유아교사의 사회정서 교수역량 강화를 위한 프로그램 개발 및 효과 검증 : 놀이환경 어포던스를 기반으로 = Development and Evaluation of a Program to Enhance Early Childhood Teachers’ Social-Emotional Teaching Competence : Based on Play-Environment Affordances

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 놀이환경 어포던스 이론에 기반하여 유아교사의 사회정서 교수역량을 체계적으로 강화하는 교사 연수 프로그램을 설계하고, 그 효 과를 혼합연구 방법으로 검증하는 데 목적이 있다. 기존 유아 사회정서교 육은 감정 명칭, 대화 중심 중재, 규칙 지도 등 언어 기반 전략에 편중되 어 놀이 맥락에서의 즉시성·지속성·전이성이 낮고, 교사의 사회정서 교 수역량 역시 개인의 정서적 자질이나 단회성 연수에 머무르는 한계를 보 여 왔다. 이에 본 연구는 유아의 일상 놀이 속에서 환경이 제공하는 행동 가능성에 주목하여, 사회정서 교수역량과 놀이환경 어포던스 역량을 통합 한 실행 모델을 제안하였다. 연구문제는 유아교사의 사회정서 교수역량 강화를 위한 놀이환경 어포 던스 기반 프로그램의 개발 과정이 어떠한지, 그리고 이 프로그램이 유아 교사의 사회정서 교수역량과 놀이환경 어포던스 역량, 인식 및 실천에 어 떠한 효과를 미치는지를 밝히는 것이다. 이를 위해 ADDIE 모형에 따라 문헌분석과 유아교사 대상 요구조사, 1·2차 전문가 타당도 검토를 실시 하고, 교사 실행 로드맵과 자문단·피어코칭 체계를 포함한 8차시, 12주 과정의 프로그램을 개발하였다. 효과 검증은 서울·경기권 국공립어린이 집 3–5세 담임교사 24명을 실험집단과 통제집단으로 배치한 뒤, 사회정서 교수역량과 놀이환경 어포던스 역량에 대한 사전·사후 검사를 실시하고, 설명적 순차 혼합설계에 따라 공분산분석과 주제분석을 병행하였다. 양적 분석 결과, 실험집단은 통제집단에 비해 사회정서 교수역량과 놀 이환경 어포던스 역량에서 유의한 향상을 보였다. 이는 교사가 언어 지시 중심 개입에서 벗어나 긍정적 관계 형성, 지원적 환경 구성, 사회정서 기 술 교수, 개별적·집중적 지원을 놀이환경 설계와 연계하여 실행하는 역 량이 실제 수업 장면에서 강화되었음을 시사한다. 질적 분석에서는 교사 의 변화가 ‘중재자에서 조력자로의 역할 재정립’, ‘환경 중심 사고의 확장’, ‘협력적 학습을 통한 실행 역량 강화’라는 세 상위 주제로 드 러났다. 이러한 결과는 사회정서교수와 놀이환경 어포던스를 하나의 실행 가능 한 교사 연수 모델로 통합함으로써, 언어 중심 사회정서 교수의 한계를 환경기반 교육으로 보완할 수 있음을 보여준다. 특히 인지적·감각적·물 리적 어포던스를 구체적 교실 전략으로 구조화하고, 교사 실행 로드맵· 자문단·피어코칭을 통해 실행 충실도와 전이를 담보한 점은 향후 유아교 사의 사회정서 교수역량 연수 프로그램 설계에 중요한 시사점을 제공한 다. 본 연구는 모든 유아가 놀이를 통해 사회정서 역량을 경험·학습할 수 있도록, 교사의 사회정서 교수역량과 놀이환경 어포던스 역량을 동시 에 강화하는 모델을 제시하였다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to design a teacher professional development program grounded in play-environment affordance theory to systematically enhance early childhood teachers’ social-emotional teaching competence, and to examine its effectiveness using a mixed-methods design. Existing early childhood social-emotional education has been heavily weighted toward language-based strategies such as emotion labeling, dialogue-centered interventions, and rule instruction, resulting in limited immediacy, continuity, and sustainability in play contexts. Social-emotional teaching competence has likewise tended to be treated as an individual emotional trait or the outcome of one-shot workshops. In response, this study focused on the action possibilities afforded by children’s everyday play environments and proposed an implementation model that integrates social-emotional teaching competence with teachers’ competence in utilizing play-environment affordances.
The research questions investigated (a) how a play-environment affordance-based program for enhancing social-emotional teaching competence is developed and (b) how this program affects teachers’ social-emotional teaching competence, play-environment affordance competence, and related beliefs and practices. Following the ADDIE model, the program was developed through literature review, a needs analysis with early childhood teachers, first and second rounds of expert validity review, and the construction of an eight-session, 12-week program incorporating a teacher implementation roadmap, advisory group, and peer coaching system. For effectiveness testing, 24 lead teachers of 3–5-year-olds from public childcare centers in the Seoul and Gyeonggi regions were assigned to an experimental or control group. Pre- and post-tests were administered on social-emotional teaching competence and play-environment affordance competence, and an explanatory sequential mixed-methods design was employed, combining ANCOVA with thematic analysis.
Quantitative results indicated that the experimental group showed significantly greater gains than the control group in both social-emotional teaching competence and play-environment affordance competence. This suggests that teachers’ capacity to move beyond language-directed intervention and to enact positive relationship-building, supportive environment design, social-emotional skill instruction, and individualized/intensive support in connection with play-environment design was strengthened in actual classroom practice. Qualitative analysis revealed three overarching themes of teacher change: “reframing the role from intervener to facilitator,” “expanding environment-centered ways of thinking,” and “strengthening implementation competence through collaborative learning.”
These findings demonstrate that integrating social-emotional teaching and play-environment affordances into a single, feasible in-service training model can supplement the limitations of language-centered approaches with environment-based education. In particular, systematically structuring cognitive, sensory, and physical affordances into concrete classroom strategies and securing implementation fidelity and sustained application through an implementation roadmap, advisory group, and peer coaching provide important implications for the design of future social-emotional teaching competence programs for early childhood teachers. This study is meaningful in that it proposes a model that simultaneously enhances teachers’ social-emotional teaching competence and their competence in utilizing play-environment affordances so that all young children can experience and learn social-emotional skills through play.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구 필요성 및 목적 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 9
• 제2절 연구 문제 10
• 제3절 용어의 정의 11
• 제2장 이론적 배경 13
• 제1절 유아교사의 사회정서 교수역량 13
• 1. 사회정서 교수역량의 역사 13
• 2. 사회정서 교수역량의 정의 및 구성요소 19
• 제2절 놀이환경 어포던스 24
• 1. 어포던스의 역사 24
• 2. 놀이환경 어포던스의 정의, 구성요소 및 필요성 32
• 제3절 유아교사의 사회정서 교수역량과 놀이환경 어포던스의 관계 43
• 제4절 다층지원체계 이론 45
• 제3장 연구 방법 48
• 제1절 프로그램 개발 48
• 1. 프로그램 방향 설정 48
• 2. 문헌분석 50
• 3. 요구조사 62
• 4. 프로그램 시안 구성 및 1차 전문가 검토 71
• 5. 2차 전문가 검토 77
• 6. 프로그램 개발 최종안 84
• 제2절 프로그램 효과 검증 88
• 1. 양적 연구 89
• 가. 연구대상 89
• 나. 실험설계 93
• 다. 측정도구 94
• 라. 자료분석 98
• 2. 질적 연구 100
• 가. 연구 참여자 및 자료원 100
• 나. 자료수집 102
• 다. 자료분석 104
• 3. 연구윤리 106
• 제4장 연구 결과 107
• 제1절 프로그램 개발 107
• 1. 프로그램 기본방향 107
• 2. 프로그램 구성체계 109
• 가. 프로그램의 목적 및 목표 109
• 나. 프로그램의 내용 계획안 110
• 다. 프로그램의 교수-학습방법 123
• 라. 프로그램의 평가 132
• 제2절 프로그램 효과 검증 133
• 1. 양적 연구 결과 134
• 2. 질적 연구 결과 142
• 제5장 논의 및 결론 165
• 제1절 논의 165
• 1. 프로그램 개발 163
• 2. 프로그램 효과 검증 173
• 제2절 결론 및 제언 180
• 1. 결론 180
• 2. 후속 연구 제언 182
• 참고문헌 183
• 부 록 191
• ABSTRACT 217