공립유치원 초임교사의 기질 및 성격탐색에 기초한 직무스트레스 및 교직적응에 관한 질적 사례연구 = A Qualitative Case Study on Job Stress and Teaching Adaptation Based on Temperament and Personality Exploration of Novice Teachers in Public Kindergartens

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore how the temperament and personality characteristics of novice public kindergarten teachers manifest in their experiences of job stress and teaching adaptation, and what meanings these hold. To this end, seven public kindergarten teachers with less than three years of service were selected as research participants for in-depth interviews. The Temperament and Character Inventory (TCI) was employed to assess participants' temperament and personality traits, while questionnaires were distributed to identify patterns of job stress and teaching adaptation. The processes of job stress and teaching adaptation experienced in actual educational settings were analyzed from multiple perspectives. The research questions designed to accomplish the study's objectives are as follows:

Research Question 1: How is job stress experienced according to the temperament and personality of novice public kindergarten teachers?
Research Question 2: How are the temperament and personality of novice public kindergarten teachers reflected in the process of teaching adaptation?
Data collection for this study was conducted over approximately nine months, from February to October 2025, utilizing and analyzing the researcher's field journal and participants' personal materials. The collected data were analyzed using the constant comparison method, a commonly employed analytical approach in qualitative research. The constant comparison method proceeds through three stages: open coding, categorization, and category verification. To ensure the validity of research data, triangulation was also implemented.
The research findings are as follows. First, while the seven research participants experienced varying degrees and circumstances of job stress according to their temperament and personality, they commonly encountered stress in three major aspects. Initially, stress arose from difficulties in interpersonal relationship formation. Novice teachers struggled with relationships involving administrators, colleague teachers, and parents. Subsequently, stress stemmed from excessive administrative duties. Even regarding instruction-related administrative tasks, inexperienced novice teachers faced difficulties, and they found non-instructional administrative work particularly overwhelming. Finally, the discrepancy between pre-service expectations and post-entry realities served as a stress factor for novice teachers. Nevertheless, participants uniformly expressed that teaching life was rewarding and that they experienced happiness through their young students.
Second, the process of teaching adaptation differed according to the temperament and personality of novice public kindergarten teachers. Prior to identifying teaching adaptation types, participants underwent a process of understanding their temperament and personality through the TCI assessment. Participants stated that this process exerted a positive influence on teaching adaptation. They also indicated that the appropriate timing for TCI assessment was "after entering the teaching profession." Teaching adaptation could be categorized into four types based on teaching-learning efficacy, classroom management efficacy, collaborative relationships with colleagues, teaching satisfaction, and degree of job stress: Growth-oriented, Maladaptive, Smooth-sailing, and Struggling types. These types exhibited differences according to participants' distinctive temperament and personality characteristics, the details of which are as follows.
First, teachers belonging to the Growth-oriented type revelaed high scores on NS4, a subscale of Novelty Seeking (NS); low scores on HA2, a subscale of Harm Avoidance (HA); and somewhat low scores on PS4, a subscale of Persistence (PS). Among the character dimensions of Self-Directedness (SD), their SD3 subscale and ST2, a subscale of Self-Transcendence (ST), were below average. Additionally, they demonstrated the characteristic of low Cooperativeness (CO).
Conversely, teachers corresponding to the Maladaptive type showed below-average scores on the temperament dimension of Reward Dependence (RD) and the character dimensions of Cooperativeness (CO) and Self-Transcendence (ST). Among the temperament dimensions, the NS1 subscale of Novelty Seeking (NS) was relatively low, whereas NS3 and NS4 showed slightly elevated scores.
Next, teachers of the Smooth-sailing type were characterized by high scores on Harm Avoidance (HA), one of the temperament dimensions. Meanwhile, NS1, a subscale of Novelty Seeking (NS), and SD4, a subscale of Self-Directedness (SD), were slightly below average, and ST1, a subscale of Self-Transcendence (ST), also showed low scores.
Finally, the teacher corresponding to the Struggling type exhibited high levels across all temperament dimensions—Novelty Seeking (NS), Harm Avoidance (HA), and Reward Dependence (RD) (HHH)—and low levels across all character dimensions—Self-Directedness (SD), Cooperativeness (CO), and Self-Transcendence (ST) (LLL).
This study employed the standardized assessment instrument TCI to identify the temperament and personality of novice public kindergarten teachers and to explore how these dimensions are reflected in the patterns of job stress they experience and in their teaching adaptation processes. Through this investigation, the study sought to reveal that novice teachers should not be simplistically understood as immature educators in the early stages of professional entry, but rather that their experiences of job stress and patterns of teaching adaptation manifest diversely according to individual temperament and personality. Drawing upon these understandings, the significance of this study lies in providing foundational data to prevent teacher attrition among novice teachers and to support their smoother adaptation to the teaching profession.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격 특성이 직무스트레스와 교직적응 과정에서 어떠한 경험으로 나타나며, 그 의미는 무엇인지 탐색하는 것을 목적으로 하였 다. 이를 위해 임용된 지 3년 이하의 공립유치원 초임교사 7명을 연구참여자로 선정하고, 심층면담을 실시하였다. 또한 기질 및 성격 검사(Temperament and Character Inventory: TCI)를 활용하여 연구참여자들의 기질과 성격을 파악하고, 직무스트레스와 교직적응 유형을 파악하기 위한 설문지를 배부하였다. 그리고 실제 교육현장에서 경험 하는 직무스트레스와 교직적응 과정을 다각도로 분석하였다. 본 연구의 목적을 달성하 기 위한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격에 따른 직무스트레스는 어떻게 경험되는가? 연구문제 2. 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격이 교직적응 과정에 어떻게 반영 되는가? 본 연구를 위한 자료수집은 2025년 2월부터 10월까지 약 9개월간 이루어졌으며 연구자의 연구일지, 연구참여자의 개인자료 등을 활용 및 분석하였다. 수집된 자료는 질적 연구에서 보편적으로 사용하는 분석 방법인 반복적 비교 분석법(constant comparison method)을 활용하였다. 반복적 비교 분석법의 과정은 개방코딩-범주화-범 주 확인의 3단계를 거치는데, 연구 자료의 타당성을 확보하기 위해 삼각검증법 또한 실시하였다. 연구를 통해 도출된 연구 결과는 첫째, 연구참여자 7명은 기질 및 성격에 따라 직 무스트레스를 느끼는 정도와 상황은 상이하나 크게 세 가지 측면에서 직무스트레스를 느 끼고 있었다. 먼저, 대인관계 형성의 어려움으로 인한 스트레스이다. 초임교사는 관리자와 의 관계, 동료교사와의 관계, 학부모와의 관계에 대한 어려움을 겪고 있었다. 다음으로, 과도한 행정업무로 인한 스트레스이다. 수업과 관련 있는 행정업무라고 하더라도 이를 수 행하는 것이 미숙한 초임교사는 어려움을 겪고 있었는데, 수업 이외의 행정업무에 대해서 는 더욱 버거워하기도 하였다. 마지막으로, 교직에 입문하기 전에 기대했던 바와 교직 입 문 후의 현실적인 차이는 초임교사에게 스트레스 요인으로 작용하였다. 그러나 연구참여 자들은 공통적으로 교직 생활이 보람되며 유아 덕분에 행복을 느끼고 있다고 이야기하였다. 둘째, 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격에 따라 교직에 적응하는 과정이 상이하 였다. 교직적응 유형을 파악하기 전에 연구참여자들은 TCI 검사를 통해 자신의 기질과 성격을 이해하는 과정을 거쳤다. 연구참여자들은 이 과정이 교직적응에 긍정적인 영향을 주었다고 진술하였다. 또한 TCI 검사를 하기에 적절한 시기는 ‘교직 입문 후’라고 이야기 하였다. 교직적응은 교수학습효능감, 학급경영효능감, 동료와의 협력관계, 교직만족도, 직 무스트레스 정도에 따라 성장형, 부적응형, 무난순탄형, 고군분투형의 4가지 유형으로 구 분할 수 있었는데, 연구참여자 고유의 기질과 성격적 특성에 따라 차이점을 보였는데, 그 내용을 자세히 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 성장형에 속하는 교사들은 자극추구(NS) 하위척도인 NS4가 높았고, 위험회 피(HA) 하위척도인 HA2가 낮았으며, 인내력(PS) 하위척도인 PS4가 다소 낮았다. 그리고 성격 척도인 자율성(SD)의 하위척도 중 SD3와 자기초월(ST) 하위척도인 ST2가 평균보 다 낮았다. 또한 연대감(CO)이 낮다는 특징을 보였다. 반면, 부적응형에 해당하는 교사들은 기질 척도인 사회적 민감성(RD)이 평균보다 낮고 성격 척도인 연대감(CO)과 자기초월(ST)도 평균보다 낮은 점수를 보였다. 그리고 기질 척도 중 자극추구(NS)의 하위척도 NS1도 낮은 편이었으나, NS3, NS4는 다소 높은 점수를 보였다. 다음으로, 무난순탄형인 교사들은 기질 척도 중 하나인 위험회피(HA) 점수가 높은 것이 특징이었다. 한편 자극추구(NS) 하위척도인 NS1과 자율성(SD) 하위척도인 NS4는 평균보다 다소 낮았으며, 자기초월(ST) 하위척도인 ST1도 낮은 점수를 보였다. 마지막으로, 고군분투형에 해당하는 교사는 기질 척도인 자극추구(NS), 위험회피 (HA), 사회적 민감성(RD)이 모두 높은 수준(HHH)에 해당하였고, 성격 척도인 자율성 (SD), 연대감(CO), 자기초월(ST)이 모두 낮은 수준(LLL)에 해당하였다. 본 연구는 표준화된 검사 도구인 TCI 검사를 활용하여 공립유치원 초임 교사의 기 질과 성격을 파악하고, 그들이 경험하는 직무스트레스의 양상과 교직적응 과정에서 기질 및 성격이 어떠한 방식으로 반영되는지를 탐색하고자 하였다. 이를 통해 초임교사를 단순 히 교직 입문 초기의 미숙한 교사로 이해하기보다, 개인의 기질과 성격에 따라 직무스트 레스의 경험과 교직적응의 양상이 다양하게 나타날 수 있음을 밝히고자 하였다. 본 연구 는 이러한 이해를 바탕으로 초임교사의 교직 이탈을 예방하고, 교직에 보다 수월하게 적 응할 수 있도록 지원하는 기초자료를 제공하는 데 그 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 연구의 범위 및 한계 5
• 4. 용어 정의 6
• 1) 공립유치원 초임교사 6
• 2) 기질 6
• 3) 성격 6
• 4) 직무스트레스 7
• 5) 교직적응 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 공립유치원과 공립유치원 교사의 업무 8
• 1) 공립유치원의 특성 8
• 2) 공립유치원 교사의 업무 10
• 3) 공립유치원 초임교사에 대한 선행연구 11
• 2. 기질 및 성격 12
• 1) 기질 및 성격의 특성 12
• 2) TCI의 특성 14
• (1) 기질15
• (2) 성격18
• 3) TCI 관련 선행연구 20
• 3. 직무스트레스 21
• 1) 유치원교사의 직무스트레스 개념 및 요인 21
• 2) 공립유치원 교사의 직무스트레스 23
• 3) 직무스트레스 관련 선행연구 25
• 4. 교직적응 27
• 1) 교직적응의 개념 및 특성 27
• 2) 교직적응 유형 28
• 3) 교직적응 관련 선행연구 29
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 질적 사례연구 31
• 2. 연구절차 32
• 1) 예비 연구 33
• 2) 본 연구 34
• 3. 연구자와 연구참여자 34
• 1) 연구자 34
• 2) 연구참여자 37
• (1) 연구참여자 선정 37
• (2) 연구참여자 배경 38
• 4. 자료수집 58
• 1) 심층면담 58
• 2) TCI 59
• 3) 직무스트레스 59
• 4) 교직적응 59
• 5) 연구일지 61
• 6) 연구참여자의 개인 자료 61
• 5. 자료분석 61
• 6. 연구의 타당성 확보를 위한 노력 63
• 7. 연구 윤리를 위한 고려 63
• Ⅳ. 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격에 따른 직무스트레스 경험 65
• 1. 저는 대인관계가 제일 어려워요. 70
• 1) 그늘 아래 있는 새싹: 관리자와 초임교사의 관계 70
• (1) 유아모집 바람에 생채기가 난 새싹 71
• (2) 쉼이 필요한 교사의 권리와 책임 71
• (3) 여기, 저기 눈치 보며 생존하는 초임교사 73
• (4) 저도 한 교사로 존중받고 싶어요. 75
• 2) 폭풍 속에서도 뿌리를 내리는 새싹: 동료교사와 초임교사의 관계 77
• (1) 잘 지내는 것도, 깊은 관계를 맺는 것도 어려워요. 78
• (2) 이야기해도 바뀌는 건 없어요. 80
• (3) 새싹의 버팀목이 되어주는 오래된 나무 81
• 3) 바람과 햇빛으로 성장하는 새싹: 학부모와 초임교사의 관계 82
• (1) 그럼에도 불구하고 유아교육 전문가입니다. 83
• (2) 학부모님은 그래도 저를 이해해주실 줄 알았어요. 84
• (3) 학부모의 민원은 초임교사를 주눅들게 해요. 85
• (4) 학부모 지지 속에 피어난 행복 87
• 2. 저는 행정직원이 아니라 교사예요. 88
• 1) 뿌리를 흔드는 요소: 수업 이외의 행정업무 89
• (1) 아는 게 없어도, 시간이 없어도 많은 걸 해내야 해요. 89
• (2) 저는 꽃밭이 펼쳐질 줄 알았어요. 91
• (3) 저도 잘하고 싶어요. 그러니까 실수해도 이해해주세요. 94
• (4) 한 번만 하면 되는 일, 그러나 두 번 하고 있는 일 95
• 2) 과한 영양분: 수업과 관련 있는 행정업무 96
• (1) 주객이 전도되어 속상해요. 96
• (2) 강제적인 성장은 통증이 크답니다. 98
• (3) 끊어지는 뿌리 100
• 3. 교육의 길에서 한 발 물러설까 고민했어요. 101
• 1) 나무가 되고 싶은 씨앗: 교직 입문 전 102
• (1) 과거를 생각해보면요. 102
• 2) 바람에 흔들리는 새싹: 교직 입문 후 부적응 103
• (1) 초임교사에게 정말 필요한 것은 무엇일까요? 103
• (2) 무엇이 문제인지 잘 모르겠어요. 105
• (3) 한 번 더 도전하고 싶어요.105
• (4) 이별까지 생각했어요. 107
• 3) 거목이 되기 위한 도약: 교직 입문 후 전문성 향상을 위한 고민과 보람 108
• (1) 힘들지만 잘하고 싶은 욕심도 커요.108
• (2) 다시 돌아가도 ‘교사’라는 직업을 선택할 거예요. 112
• Ⅴ. 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격 탐색에 기반한 교직적응 과정 117
• 1. 연구참여자 7인의 기질 및 성격에 따른 교직적응 유형 120
• 1) 함께 성장하는 우리: 성장형 120
• (1) 유아도 크고, 저도 큰 것 같아요. 121
• (2) 저는 만족하면서 지내려고 하고 있어요. 122
• 2) 이 길이 제가 갈 길일까요? 부적응형 123
• (1) 하루살이처럼 살아가는 저예요. 124
• (2) 시간이 지나도 적응이 되지 않아요.126
• 3) 힘들긴 해도 버틸 만해요: 무난순탄형 128
• (1) 지휘자의 손에서 어우러지는 개성과 하모니129
• (2) 연습과 노력으로 해내는 긴 연주 129
• (3) 삶의 멜로디를 만들어가는 지휘자130
• 4) 매일 매일이 전쟁이에요: 고군분투형 131
• (1) 승리의 깃발을 꽂은 작은 전투 131
• (2) 자신을 태워서 빛을 내는 등불 132
• (3) 소리 없는 아우성 133
• 5) 지피지기면 백전백승(知彼知己, 百戰百勝): 기질 및 성격과 교직적응 133
• (1) 그동안 들여다보지 못했던 나의 모습133
• (2) 비로소 보이는 교직에서의 나 135
• Ⅵ. 논의 및 결론 138
• 1. 논의 138
• 1) 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격에 따른 직무스트레스 경험 138
• 2) 공립유치원 초임교사의 기질 및 성격이 교직적응에 반영되는 과정 141
• (1) 다양한 개인의 기질 및 성격141
• (2) 기질 및 성격에 따른 교직적응 유형 141
• 2. 결론 및 제언 144
• 참고문헌 147
• 부록 162
• ABSTRACT197