영유아교사의 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램 개발 = Development of a Teacher Education Program to Enhance Play Support Competencies Based on Affordances for Early Childhood Educators

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a teacher education program to enhance the affordance-based play support capabilities of early childhood educators. Accordingly, the research questions established in this study are as follows.

Research Question 1. How should the design and evaluation of a teacher education program for enhancing affordance-based play support competencies be approached?
1-1. How should the purpose and objectives of a teacher education program for enhancing affordance-based play support competencies be established?
1-2. What content should be selected for the affordance-based play support competency enhancement teacher education program?
1-3. How should the teaching-learning methods for the affordance-based play support competency enhancement teacher education program be organized?
1-4. What is the final design of the affordance-based play support competency enhancement teacher education program?
1-5. How should the evaluation methods for the affordance-based play support competency enhancement teacher education program be conducted?
1-6. What are your evaluation and reflections on the implementation process of the teacher training program for enhancing play support capabilities based on affordances?

This study developed a teacher education program to enhance early childhood educators' play support capabilities based on affordance. The program was derived through the stages of analysis, design, development, implementation, and evaluation. The program development procedure involved, first, conducting literature research and a needs assessment during the analysis phase. The literature review examined domestic and international literature and prior studies related to play support competency and affordance. The needs assessment involved a survey of 350 participants. This provided the basis for program design and identified teachers' experiences and field demands regarding enhancing affordance-based play support competency for early childhood educators. Second, during the design phase, the program's purpose and objectives, educational content, teaching-learning methods, and operational methods were established based on the findings derived from the analysis phase. Educational content was selected according to the educational purpose and objectives. Teaching-learning methods were structured through offline approaches, including sharing lecture case studies, discussions, and individual assignments. The operational method involved a small group of early childhood educators, organized into a total of 10 sessions. Third, during the development phase, a program outline was constructed. Appropriate teaching and learning materials were developed for each session, learning media were selected, and an evaluation plan for the program outline was established. Subsequently, the appropriateness of the program outline was assessed through preliminary research and expert review processes. Based on the feedback provided, the outline was revised and supplemented. Fourth, during the implementation phase, the revised program outline was applied to practicing early childhood educators. The program was delivered over 10 sessions spanning 10 weeks to 8 practicing early childhood educators, conducted in a face-to-face format. Fifth, during the evaluation phase, program participants completed program evaluations, group interviews, and self-assessments. The program outline was then revised and supplemented based on this feedback to derive the final program.
The teacher education program for enhancing the play support capabilities of early childhood educators based on affordance, ultimately developed in this study, is as follows. First, the program's purpose is to cultivate early childhood educators equipped with the expertise to support infants' and toddlers' spontaneous play, based on an understanding of affordance and practical implementation capabilities. Second, the objectives set to achieve this purpose are: ‘Examine and understand the concept of affordance and its relationship with play.’, 'Observe young children's play flow and determine appropriate intervention timing,‘ 'Design environments suitable for young children's developmental characteristics from an affordance perspective,’ and 'Practice the teacher's role in promoting creative problem-solving.' Third, the educational content consists of a total of 10 sessions: ‘Awareness-Based Concept Formation’, ‘Awareness-Based Play Support Practice’, ‘Awareness-Based Play Environment Design’, ‘Problem Solving Applying Awareness’, and ‘Conclusion’. Fourth, teaching-learning methods are conducted offline, utilizing lectures, discussions, individual assignments, and case sharing according to the educational content. Fifth, program evaluation includes session-by-session program assessments, a comprehensive program evaluation, and interviews. Sixth, program operation recommends eight currently employed early childhood educators as the ideal number of participants, with the training period determined based on the learners' circumstances and needs.
This study is significant in that it presents a practical approach to enhancing early childhood educators' play support capabilities. Through an affordance-based teacher education program, educators were enabled to interpret play environments from new perspectives, carefully observe young children's play flows, and develop the ability to respond sensitively to them. This process helps early childhood educators move beyond being mere activity providers to become facilitators who support children's autonomous exploration and creative play. Furthermore, a curriculum grounded in the concept of affordance reflects the actual needs of the field and elevates the effective implementation of play-centered curricula, holding significant meaning in promoting qualitative growth in early childhood education.
The program developed in this study is expected to enhance the professional competence of early childhood teachers while contributing to the establishment of play-centered education in early childhood education settings.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 어포던스 기반 놀이지원역량을 증진시키기 위한 교사교육 프로그램을 개발하는 데 그 목적이 있다. 이에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음 과 같다. 연구문제 1. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램 개발과 평가 는 어떠한가? 1-1. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램의 목적 및 목표는 어 떻게 설정할 것인가? 1-2. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램의 내용은 무엇으로 선정할 것인가? 1-3. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램의 교수-학습방법은 어 떻게 조직할 것인가? 1-4. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램의 최종 구성안은 어떠 한가? 1-5. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램의 평가 방법은 어떻 게 할 것인가? 1-6. 어포던스 기반 놀이지원역량 증진 교사교육 프로그램의 실행과정에 대한 평가와 소감은 어떠한가? 본 연구에서는 영유아교사의 어포던스 기반 놀이지원역량 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발을 위한 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 단계를 거쳐 최종 프로그램을 도출 하였다. 프로그램 개발절차로 첫째, 분석단계에서는 문헌연구와 요구도 조사를 실시하였 다. 문헌연구에서는 놀이지원역량과 어포던스와 관련된 국내외 문헌과 선행연구를 검토하 였으며, 요구도 조사에서는 350명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이를 통해 프로그 램 설계를 위한 근거를 마련하였고, 영유아교사의 어포던스 기반 놀이지원역량 증진에 대 한 교사들의 경험과 현장의 요구를 파악하였다. 둘째, 설계단계에서는 분석단계에서 도출 한 내용을 기반으로 프로그램의 목적과 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 운영 방법을 설정 하였다. 교육 목적 및 목표에 따라 교육내용을 선정하였으며, 교수-학습방법은 오프라인 을 통한 방식으로 강의 사례 나눔, 토의, 개별과제 등을 포함하여 구성하였다. 운영방법은 소규모 영유아교사 집단을 대상으로, 총 10회기의 교육과정으로 구성하였다. 셋째, 개발단 계에서는 프로그램 시안을 구성하였고, 각 회기별로 적합한 교수-학습자료를 개발하고 학 습매체를 선정하였으며, 프로그램 시안에 대한 평가 계획을 수립하였다. 이후, 예비연구와 전문가 검토 과정을 통해 프로그램 시안에 대한 적절성을 평가했으며, 제시된 의견을 기 반으로 시안을 수정·보완하였다. 넷째, 실행단계에서는 수정된 프로그램 시안을 현직 영 유아교사를 대상으로 적용하였다. 현직 영유아교사 8명을 대상으로 10주간 총 10회기에 걸쳐 프로그램을 적용했으며, 대면 교육 방식으로 운영하였다. 다섯째, 평가단계에서는 프 로그램 참여자를 대상으로 프로그램에 대한 평가, 면담, 자기평가 등을 실시하였고, 이를 반영하여 프로그램 시안을 수정 및 보완하여 최종 프로그램을 도출하였다. 본 연구에서 최종적으로 개발한 영유아교사의 어포던스 기반 놀이지원 역량 증진 교사교육 프로그램은 다음과 같다. 첫째, 프로그램의 목적은 어포던스에 대한 이해와 실제 실천 역량을 기반으로 영유아의 자발적 놀이를 지원할 수 있는 전문성을 갖춘 영유아교사 를 양성하는 것이다. 둘째, 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 목표는 ‘어포던스의 개념 과 놀이와의 관계를 살펴보고 이해한다.’, ‘영유아의 놀이흐름을 관찰하고 개입시기를 판단 한다.’, ‘영유아의 발달 특성에 적합한 환경을 어포던스 관점에서 구성한다.’, ‘창의적 문제 해결을 촉진하는 교사의 역할을 실천한다.’이다. 셋째, 교육내용은 ‘어포던스 기반 개념형 성’, ‘어포던스 기반 놀이지원 실천’, ‘어포던스 기반 놀이환경 구성’, ‘어포던스 적용 문제해 결’, ‘마무리’의 총 10회기로 구성되었다. 넷째, 교수-학습 방법은 오프라인의 형태로 운영 되며, 교육내용에 따라 강의, 토의, 개별과제, 사례나눔 등의 방법을 활용한다. 다섯째, 프 로그램 평가는 회기별 프로그램에 대한 평가, 프로그램에 대한 총괄 평가, 면담 등으로 평 가한다. 여섯째, 프로그램 운영은 현직 영유아교사 8명을 권장 인원으로 하며, 교육시기는 학습자의 상황과 요구를 반영하여 결정한다. 본 연구는 영유아교사의 놀이지원역량을 증진하기 위한 실천적 접근을 제시했다는 점에 의의가 있다. 어포던스 기반 교사교육 프로그램을 통해 교사들은 놀이환경을 새로운 관점에서 해석하고, 영유아의 놀이 흐름을 세심하게 관찰하며 이에 민감하게 반응하는 능 력을 기를 수 있도록 하였다. 이러한 과정은 영유아교사들이 단순한 활동 제공자가 아니 라 영유아의 자율적 탐색과 창의적 놀이를 촉진하는 지원자로서의 역할을 돕는다. 나아가 어포던스 개념에 기반한 교육과정은 현장의 실제 요구를 반영하며, 놀이중심 교육과정이 효과적으로 실행될 수 있는 기반을 마련하고 영유아교육의 질적 성장을 촉진하는데 중요 한 의미를 가진다. 본 연구에서 개발한 프로그램은 영유아교사의 전문적 역량을 향상시키는 동시에 영유아 교육 현장에서 놀이중심 교육의 정착에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅷ
• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 영유아교사의 놀이지원역량 8
• 1) 놀이지원역량의 개념 8
• 2) 놀이지원역량의 중요성 13
• 3) 놀이지원역량의 구성요소 14
• 4) 놀이지원역량 관련 선행연구 분석 21
• 2. 어포던스 24
• 1) 어포던스 개념 및 유형 24
• 2) 어포던스의 교육적 활용 29
• 3) 어포던스 기반 놀이지원 30
• 4) 어포던스 관련 선행연구 분석 33
• 3. 영유아교사 프로그램 교수설계모형 39
• 1) 영유아교사교육 프로그램의 개념 39
• 2) 영유아교사교육 프로그램의 교수설계 40
• 3) 영유아교사교육 프로그램 개발 관련 선행연구 분석 42
• Ⅲ. 연구방법 48
• 1. 분석(Analysis) 51
• 1) 문헌분석 51
• 2) 요구조사 75
• 2. 설계(Design) 83
• 1) 교육목적 및 목표설정 83
• 2) 교육내용 구성 85
• 3) 프로그램 교수-학습방법 구성 87
• 4) 프로그램 운영 방법구성 90
• 5) 프로그램 평가 방법구성 91
• 3. 개발(Development) 93
• 1) 프로그램 시안 개발 93
• 2) 프로그램 타당도 검증103
• 3) 프로그램 수정·보완 및 프로그램 개발 107
• 4. 실행(Implementation) 111
• 1) 프로그램 참여자 111
• 2) 연구윤리 117
• 3) 프로그램 실행 117
• 5. 평가(Evaluation) 152
• 1) 과정평가 153
• 2) 총괄평가 160
• 3) 프로그램 최종 수정 및 보완 167
• Ⅳ. 연구결과 170
• 1. 프로그램의 최종 구성170
• 2. 프로그램 참여자의 경험 176
• Ⅴ. 논의 및 결론 187
• 1. 요약 및 논의 187
• 1) 프로그램 개발과정에 대한 요약 및 논의187
• 2) 최종 프로그램에 대한 논의 193
• 2. 결론 및 제언 199
• 참고문헌 203
• 부 록 222
• ABSTRACT 240