교사협동 공동육아 어린이집 교사의 자기생애사 연구 = A Narrative Life History Study of Teachers in Teacher-Cooperative Childcare Centers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the process of becoming and living as a teacher in a “Teacher-Cooperative Community Childcare Center,” a new type of cooperative childcare community, through the life history of a teacher who has founded and operated such a center, and to elucidate the meanings of this experience.
To this end, the researcher used a self-descriptive narrative and personal research materials as the primary data for analysis, and additionally collected semi-structured in-depth interview data with fellow teachers, personal journals in which teachers, parents, and graduates articulated their perceptions and evaluations of their experiences at the childcare center, as well as the charter and archival documents of the “Teacher Cooperative Childcare Center.” In data analysis, both chronological analysis and meaning-centered analysis were applied. In the chronological analysis, the researcher’s life experiences were divided into two phases—“becoming a teacher in a teacher-cooperative community childcare center” and “living as a teacher in a teacher-cooperative community childcare center”—to structurally understand life transitions and experiential changes. In the meaning-centered analysis, the researcher sought to interpret life experiences not merely at a personal level but within the educational context of a teacher-cooperative childcare community. While the self-narrative was placed at the center of analysis, the researcher sought to ensure ethical rigor and validity by cross-checking the consistency of interpretations with narratives from fellow teachers and parents, as well as institutional documents related to childcare center management.
The findings of this study are as follows. First, the findings indicate that the process of becoming a teacher in a teacher-cooperative community childcare center was formed through the accumulation of experiences including family relationships in childhood, participation in civil society organizations and labor movements, life as a parent, encounters with alternative education, and practical experiences in community childcare. Second, the findings indicate that the process of living as a teacher in a teacher-cooperative community childcare center revealed how teacher identity, professionalism, and relationality were not formed separately but were closely intertwined and mutually expanded. Teacher identity was shaped through the practice of the philosophy of community childcare, while professionalism was expressed beyond technical competencies as relational and ethical practice. The findings indicate that relationality, encompassing cooperation and conflict with fellow teachers, parents, and the local community, functioned as a core condition of teachers’ lives.
In conclusion, the researcher’s experience of actively participating in the establishment of educational philosophy and overall operation of a teacher-cooperative community childcare center contributed positively to enhancing professional pride and professionalism as a childcare teacher. Although differences in perspectives between fellow teachers and parents sometimes led to conflict, democratic communication and cooperative processes grounded in mutual trust served as opportunities for professional maturation. Through this process, teachers and parents were able to form a collaborative partnership characterized by cooperative balance, fulfilling their respective roles while working together.
The significance of this study lies in demonstrating how the researcher’s life history, rather than serving as a simple autobiographical record, reveals the ways in which alternative childcare practices embodied in teacher-cooperative community childcare are formed, internalized, and reconstructed within an individual’s life. By doing so, this study offers a multifaceted understanding of the educational and communal significance of teacher-cooperative community childcare centers. The findings are expected to contribute to enhancing the educational value and broader dissemination of this alternative childcare model.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 새로운 육아공동체의 유형인 ‘교사협동 공동육아 어린이집’을 설 립하여 운영해 온, 한 교사의 자기 생애사를 통하여 ‘교사협동 공동육아 어린이집’ 교사가 되어가는 과정과 교사로서 살아가는 과정을 탐색하고 그 의미를 밝히는 것에 있다. 이를 위하여 연구자는 자기기술서와 개인 연구물을 주요 분석 자료로 활용하였으 며, 이와 함께 동료교사와의 반구조화된 심층면담 자료, 교사·학부모·졸업생이 어린이집 경험에 대한 인식과 평가를 서술한 개인 저널, 그리고 ‘교사협동 공동육아 어린이집’의 정 관 및 자료집을 수집하였다. 자료분석에 있어서 연구자는 연대기적 분석과 의미 중심 분 석을 모두 적용하였다. 먼저 연대기적 분석에서는 연구자의 생애 경험을 ‘교사협동 공동 육아 어린이집 교사 되어가기’와 ‘교사협동 공동육아 어린이집 교사로 살아가기’의 두 단 계로 구분하여, 삶의 전환점과 경험의 변화를 구조적으로 이해하고자 하였다. 다음으로 의미중심 분석에서는 연구자의 생애 경험이 개인적 차원에 머무르지 않고, ‘교사협동 공 동육아 어린이집’이라는 교육적 맥락 속에서 이해될 수 있도록 하였다. 이 과정에서 연구 자는 자기 서술을 분석의 중심에 두되, 동료 교사와 부모의 이야기 및 어린이집 운영 관 련 문서 자료와의 내용 일치여부를 비교하여 재검토함으로써, 연구의 윤리와 타당성을 확 보하고자 노력하였다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘교사협동 공동육아 어린이집’ 교사가 되어가는 과정은 유년기 시절 가족과의 관계 경험을 포함하여 시민사회단체와 노동운동 참여, 부모로서의 삶, 대안교육과의 만남, 공동육아 실천 경험이 축적되며 형성된 것이었음을 알 수 있었다. 둘째, ‘교사협동 공동육아 어린이집’ 교사로 살아가는 과정은 교사 정체성, 전문성, 관계성이 분리되어 형성되기보다 상호 긴밀하게 얽혀 확장되는 양상을 보였다. 교사 정체 성은 공동육아의 철학을 실천하는 과정 속에서 형성되었으며, 전문성은 기술적 역량을 넘 어 관계적·윤리적 실천으로 드러났다. 또한 관계성은 동료교사, 부모, 지역사회와의 협력 과 갈등을 포함한 경험 속에서 교사 삶의 핵심 조건으로 작용하였음을 알 수 있었다. 결론적으로 연구자가 ‘교사협동 공동육아 어린이집’의 교사로서, 교육철학 수립과 운영 전반에 주체적으로 참여했던 경험은 보육교사로서의 직업적 자긍심과 전문성을 높 이는데 긍정적으로 작용하였다. 또한 동료 교사 및 부모의 다양한 시선과 차이는 갈등을 낳기도 하였으나, 서로에 대한 신뢰를 바탕으로 한 민주적 의사소통과 협력 과정은 교사 로서 한층 더 성숙해지는 계기가 되었다. 이 과정에서 부모와 교사는 각각의 역할에 충실 하면서 서로 협력하며 조화로운 균형을 맞추어 가는 동반자적 관계를 형성할 수 있었다. 본 연구의 의의는 연구자의 생애사가 단순한 자전적 기록이 아니라, ‘교사협동 공동 육아 어린이집’이라는 대안적 보육 실천이 어떻게 한 개인의 삶 속에서 형성·내면화·재구 성되는지를 보여줌으로서 ‘교사협동 공동육아 어린이집’이라는 교육적·공동체적 실천의 의미를 입체적으로 조망하고자 하였다는 것에 있다. 본 연구의 결과는 ‘교사협동 공동육 아 어린이집’이라는 대안적 보육모델이 지니는 교육적 가치를 제고하고, 이를 확산하는데 기여할 것이라 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 vi
• I. 서론 1
• 1. 연구의 배경 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 공동육아 6
• 1) 공동육아의 개념 6
• 2) 공동육아의 교육적 의의 14
• 3) 공동육아 관련 선행연구 15
• 2. 교사협동 공동육아 어린이집 18
• 1) 교사협동 공동육아 어린이집의 개념 18
• 2) 교사협동 공동육아 어린이집 교사 23
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 자기 생애사 연구 31
• 2. 연구대상 및 연구 참여자 33
• 3. 자료수집 및 분석 36
• 1) 자료수집 36
• 2) 자료분석 40
• 4. 연구윤리 42
• Ⅳ. 연구결과 44
• 1. 교사협동 공동육아 어린이집 교사 되어가기 44
• 1) 활동가에서 엄마로 삶의 자리가 바뀌다 45
• 2) 대안어린이집 학부모로 첫 발을 내딛다 51
• 3) 교사협동 공동육아라는 낯선 꿈을 꾸다 54
• 4) 교사협동 공동육아 어린이집에 나의 보육철학을 담다 57
• 2. 교사협동 공동육아 어린이집 교사로 살아가기 65
• 1) 현실의 벽 앞에 공동체의 이상과 마주 서다 67
• 2) 교사로 서기 위해 배움의 허기를 느끼다 71
• 3) 함께 지은 영구터전, 소행주에 꿈을 담다 79
• 4) 동료 교사들의 다양한 시선과 보폭에 발맞추어 걸어가다 82
• 5) 부모와 함께 오늘을 만들어가다 89
• 6) 지역 속으로 공동육아의 가치가 퍼져가다 96
• Ⅴ. 논의 및 결론 99
• 1. 요약 및 논의 99
• 2. 결론 및 제언 102
• 참고문헌 105
• 부록 116
• 부록 1. 교사 저널 116
• 부록 2. 학부모 저널 124
• ABSTRACT 138