영유아교사의 권리 인식이 조직 임베디드니스에 미치는 영향 : 직무자율성과 긍정심리자본의 매개효과 = The Effects of Early Childhood Teacher’s Perception of Rights on Job Embeddedness: Mediating Effects of Job Autonomy and Positive Psychological Capital

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships among early childhood teachers’ perceptions of teachers’ rights, job autonomy, positive psychological capital, and job embeddedness, and to verify the mediating effects of job autonomy and positive psychological capital on the relationship between teachers’ rights perceptions and job embeddedness. Through this investigation, the study aimed to provide foundational data for developing strategies to enhance job embeddedness among early childhood teachers.
The participants were 326 early childhood teachers working in childcare centers and kindergartens located in Gyeonggi Province, South Korea, of whom 318 valid questionnaires were used for the final analysis. Data were analyzed using SPSS 28.0 and PROCESS Macro version 4.2. Frequency analysis was conducted to examine demographic characteristics, and Cronbach’s alpha coefficients were calculated to assess the reliability of the measurement instruments. Differences according to general characteristics were examined using independent-samples t-tests and one-way ANOVA with Scheffé post-hoc tests. Pearson correlation analysis was conducted to examine relationships among the main variables. To verify the mediating effects of job autonomy and positive psychological capital in the relationship between teachers’ rights perceptions and job embeddedness, Model 6 of the PROCESS macro proposed by Hayes (2022) was applied, and bootstrapping was used to test the significance of the mediating effects.
The results were as follows. First, early childhood teachers perceived respect for teachers’ rights, job autonomy, positive psychological capital, and job embeddedness at moderate or higher levels, whereas violations of teachers’ rights were perceived at below-average levels. Among the subfactors, educational rights showed the highest level within respect for teachers’ rights, while unfair experiences showed the lowest level within violations of teachers’ rights. Organizational links showed the highest mean among the subfactors of job embeddedness, autonomy in work planning was the highest within job autonomy, and self-efficacy showed the highest score within positive psychological capital.
Second, significant differences were found in respect for teachers’ rights and job embeddedness according to age, educational level, total teaching experience, tenure at the current institution, and the age group of children in charge. Job autonomy showed significant differences across all general characteristics except tenure at the current institution. Positive psychological capital differed significantly according to educational level, total teaching experience, and the age group of children in charge, whereas no significant differences were found in violations of teachers’ rights across general characteristics.
Third, respect for teachers’ rights, job autonomy, and positive psychological capital showed significant positive correlations with job embeddedness, while violations of teachers’ rights showed mostly negative correlations. In particular, violations of teachers’ rights by directors and unfair experiences were negatively associated with job autonomy, positive psychological capital, and job embeddedness.
Fourth, job autonomy and positive psychological capital partially mediated the relationship between respect for teachers’ rights and job embeddedness. In addition, the mediating effects of job autonomy and positive psychological capital were also verified in the relationship between violations of teachers’ rights and job embeddedness. However, positive psychological capital showed a significant mediating effect only through job autonomy, while its independent mediating effect was not significant.
These findings indicate that respect for teachers’ rights, job autonomy, and positive psychological capital are important factors in enhancing job embeddedness among early childhood teachers, thereby highlighting the significance of this study.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 영유아교사의 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본과 조직 임베디드니스의 관계를 알아보고, 교사 권리 인식과 조직 임베디드니스의 관계에서 직무자율성과 긍정심리자본의 매개효과를 검증하였다. 이를 통해 영유아교사의 조직 임베디드니스를 증진시키기 위한 방안에 대한 기초자료 를 제공하고자 한다. 연구목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였 다. 첫째, 영유아교사의 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니 스의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째, 영유아교사의 일반적 특성에 따른 교사 권리 인식, 직무자율성, 긍정 심리자본, 조직 임베디드니스의 차이는 어떠한가? 셋째, 영유아교사의 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니 스의 상관관계는 어떠한가? 넷째, 영유아교사의 권리 인식이 조직 임베디드니스에 미치는 영향에서 직 무자율성과 긍정심리자본의 매개효과는 어떠한가? 본 연구는 경기 지역에 소재한 어린이집, 유치원에서 근무하는 영유아교 사 326명을 대상으로 온라인과 오프라인으로 설문조사를 실시하였고, 회수 된 설문지 318부를 분석에 사용하였다. 본 연구는 SPSS 28.0과 Process Macro 4.2 통계 프로그램을 사용하여 주요 변인 간의 관계 및 매개효과의 통계적 유의성을 분석하였다. 연구 대상의 인구 통계학적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였고, 연구 도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's ⍺ 계수를 산출하였다. 일반적 특성에 따른 집단 간 차이를 검증하고자 일원 배치분석(one-way ANOVA)과 사후검증(Scheffe), t검정 실시하였고, 주요 변 인의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였다. 교사 권리 인식과 조직 임베디드니스 간의 관계에서 직무자율성, 긍정심리자본의 이중 매개효과를 확인하기 위해 Hayes(2022)가 제안한 SPSS PROCESS macro 4.2 의 6번 모델을 사용하였고, 매개효과 유의성을 검증하기 위해 Bootstrapping 방법을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 권리 인식, 직무자율 성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니스의 일반적 경향을 살펴본 결과 교사 권리 존중, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니스 모두 전반적으로 보통 이상 수준으로 인식하고 있었다. 반면, 교사 권리 침해는 보통 이하 수준으로 낮게 인식하고 있었다. 하위요인 가운데 교사 권리 존중은 교육권 이 가장 높게 나타났으며 교사 권리 침해는 부당경험이 가장 낮게 나타났 다. 조직 임베디드니스는 조직 연계에 대한 점수가 가장 높게 나타났고, 직 무자율성은 업무계획의 자율성이 가장 높게 나타났으며, 긍정심리자본은 자 기효능감이 가장 높은 점수를 나타냈다. 둘째, 영유아교사의 일반적 특성에 따른 교사 권리 인식, 직무자율성, 긍 정심리자본, 조직 임베디드니스의 차이를 살펴본 결과 영유아교사의 권리 인식의 중 권리 존중과 조직 임베디드니스는 연령, 최종학력, 총 교직경력, 현 기관 근속연수, 담당 연령에 따라 유의한 차이를 보였다. 직무자율성은 현 기관 근속연수를 제외한 모든 집단에서 유의한 차이를 보였다. 긍정심리 자본은 영유아교사의 최종학력, 총 교직경력, 담당 연령에 따라 유의한 차 이를 보였고, 권리 침해는 모든 집단 간 유의한 차이를 나타내지 않았다. 셋째, 영유아교사의 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드 니스의 관계를 살펴본 결과 권리 존중, 직무자율성, 긍정심리자본은 조직 임베디드니스와 유의한 정적 상관관계를 보였으며, 권리 침해는 대부분 부 적 상관관계를 보였다. 반면, 원장에 의한 권리 침해와 부당경험은 직무자 율성과 긍정심리자본, 조직 임베디드니스와 부적 상관관계가 나타났다. 넷째, 영유아교사의 권리 인식이 조직 임베디드니스에 미치는 영향에서 직무자율성과 긍정심리자본의 매개효과를 검증한 결과, 권리 존중과 조직 임베디드니스의 관계에서 직무자율성과 긍정심리자본의 부분매개 효과가 나 타났다. 또한, 교사 권리 침해와 조직 임베디드니스의 관계에서 직무자율성 과 긍정심리자본의 매개효과가 검증되었다. 다만 긍정심리자본은 직무자율 성을 통한 이중 매개효과만 유의하게 나타났으며, 독립적인 매개효과는 없 는 것으로 나타났다. 본 연구는 영유아교사의 권리 인식과 조직 임베디드니스의 관계에서 직무 자율성과 긍정심리자본의 매개효과를 살펴봄으로써 조직 임베디드니스를 높 이기 위해 교사 권리 존중, 직무자율성, 긍정심리자본이 중요한 요인임을 규명한 점에서 연구의 의의를 갖는다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 조직 임베디드니스 10
• 1) 조직 임베디드니스의 개념 및 중요성 10
• 2) 조직 임베디드니스의 구성요소 14
• 3) 조직 임베디드니스에 영향을 미치는 요인 16
• 2. 영유아교사의 권리 인식 19
• 1) 영유아교사의 권리 인식의 개념 및 중요성 19
• 2) 영유아교사 권리 인식의 구성요소 24
• 3) 영유아교사의 권리 선행연구 25
• 3. 직무자율성 29
• 1) 직무자율성의 개념 및 중요성 29
• 2) 직무자율성 구성요소 32
• 3) 영유아교사의 직무자율성 선행연구 33
• 4. 긍정심리자본 35
• 1) 긍정심리자본의 개념 및 중요성 35
• 2) 긍정심리자본의 구성요소 38
• 3) 영유아교사의 긍정심리자본 선행연구 40
• 5. 각 변인 간의 관계 43
• Ⅲ. 연구 방법 50
• 1. 연구 대상 50
• 2. 연구 도구 52
• 3. 연구 절차 58
• 4. 자료 분석 61
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 62
• 1. 영유아교사의 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니스의 일반적 경향 62
• 2. 영유아교사의 일반적 특성에 따른 교사 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니스의 차이 64
• 3. 영유아교사의 권리 인식, 직무자율성, 긍정심리자본, 조직 임베디드니스의 관계 75
• 4. 영유아교사의 권리 인식이 조직 임베디드니스에 미치는 영향에서 직무자율성과 긍정심리자본의 매개효과 78
• Ⅴ. 논의 및 결론 87
• 1. 논의 87
• 2. 결론 및 제언 100
• 참고문헌 103
• 부 록 120
• ABSTRACT 134