한국수어교원 자격 취득 경험과 의미 탐색의 현상학적 연구 = A Phenomenological Study of the Experiences and Meanings Involved in Obtaining Korean Sign Language Teacher Certification

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A Phenomenological Study of the Experiences and Meanings Involved in Obtaining Korean Sign Language Teacher Certification The purpose of this study is to explore the subjective experiences and perceptions of individuals who obtained the Korean Sign Language(KSL) Teacher Qualification by completing training programs and passing the national certification exam. Using a phenomenological approach within the qualitative research framework, in-depth individual interviews were conducted with five participants holding the KSL teacher qualification. The study sought to gain a holistic understanding of their experiences related to qualification acquisition and analyzed the interview data through thematic analysis. As a result, 70 meaning units, 17 sub-themes, and six major themes were derived. First, regarding the participants’ motivations for obtaining the qualification, 13 meaning units and four sub-themes were identified under the major theme “The moment of determination to challenge.” Participants were motivated by various factors, including the increased social awareness following the enactment of the Korean Sign Language Act, the growing importance of sign language education, personal development goals, encouragement from others, and preparation for possible future opportunities. Second, 20 meaning units and five sub-themes related to their training experiences were classified under two major themes: “Beyond simple gestures, growth as a language” and “The nominal KSL teacher training program.” While participants reported gaining linguistic insights into the structural features of KSL and improving their teaching competence, they expressed disappointment that the training focused largely on general sign language learning rather than teacher preparation. They also noted the lack of connection between the training content and practical teaching or the qualification exam. Third, concerning the difficulties encountered during the qualification exam and application process, 18 meaning units and three sub-themes were captured in the theme “The hard-earned result after struggle.” Participants experienced various challenges, including the absence of an institutional system for practicum placement, inadequate instructional materials, administrative disorganization, ambiguous criteria for career recognition, and high exam difficulty. Four out of five participants passed the exam on their second attempt and noted that the exam was more difficult than the Korean Sign Language interpreter certification. Fourth, 19 meaning units and five sub-themes explored the meanings and impacts of qualification acquisition, which produced two major themes: “A process of growth that brings vitality” and “Suggestions for advancement.” All participants reported feelings of self-efficacy and confidence gained through obtaining the qualification, acknowledging improvements in both their teaching competence and professional responsibility. However, they also recognized the limited practical value of the qualification, as most institutions did not require or even recognize it when hiring sign language instructors. Participants emphasized the need to redefine the KSL teacher qualification system with a linguistic rather than cultural orientation, and to establish eligibility criteria that ensure a minimum level of sign language proficiency among applicants. Based on these findings, several implications and recommendations are proposed. First, to enhance the effectiveness of the qualification as a professional credential beyond personal satisfaction or skill assessment, a more systematic administrative framework and a standardized KSL proficiency evaluation should be introduced. Second, disparities among the eight KSL teacher training institutions—excluding universities—should be addressed by developing standardized curricula and materials to ensure equal educational quality across regions. Third, the uncertainty surrounding career recognition procedures must be resolved through clearer guidelines and stronger inter-institutional collaboration to enhance procedural reliability. Fourth, efforts are needed to increase public awareness and practical utilization of the qualification through institutional promotion and integration of KSL education into formal school curricula. Furthermore, to secure linguistic competence among educators, eligibility for the qualification exam could be prioritised for certified interpreters or those who demonstrate sufficient proficiency in KSL. Although this study is limited by its small sample size of five participants and its focus only on those who completed training and exam-based certification, it represents the first empirical phenomenological investigation of the Korean Sign Language Teacher Qualification system. By deeply exploring participants’ motivations, educational and exam-related experiences, and perceptions of institutional limitations, this study provides foundational insights and practical implications for future policy development and research on KSL teacher education.

국문 초록 (Abstract)

한국수어교원 자격 취득 경험과 의미 탐색의 현상학적 연구 본 연구의 목적은 한국수어교원 양성기관을 통해 교육을 받고 시험을 통해 자격을 취득한 이들을 대상으로, 자격 취득 과정에서의 주관적 경험과 제도에 대한 인식 등 한국 수어교원 자격 관련 개인적·전문적 경험의 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위해 질적 연구 방법론 중 현상학적 접근을 활용하였으며, 한국수어교원 자격 소지자 5명을 연구참여자로 선정하여 개별 심층면담을 실시하였다. 한국수어교원 자격을 취득한 이들의 경험을 총체 적으로 이해하고자 하였으며, 면담 내용을 주제 분석 방법으로 분석하였다. 그 결과 총 70개의 의미 단위에서 17개의 하위주제와 6개의 중심주제가 도출되었다. 첫째, 참여자들의 한국수어교원 자격 취득 동기와 관련하여 13개의 의미 단위, 4개 의 하위주제, ‘도전을 결심하는 순간’이라는 중심주제가 도출되었다. 연구참여자들은 『한 국수화언어법』 제정 이후 사회적 인식 변화와 수어 교육의 중요성 확산을 계기로 자격 에 관심을 가지게 되었으며, 주변의 권유, 자기개발, 막연한 미래 대비 등 다양한 동기로 자격 과정을 시작한 것으로 나타났다. 둘째, 한국수어교원 양성과정 참여 경험과 관련하여 20개의 의미 단위에서 5개의 하위주제가, ‘단순한 손짓을 넘어, 언어로서의 성장’과 ‘허울 좋은 수어교원 양성과정’이라 는 두 개의 중심주제가 도출되었다. 참여자들은 본 과정을 통해 수어의 언어적 구조에 대 한 통찰과 교수 역량 강화를 경험하였으나, 교육 내용이 학습자 중심의 일반 수어교육에 머물러 수어교원 양성 목적과는 거리가 있었다고 인식하였다. 또한 교육 내용이 실제 현 장 적용이나 자격 시험 준비와 연계되지 못하는 점에 아쉬움이 나타났다. 셋째, 자격시험 및 신청 과정에서의 어려움과 관련하여 18개의 의미 단위, 3개의 하 위주제, 그리고 ‘고생 끝에 얻은 결과’라는 중심주제가 도출되었다. 참여자들은 실습 기관 연계 시스템의 부재, 교육 자료의 미비, 행정 절차의 혼선, 경력인정 기준의 모호함, 시험 의 높은 난이도 등 다양한 어려움을 경험하였다. 특히 5명 중 4명이 재시험을 통해 합격 하였으며, 자격시험이 수화통역사 시험보다 어렵다고 인식하였다. 넷째, 자격의 의미와 후속 변화를 중심으로 19개의 의미 단위, 5개의 하위주제, ‘활 력이 생기는 나의 성장 과정’과 ‘도약을 위한 제안’이라는 두 개의 중심주제가 도출되었 다. 모든 참여자는 자격 취득을 통해 효능감과 자신감을 느꼈으며, 교사로서의 전문 역량 과 책임감이 향상되었다고 응답하였다. 그러나 실제 교육기관에서 한국수어교원 자격이 요구되거나 활용되는 사례는 드물어, 자격의 실질적 가치와 제도적 효용에는 한계가 있는 것으로 나타났다. 또한 참여자들은 수어교원 자격제도가 수어를 문화적 요소가 아닌 ‘언 어적 접근 중심’으로 재정립되어야 한다고 인식하였으며, 일정 수준 이상의 수어 능력을 갖춘 사람에게 응시 자격을 제한하는 등의 제도 개선이 필요하다고 인지하였다. 이와 같은 결과를 바탕으로 다음과 같이 논의 및 제언한다. 첫째, 한국수어교원 자격이 개인 만족이나 실력 검증을 넘어 전문 자격으로서의 실 효성을 확보하기 위해서는 제도적 관리 체계의 정비와 수어 능력 검증 제도의 도입이 필 요하다. 둘째, 대학을 제외한 8개 양성기관 간 교육과정 및 교재의 차이를 축소하고, 표준 화된 교육과정 모델을 구축하여 지역 간 교육의 질을 균등화할 필요가 있다. 셋째, 수어 교육 경력 인정 절차의 불명확성 해소와 기관 간 협력 체계 마련을 통해 응시자의 불편 을 최소화하고 제도의 신뢰성을 확보해야 한다. 넷째, 자격의 사회적 인식 제고와 활용 활성화를 위해 제도적 홍보 및 공교육 내 수어 교육의 확대 등 사회적 기반 마련이 요구 된다. 또한 교원의 수어 사용 능력 확보를 위해 일정 수준 이상의 언어 능력을 검증하고, 수화통역사 자격 취득자에게 우선적인 응시 기회를 제공하는 방안도 등의 검토가 필요하 겠다. 본 연구는 참여자 수가 5명으로 제한되고, 양성과정 이수와 시험을 통해 자격을 취 득한 이들만을 대상으로 한 연구라 다른 경로 취득자의 경험을 포괄하지 못한 연구라는 한계점도 있으나 한국수어교원 자격제도에 대한 최초의 실증 연구라는 것과 현상학적 연 구를 통해 자격제도 취득의 동기부터 교육과 시험 관련 경험과 인식, 그리고 제도에 대한 제언 등을 깊이 있게 탐색한 연구로 이후 관련 분야의 연구의 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구 질문 4
• II. 이론적 배경 5
• 1. 한국 수어 5
• 2. 수어 교육 및 수어 교육 기관 7
• 1) 수어 교육 7
• 2) 수어 교육 기관 8
• 3. 수어 교사 및 교원 자격11
• 1) 국내 수어교원 자격 11
• 2) 국외 수어교사 및 교원 자격 13
• III. 연구방법 17
• 1. 연구 설계 17
• 2. 참여자 선정18
• 3. 참여자 윤리적 고려 19
• 4. 자료 수집 및 분석20
• 1) 자료 수집 20
• 2) 자료 분석 및 검증21
• 5. 연구의 엄격성 22
• Ⅳ. 연구결과 23
• 1. 도전을 결심하는 순간23
• 1) 법 제정 이후 변화 및 교육 자격 필요성 인지24
• 2) 막연한 미래 준비 24
• 3) 자기개발을 위한 도전25
• 4) 외부의 사회적 영향 25
• 2. 단순한 손짓을 넘어, 언어로서의 성장 26
• 1) 수어의 언어적 통찰력 함양27
• 2) 무식한 수어 교육자의 지난 날은 안녕 28
• 3) 아직은 배우고 싶은 경력자29
• 3. 허울 좋은 수어교원 양성과정 30
• 1) 길 잃은 전문가의 교육 31
• 2) 내 교실에서는 무용지물31
• 4. 고생 끝에 얻은 결과 32
• 1) 매끄럽지 못했던 교육과정과 행정33
• 2) 경력인정의 어려움, 시험으로 맞서기 34
• 3) 만만치 않은 시험 34
• 5. 활력이 생기는 나의 성장 과정36
• 1) 효능감을 올려주는 한국수어교원 자격 37
• 2) 배움에는 끝이 없다 38
• 6. 도약을 위한 제안 39
• 1) 보여줘야만 쓸 수 있는 자격 40
• 1) 여전히 남아있는 과제들 41
• 2) 가르침을 위한 배움 41
• V. 결론 43
• 1. 논의 및 제언 43
• 1) 수어교원 자격 취득의 동기 43
• 2) 한국수어교원 양성과정 유익함과 아쉬움 44
• 3) 실습과 검정시험 과정의 어려움 45
• 4) 한국수어교원 자격의 의미와 과제 47
• 2. 한계점 및 후속 연구 49
• 참고문헌 51
• 부록 55
• 부록 1. 연구 참여자 인터뷰 가이드 55
• 부록 2. 연구(인터뷰) 참여 동의서 57
• ABSTRACT 58