 간에 문제행동 발생 상황과 지도 방안을 공유하고, 동일한 기준과 규칙을 적용하려는 노력은 영유아가 혼란 없이 대체 행동을 학습하고 유지하는 데 중요한 역할을 하였다. 이 과정에서 교사들은 문제행 동이 감소하거나 소거되고, 대체 행동이 유사한 상황에서도 일반화되며, 학 급 분위기가 전반적으로 안정될 때 문제행동 지도가 성공적으로 이루어졌 다고 인식하였다. 셋째, 문제행동 지도 경험에서 나타난 변화와 과제를 살펴보면, 어린이집 교사들은 자신의 판단 기준이 충분히 정립되지 않았음을 인식하고, 관찰의 부족과 대체 행동 지도 역량의 한계를 성찰하는 과정을 거치며 교사로서의 전문성이 성장하였다고 진술하였다. 이는 문제행동 지도가 단순한 지도 기 술의 축적이 아니라, 교사가 자신의 실천을 되돌아보고 재구성하는 성찰적 전문성 형성의 과정임을 시사한다. 특히 문제행동의 원인과 맥락을 충분히 이해하지 못한 상태에서 이루어진 즉각적이고 통제 중심의 개입이 오히려 지도 과정의 한계로 작용했음을 인식하면서, 교사들은 이후 보다 체계적이 고 발달에 적합한 지도 전략의 필요성을 자각하게 되었다. 이러한 경험은 교사 개인의 인식 변화에 그치지 않고, 문제행동 지도를 둘러싼 구조적 여건에 대한 비판적 인식으로 확장되었다. 교사들은 문제행 동 지도 과정에서 시간적 제약, 높은 교사 대 아동 비율, 부모의 방어적 태 도와 민원 등 현장에 존재하는 구조적 한계를 주요 어려움으로 제시하였으 며, 이러한 여건 속에서는 개별 영유아의 행동을 충분히 관찰하고 일관된 지도를 지속하는 데 한계가 있음을 토로하였다. 이는 문제행동 지도가 어린 이집 교사의 개인적 노력이나 헌신에만 의존하는 경우 지속성과 효과성을 확보하기 어렵다는 점을 보여준다. 이에 본 연구는 문제행동 지도의 질적 향상을 위해 교사 개인의 전문성 강화와 더불어 제도적·환경적 지원이 병행되어야 함을 제언한다. 구체적으 로는 교사가 영유아의 행동을 세밀하게 관찰하고 발달 수준에 적합한 대체 행동 지도를 실행할 수 있도록 교사 대 아동 비율의 조정과 보조 인력 지 원이 필요하며, 실제 사례를 중심으로 한 현장 적용형 교사 연수와 지속적 인 전문적 학습 공동체의 구축이 요구된다. 더 나아가 문제행동 지도의 효 과를 높이기 위해서는 가정과의 연계를 강화하고, 부모의 이해와 협력을 도 울 수 있는 부모 교육 및 상담 지원체계를 마련하는 것이 중요하다. 이러한 결과는 향후 어린이집 교사들이 문제행동 지도 경험을 더욱 활발 히 공유하고, 이에 기반한 적절한 지원체계를 구축하는 데 기초 자료로 활 용될 수 있을 것으로 기대된다. ※ 주제어 : 어린이집 교사, 영유아, 문제행동

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본 연구는 어린이집 교사들의 문제행동 지도경험을 심층적으로 분석하는 것에 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 세 가지 연구 문제를 설정하 였다. 첫째, 어린이집 교사들의 영유아 ...

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