삶 중심 도덕 수업 경험에 관한 실행 연구 : -감정 표현·긍정 체험을 중심으로-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 5학년 학생을 대상으로 학생의 실제 삶을 도덕 학습의 출 발점으로 삼는 삶 중심 도덕과 교육의 관점을 토대로, 연구자가 개발한 SARM 수업 구성 방식(Subject–Apply to Life–React–Make change)을 적 용하여 학생들의 감정 인식, 욕구 조절, 긍정 관점 형성 및 도덕과 역량의 변 화를 탐색하는 데 목적이 있다. 최근 아동·청소년의 정서적 어려움이 증가하 고 도덕 수업이 형식화되고 있다는 비판이 제기되는 상황에서, 도덕과 교육이 학습자의 구체적 경험을 중심에 두는 본래적 기능을 회복해야 한다는 문제의 식이 연구의 출발점이 되었다. 본 연구는 2022 개정 도덕과 교육과정의 ‘삶 연 계’ 원리에 기초하되, 일반적 삶 중심 도덕과 교육의 이론적 틀을 연구 상황에 맞게 재구성하여 감정·욕구 및 긍정 단원을 재해석하였다. 이를 바탕으로, 학 생의 개별 경험과 삶 이야기를 탐구의 핵심 자료로 활용하는 수업 구성 방식 (SARM)을 설계·적용하였다. 연구 방법은 질적 사례 연구와 기초적 양적 분석을 혼합하여 진행하였다. 질적 자료로는 학생 워크북(감정·욕구 탐구 기록, 긍정 선언문, 삶 에세이 등), 모둠 삶 나눔 및 공동체 서클 발화, 실천 일지, 산출물(상징물·자화상·삶 곡선 등), 관찰 일지, 개별 면담 기록을 수집하였다. 양적 자료로는 사전·사후 도덕 역량 검사지 및 감정·욕구·긍정 관련 설문을 활용하여 변화를 정량적으로 확 인하였다. 서술형 자료는 의미 단위별 분석을 통해 감정 인식의 정교화, 절차 적 감정 조절, 욕구 판단의 숙고성 증가, 긍정 관점의 해석적 전환, 어려움 경 험의 재구성 등 다섯 가지 핵심 범주로 도출하였다. 연구 결과, 첫째, 학생들은 감정을 ‘좋다–나쁘다’ 수준의 단편적 진술에서 벗어나 신체 감각·상황 맥락·관계적 단서를 통합하여 해석 가능한 경험으로 이해하는 방향으로 변화하였다. 둘째, 감정 조절은 즉각적 반응 중심에서 멈추 기·호흡하기·신호등 전략 등 절차적 조절 방식을 단계적으로 활용하는 형태로 전환되었다. 셋째, 욕구 판단은 이분법적 대응을 넘어서 욕구의 성격과 결과를 숙고하는 탐구 기반 판단으로 변화하였다. 넷째, 긍정 이해는 단순한 기분 전 환에서 벗어나 경험을 다시 해석하는 관점 전환적 긍정으로 확장되었다. 다섯 째, 학생들은 자신의 어려움과 상처를 성찰 가능한 이야기로 재구성하며, 삶 경험을 해석하는 능력을 키워 나갔다. 또한 개별 사례(연우·세인·서윤, 모두 가명)의 분석은 삶 중심 도덕과 교육 의 관점이 충동성, 상실 경험, 질병과 자기 수용 등 서로 다른 삶의 과제를 지 닌 학생들에게서도 깊은 내면적 변화를 이끌어낼 수 있음을 보여주었다. 양적 분석에서도 6대 도덕 역량(자기관리, 창의적 사고, 지식·정보처리, 의사소통, 심미적 감성, 공동체 역량)이 전반적으로 향상되었으며, 특히 자기관리 역량과 공동체 역량의 변화가 두드러졌다. 이러한 결과는 삶 중심 도덕과 교육의 관점이 학생들의 정서·인지·관계·공 동체 성장에 통합적으로 기여할 수 있음을 시사한다. 본 연구는 도덕과 수업 이 추상적 규범 전달을 넘어서 학생 스스로 자신의 경험을 탐구하고 의미를 재구성하는 과정에서 도덕적 성장이 이루어진다는 점을 실증적으로 확인하였 다. 다만 단일 학급을 대상으로 한 연구이기에 일반화에는 한계가 있으며, 민 감한 정서 경험을 다루는 수업 특성상 정서 지원 체제와의 연계가 필요하다. 향후 연구에서는 다양한 학교급과 학생 배경을 고려한 확장 연구, 정서 지원 전문가 및 가정과의 협력 모델 개발이 요구된다. 주요어: 삶 중심 도덕과 교육, 삶의 경험, 감정 표현, 긍정적 재해석, SARM 수업 모형, 도덕과 역량

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 문제 5
• 4. 연구 범위 및 대상8
• 5. 자료의 수집과 분석 10
• Ⅱ. 이론적 배경 15
• 1. 도덕과 교육에서 삶을 다루는 의의 15
• 2. 삶 중심 도덕과 교육의 의미와 교육 방법 17
• 3. ‘감정과 욕구’과 ‘긍정’의 교육학적 의미22
• Ⅲ. 수업 설계 및 실행 29
• 1. 연구 대상과 맥락29
• 2. 단원 재구성의 배경과 필요성 30
• 3. 교육과정 원리 및 설계: ‘감정과 욕구’, ‘긍정’의 체험32
• 4. S-A-R-M 수업 단원 설계 모델의 단계별 전략38
• 5. 삶 중심 도덕과 교육을 위한 수업 전략 45
• 6. 수업의 실행 69
• 7. 감정·욕구 이해와 긍정 관점 형성에 나타난 학생 변화 97
• 8. 사례별 변화 양상 분석108
• 9. 도덕과 역량의 성장120
• Ⅳ. 삶 중심 도덕 수업에 관한 성찰135
• 1. 삶의 이야기가 학습의 소재로135
• 2. 삶을 함께하는 소통의 공동체140
• 3. 어려움을 함께하는 참여적 시민 142
• V. 결론 및 제언 146
• 1. 연구의 의의 146
• 2. 연구의 한계 147
• 3. 제언 149
• * 참고 문헌 151
• * 영문 초록 153
• * 부 록 155