영유아교사가 지각한 교권 침해, 직무스트레스, 교직헌신 및 교직 이탈 의도에 대한 연구 = A Study of Early Childhood Teachers’ Perceived Infringement of Teaching Rights, Job Stress, Professional Commitment, and Turnover Intention in the Teaching Profession|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to investigate the social perception and meaning formation structure of violations of teachers' authority, focusing on early childhood educators, and to analyze the multifaceted impact of such violations on teachers' psychological and organizational factors as well as their commitment to continuing in the profession. To this end, first, media reports related to violations of teachers' authority were analyzed using text mining techniques to derive the structure of social perception and key themes. Second, it analyzed the general trends and correlations perceived by early childhood educators regarding violations of teaching authority, job stress, dedication to teaching, and intentions to leave the profession. It then verified the direct impact of violations of teaching authority on intentions to leave the profession, as well as the mediating pathways through job stress and dedication to teaching, using a structural equation model. Third, we qualitatively explored cases of early childhood educators who experienced actual violations of professional authority, deeply examining the implications of such violations on teachers' emotional and psychological burdens, job attitudes, and willingness to continue teaching. Through this research, we aim to expand the academic understanding of violations of professional authority among early childhood educators and propose policy and practical alternatives to strengthen teachers' psychological resilience and create stable working conditions.
Research Questions 1. What are the core themes and semantic structures regarding violations of teachers' authority among early childhood educators as revealed in media reports?
1-1. When conducting frequency analysis (TF-IDF) on media reports related to violations of teachers' authority among early childhood educators, what are the core keywords with the highest frequency of occurrence?
1-2. When analyzing media reports on violations of early childhood educators' professional authority using network techniques, what characteristics do the connection strength and centrality between keywords exhibit?
1-3. Based on topic modeling analysis, what are the composition and meaning of the main topics derived from reports on violations of professional authority?

Research Question 2. What is the structural relationship among early childhood educators' perceived violations of professional authority, job stress, commitment to teaching, and intention to leave the profession?
2-1. What are the general trends in early childhood educators' perceived violations of professional authority, job stress, commitment to teaching, and intention to leave the profession?
2-2. What are the correlations among early childhood educators' perceptions of violations of professional authority, job stress, commitment to teaching, and intention to leave the profession?
2-3. What is the mediating effect of job stress and commitment to teaching on the influence of educators' perceived violations of professional authority on their intention to leave the profession?

Research Question 3. What are the cases of authority violations experienced by early childhood educators, and what significance do these experiences hold for job stress, commitment to teaching, and intention to leave the profession?
3-1. In what situations and relationships do authority violations against early childhood educators occur, and what contextual characteristics emerge during this process?
3-2. How are job stress, commitment to teaching, and intention to leave the profession related to violations of teachers' authority experienced by early childhood educators?
3-3. What is the process of restoring teachers' authority for early childhood educators?

This study applied a mixed-methods research design to collect data and analyze the results. The findings are as follows.
First, articles related to violations of teaching authority published in 12 major national daily newspapers from January 1, 2015, to June 30, 2025, were collected using BIG Kinds. From the initial 7,366 articles, 583 were selected for final analysis after excluding duplicates and articles unrelated to the topic. Subsequently, preprocessing steps—including standard language integration, stopword removal, and morphological analysis—were performed using TEXTOM and Python (Konlpy/Okt). Social perception structures and core themes were then derived through TF·TF-IDF, co-occurrence networks, centrality analysis, CONCOR, and LDA topic modeling. The collected data were utilized to elucidate the structure of social discourse on teacher authority violations and the relationships among key concepts.
Second, a survey was conducted from September 15 to September 26, 2025, targeting early childhood educators in Seoul and Gyeonggi Province. A total of 422 responses were used for final analysis. The measurement tools employed were: teacher authority infringement (Kim, Eun-Joo, 2018 revised version), job stress (Shin, Hye-Young, 2004 revised version), and teaching commitment (Kim, Young-Hee, 2021; Becker, Billings, 1993), and Intent to Leave the Teaching Profession (Mobley, 1982; Choi, Tang, 2009 revised version). The collected data were analyzed using SPSS 28.0 and AMOS 28.0 to conduct reliability analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and confirmatory factor analysis (CFA). A structural equation model (SEM) was used to verify the direct and indirect pathways through which violations of teaching authority affect intention to leave the profession. Additionally, the mediating effects of job stress and teaching commitment were analyzed using bootstrapping techniques.
Third, eight early childhood educators who had experienced actual violations of teaching authority were selected as research participants. In-depth interviews and focus group interviews by institution type were conducted from September 1 to September 30, 2025. The collected interview data were analyzed using the constant comparative method after transcription. From a case study perspective, the context of teachers' emotional and cognitive changes, job attitudes, and willingness to remain in the profession was interpreted in depth.
The findings of this study are as follows.
First, media reports on early childhood educators and violations of teaching authority formed a multi-layered meaning structure centered on ‘early childhood educator-teaching authority-education-protection’. TF-IDF analysis revealed a tendency for teaching authority violations to be reported alongside educational activities, protective responsibilities, legal procedures, and grievance channels, confirming that the discourse on teaching authority violations encompasses the domains of teaching, administration, grievances, and systems simultaneously. Network analysis results showed high connection strengths between ‘authority-early childhood educators’, ‘education-early childhood educators’, and ‘protection-early childhood educators’, indicating that discussions on authority violations are closely linked to teachers' daily duties. Topic modeling yielded four themes: law and systems, childcare and safety/emotional well-being, parent conflicts, and teacher human rights and organizational activities. This indicates the media treats violations of teaching authority as a complex, multifaceted issue. These results suggest media coverage represents violations of teaching authority among early childhood educators not as isolated incidents but as a structural, multidimensional problem.
Second, regarding the relationship between violations of teaching authority, job stress, commitment to teaching, and intention to leave the profession, higher levels of violations of teaching authority were associated with a significant increase in job stress and a decrease in commitment to teaching. While the direct effect of authority violations on intention to leave the profession was not statistically significant, the indirect effect through increased job stress and weakened commitment to teaching was significantly verified. This demonstrates that authority violations accumulate teachers' emotional burdens, gradually weakening their immersion and commitment to teaching over the long term, thereby progressively increasing their intention to leave.
Third, qualitative case analysis revealed that excessive parental demands and distrust, hierarchical interference from administrators and colleagues, administrative intervention by institutions and external agencies, and negative media coverage simultaneously constricted teachers' educational rights, personal rights, and right to rest. Conversely, fair managerial leadership, a cooperative peer culture, and daily reflective activities grounded in child-centeredness, relationships, and play functioned as positive buffering factors in restoring teachers' professionalism and maintaining job dedication. These findings suggest that violations of teaching authority substantially impact teachers' psychological well-being and professional maintenance, indicating the need to foster trust-based cooperative environments among teachers and strengthen organizational-level protection systems.
This study is significant in that it empirically clarified the structural relationship between perceived violations of teaching authority and its effects on teachers' commitment to the profession, job stress, and intention to leave the profession. It provides foundational data for protecting teachers' rights and creating stable working conditions. It approached violations of teaching authority not as simple interpersonal conflicts but as a structural problem involving the complex interplay of institutional, organizational, and sociocultural factors. This approach was validated through an integrated methodology combining text mining, quantitative analysis, and qualitative case analysis. The results confirmed that violations of teaching authority are a key factor that intensifies teachers' job stress, weakens their commitment to the profession, and consequently increases their intention to leave the profession. Furthermore, the study proposed the necessity of establishing a multi-layered support system for protecting teachers' authority, fostering fair leadership among administrators, creating a collaborative organizational culture, and ensuring teacher autonomy. These findings are significant as they provide important implications for exploring policy directions aimed at strengthening the psychological resilience and enhancing the professionalism of early childhood educators, as well as creating a sustainable childcare environment.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사를 중심으로 교권 침해의 사회적 인식과 의미 형성 구조를 규명하고, 교권 침해가 교사의 심리적·조직적 요인 및 교직 지속 의지에 미치는 영향을 다각적으로 분석하고자 한다. 이를 위해 첫째, 교권 침해 관련 언론보도를 텍스트마이닝 기법으로 분석하여 사회적 인식의 구조와 핵심 주제어를 도출하였다. 둘째, 영유아교사가 인식한 교권 침해, 직무스트레스, 교직헌신, 교직 이탈 의도의 일반적 경향성과 상관관계 를 분석하고, 교권 침해가 교직 이탈 의도에 미치는 직접적 영향과 직무스트레스 및 교직 헌신을 통한 매개 경로를 구조방정식 모형을 통해 검증하였다. 셋째, 실제 교권 침해를 경험한 영유아교사의 사례를 질적으로 탐색하여 교권 침해가 교사의 정서적, 심리적 부담 과 직무 태도, 교직 지속 의지에 미치는 의미를 심층적으로 고찰하였다. 이러한 연구를 통해 영유아교사의 교권 침해에 대한 학문적 이해를 확장하고, 교사의 심리적 회복력 강 화와 안정적 근무 여건 조성을 위한 정책적·실천적 대안을 제시하고자 한다. 연구문제 1. 교권 침해 관련 언론보도에서 나타난 영유아교사의 교권 침해에 관한 핵심주제와 의미 구조는 어떠한가? 1-1. 영유아교사의 교권 침해 관련 언론보도를 빈도분석(TF-IDF) 했을 때, 가장 높은 출현 빈도를 보이는 핵심 주제어는 무엇인가? 1-2. 영유아교사의 교권 침해 관련 언론보도를 네트워크 기법으로 분석했을 때, 주제어 간의 연결 강도와 중심성은 어떤 특징을 보이는가? 1-3. 토픽모델링 분석 결과, 교권 침해 보도에서 도출되는 주요 토픽의 구 성과 의미는 무엇인가? 연구문제 2. 영유아교사가 지각한 교권 침해, 직무스트레스, 교직헌신, 교직 이탈 의도 간의 구조적 관계는 어떠한가? 2-1 영유아교사가 지각한 교권 침해, 직무스트레스, 교직헌신, 교직 이탈 의도의 일반적 경향은 어떠한가? 2-2. 영유아교사가 지각한 교권 침해, 직무스트레스, 교직헌신, 교직 이탈 의도 간의 상관관계는 어떠한가? 2-3. 영유아교사가 지각한 교권 침해가 교직 이탈 의도에 미치는 영향에서 직무스트레스와 교직헌신의 매개효과는 어떠한가? 연구문제 3. 교권 침해를 경험한 영유아교사들의 사례는 어떠하며, 그 경험은 직무 스트레스와 교직헌신, 교직 이탈 의도에 어떤 의미를 가지는가? 3-1. 영유아교사의 교권 침해는 어떤 상황과 관계 속에서 발생하며, 그 과정 에서 드러나는 맥락적 특징은 무엇인가? 3-2. 영유아교사의 교권 침해 관련한 직무스트레스, 교직헌신, 교직 이탈 의 도는 어떻게 경험되는가? 3-3. 영유아교사의 교권 회복 과정은 어떠한가? 본 연구는 혼합연구 설계를 적용하여 자료를 수집하고, 그 결과를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015년 1월 1일부터 2025년 6월 30일까지의 약 10년 동안 전국 주요 일간지 12종에서 다루어진 교권 침해 관련 기사를 BIG Kinds를 통해 수집하였다. 초기 7,366건 중 중복되거나 주제와 무관한 기사를 제외한 583편을 최종 분석 대상으로 선정하였다. 이 후 TEXTOM과 Python(Konlpy/Okt)을 활용하여 표준어 통합, 불용어 처리, 형태소 분석 등 전처리 과정을 수행한 뒤, TF·TF-IDF, 동시 출현 네트워크, 중심성, CONCOR, LDA 토픽모델링을 통해 사회적 인식 구조와 핵심 주제를 도출하였다. 수집된 자료는 교권 침 해에 대한 사회 담론의 구조와 주요 개념의 관계를 규명하는 데 활용하였다. 둘째, 서울과 경기 지역의 영유아교사를 대상으로 2025년 9월 15일부터 9월 26일까 지 설문조사를 실시하였으며, 422부를 최종 분석에 사용하였다. 사용된 측정 도구는 교권 침해(김은주, 2018 수정본), 직무스트레스(신혜영, 2004 수정본), 교직헌신(김영희, 2022; Becker, Billings, 1993), 교직 이탈 의도(Mobley, 1982; Choi, Tang, 2009 수정본) 등이다. 수집된 자료는 SPSS 28.0과 AMOS 28.0을 사용하여 신뢰도 분석, 기술통계, 상관분석, 확인적 요인분석(CFA)을 실시하였으며, 구조방정식 모형(SEM)을 통해 교권 침해가 교직 이탈 의도에 미치는 직접 및 간접 경로를 검증하였다. 또한 직무스트레스와 교직헌신의 매개효과는 부트스트래핑(bootstrapping) 기법으로 분석하였다. 셋째, 실제 교권 침해를 경험한 영유아교사 8명의 연구참여자를 선정하여 2025년 9 월 1일부터 9월 30일까지 심층 면담과 기관유형별 포커스그룹 인터뷰를 진행하였다. 수집 된 면담 자료는 전사 후 지속적 비교분석 방법으로 분석하였으며, 사례연구의 관점에서 교사의 정서적·인지적 변화, 직무 태도, 교직 유지 의지의 맥락을 심층적으로 해석하였다. 본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사와 교권 침해 관련 언론보도는 ‘영유아교사-교권-교육-보호’를 중 심으로 다층적 의미 구조를 형성하고 있었다. TF-IDF 분석에서는 교권 침해가 교육활동, 보호책임, 법적 절차, 민원 채널과 함께 보도되는 경향이 나타나 교권 침해 담론이 수업, 행정, 민원, 제도 영역을 동시에 포괄하는 구조임을 확인하였다. 네트워크 분석 결과에서 는 ‘교권-영유아교사’, ‘교육-영유아교사’, ‘보호-영유아교사’의 결합 강도가 높아 교권 침 해 논의가 교사의 일상적 직무와 밀접하게 연결되어 있음을 보여주었다. 토픽모델링에서 는 법과 제도, 보육과 안전 및 정서, 학부모 갈등, 교사 인권과 조직 활동의 네 가지 토픽 이 도출되어, 언론이 교권 침해를 복합적 주제로 다루고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 언론보도가 영유아교사의 교권 침해를 단일 사건이 아닌 구조적이고 다차원적인 문제로 재현하고 있음을 시사한다. 둘째, 교권 침해, 직무스트레스, 교직헌신, 교직 이탈 의도의 관계에서 교권 침해 수 준이 높을수록 직무스트레스는 유의하게 증가하고 교직헌신은 감소하는 경향이 나타났다. 교권 침해가 교직 이탈 의도에 미치는 직접적인 영향은 통계적으로 유의하지 않았으나, 직무스트레스의 상승과 교직헌신의 약화를 통한 간접효과는 유의하게 검증되었다. 이는 교권 침해가 교사의 정서적 부담을 누적시키고, 장기적으로 교직에 대한 몰입과 헌신을 약화시켜 이탈 의도를 점진적으로 높이는 매개적 작용을 한다는 점을 보여준다. 셋째, 질적 사례분석 결과, 부모의 과도한 요구와 불신, 관리자·동료의 위계적 간섭, 기관 및 외부 부처의 행정 개입, 부정적 언론 보도 등이 교사의 교육권, 인격권, 휴식권을 동시다발적으로 위축시키는 요인으로 나타났다. 반면, 관리자의 공정한 리더십, 협력적 동 료문화, 아이 중심-관계-놀이에 기반한 일상적 성찰 활동은 교사의 전문성 회복과 직무 헌신 유지에 긍정적인 완충 요인으로 작용하였다. 이러한 결과는 교권 침해가 교사의 심 리적 안녕과 전문성 유지에 실질적인 영향을 미치며, 교사 간 신뢰 기반의 협력 환경 조 성 및 조직 차원의 보호 체계 강화가 필요함을 시사한다. 본 연구는 영유아교사가 지각한 교권 침해가 교직헌신과 직무스트레스, 그리고 교 직 이탈 의도에 미치는 구조적 관계를 실증적으로 규명함으로써 교사 권리 보호와 안정 적 근무 여건 조성을 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다. 교권 침해를 단순한 개인 간의 갈등이 아닌 제도적, 조직적, 사회문화적 요인이 복합적으로 작용하는 구조적 문제로 접근하였으며, 이를 텍스트마이닝 분석, 양적 분석, 질적 사례분석의 통합적 방법을 통해 검증하였다. 그 결과, 교권 침해가 교사의 직무스트레스를 심화시키고 교직헌신을 약화시켜 결과적으로 교직 이탈 의도를 높이는 핵심 요인임을 확인하였다. 아울러 교권 보호를 위한 다층적 지원체계의 구축과 관리자의 공정한 리더십, 협력적 조직문화 형성, 교사 자율성 보장 등의 필요성을 제시하였다. 이러한 결과는 영유아교사의 심리적 회복력 강화와 전문성 제고, 그리고 지속 가능한 교육환경 조성을 위한 정책적 방향을 모색하는 데 중요한 시사점을 제공한다는 점에서 의의가 있다.

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본 연구는 영유아교사를 중심으로 교권 침해의 사회적 인식과 의미 형성 구조를 규명하고, 교권 침해가 교사의 심리적·조직적 요인 및 교직 지속 의지에 미치는 영향을 다각적으로 분석하...

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