0세반 교사의 ‘ 놀이를 통한 영아 배움 ’ 지원 학습공동체 사례연구 : 관찰과 기록을 중심으로 = A Case Study of a Professional Learning Community Supporting ‘Infant Learning Through Play’ in 0-Year-Old Class Teachers: Focusing on Observation and Documentation

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the practical knowledge and educational significance of teachers based on their experiences of reflecting on and reconstructing observation and documentation within a learning community, in order to support ‘infant learning through play’ for age-0 class teachers.Research Question: What are the experiences of a learning community for supporting ‘infant learning through play’ for age-0 class teachers? The participating institution of this study is a workplace childcare center located in B-gu, Gyeonggi-do. The research period was conducted for approximately eight months, from April 2025 to November 2025. In the research process, the research plan was established and a literature review was conducted in April 2025; in May, the learning community was formed, participants were selected, and the operation plan for the learning community was established. Research data were collected while operating the learning community for 12 sessions from May 2025 to September 2025. Data collection included transcripts of the learning community and activity materials, photographs and videos of infant play, journals of research participants, teacher meeting minutes, researcher notes, childcare journals, observation logs, and CCMS mobile announcements. In addition, data were collected using online platforms such as ClovaNote, Google Workspace, Zoom, and Webex. For the analysis of the study, as a qualitative research analysis process, the collected data were read repeatedly to identify meanings and analyzed through open coding. Through this process, data were organized and summarized, and similar concepts were categorized to derive major categories. To broaden the scope of understanding by analyzing the selected categories from various angles, a process of reinterpretation was conducted by assigning meaning to the changes in teachers through the learning community. The research results are as follows:First, age-0 class teachers re-recognized infants as active agents of learning through the learning community. In other words, the experience of ‘re-viewing’ infants allowed them to be re-recognized as competent agents of learning rather than immature beings in need of protection.Second, age-0 class teachers expanded their perspectives on reading infant learning through observation and documentation with the views of ‘frequent viewing’ and ‘collaborative viewing’ through the learning community. While existing observation and documentation were procedural acts to check developmental progress, in this study, infant learning was supported through observation and documentation that viewed infant experiences as an ‘event’ and interpreted the meanings within them. Third, age-0 class teachers expanded their interpretation of learning through the practice of understanding and supporting infant learning within the learning community. This process led to the formation of teacher identity, and they began to read infant learning through non-verbal expressions such as gestures, gaze, movement, and vocalization within contexts, moving beyond supporting development. Furthermore, age-0 class teachers implemented a curriculum that supports infant learning and discovered through observation and documentation that infants are active beings who construct play in their own ways while interacting with the environment.This study is significant in that a teacher learning community was actually operated to more deeply understand and support learning through infant play in the field of childcare. For age-0 class teachers, the learning community experience provided an opportunity to interpret infant learning from various perspectives. Additionally, the methods for supporting infant learning were reconstructed centered on infant play through the process of observation and documentation. Furthermore, as agents of implementing the childcare curriculum, teachers reflected on their practices and experienced becoming competent teachers who support infant learning through the experience of creating a curriculum suitable for the field.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 0세반 교사의 ‘놀이를 통한 영아 배움’ 지원을 위해, 학습 공동체 안에서 이루어지는 관찰과 기록의 성찰 및 재구성 경험을 바탕으로 교사의 실천적 지식과 교육적 의의를 탐색하는 데 목적이 있다. 연구문제. 0세반 교사의‘놀이를 통한 영아 배움’지원을 위한 학습공동체 경험은 어떠한가? 본 연구의 참여기관은 경기도 B구에 위치한 직장어린이집이다. 연구기간 은 2025년 4월부터 2025년 11월까지 약 8개월간 진행되었다. 연구 과정은 2025년 4월에 연구 계획 수립 및 문헌 고찰을 하였고 5월은 학습공동체 구 성 및 참여자 선정 후 학습공동체 운영계획을 수립하였다. 2025년 5월부터 2025년 9월까지 12회기로 학습공동체를 운영하면서 연구 자료를 수집하였 다. 자료 수집은 학습공동체 전사본 및 활동자료, 영아 놀이사진, 영상, 연 구 참여자의 저널, 교사 회의록, 연구자 노트, 보육일지, 관찰일지, ccms모 바일 알림장 등이다. 또한‘clovanote, Google Workspace, zoom, webex 등 온라인 플랫폼을 사용하여 자료를 수집하였다. 연구의 분석은 질적연구의 분석 과정으로 수집된 자료들은 전체적으로 파악을 위해 반복해서 읽어보며 의미를 찾아 개방 코딩하여 자료를 분석하였다. 이와 같은 과정을 통해 자 료를 정리 및 요약하고, 유사 개념을 범주화하여 대범주를 도출하였다. 선 별된 범주를 다양한 각도로 분석하여 이해의 폭을 넓히고자 학습공동체를 통해 변화된 교사의 변화에 의미를 부여하여 재해석하는 과정을 거쳤다. 이 에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 0세반 교사들은 학습공동체를 통해 영아를 배움의 주체자로 재인 식하였다. 즉, 영아‘다시보기’경험은 영아를 보호를 필요로 하는 미숙한 존재에서 유능한 배움의 주체자로 재인식하게 했다. 둘째, 0세반 교사들은 학습공동체를 통해 영아들의 놀이를‘자주 보기’ 와 ‘같이 보기’시선으로 관찰과 기록을 통해 영아의 배움을 읽는 관점이 확장되었다. 기존의 관찰과 기록이 영아의 발달 여부를 확인하는 절차적 행 위였다면, 본 연구에서는 영아의 경험을 하나의 사건(event)으로 바라보고 그 속에서 의미를 해석하는 관찰과 기록으로 영아의 배움을 지원하였다. 셋째, 0세반 교사들은 학습공동체에서 영아의 배움을 이해하고 지원하는 실천을 통해 배움의 해석을 확장하였다. 이러한 과정은 교사의 정체성으로 이어져 영아 놀이에 대한 배움의 해석을 발달 지원을 넘어 맥락 속에서 영 아의 손짓, 시선, 이동, 소리내기 등 비언어적 표현을 영아의 배움으로 읽어 내기 시작하였다. 또한 0세반 교사들은 영아의 배움을 지원하는 교육과정을 실천하며, 영아가 환경과 상호작용하면서 자신만의 방식으로 놀이를 구성하 는 능동적 존재라는 점을 관찰과 기록을 통해 발견하였다. 본 연구는 보육현장에서 영아 놀이를 통한 배움을 보다 깊이 있게 이해 하고 지원하기 위해 교사 학습공동체가 실제로 운영되었다는 점에 의의가 있다. 0세반 교사에게 학습공동체 경험은 영아의 배움을 다양한 관점에서 해석하는 기회를 제공하였다. 또한 관찰과 기록의 과정으로 영아 놀이를 중 심으로 영아의 배움을 지원하는 방안을 재구성하였다. 나아가 교사들은 보 육 과정 실행의 주체자로서 자신들의 실천을 성찰하고, 현장에 적합한 교육 과정을 만들어 가는 경험으로 영아의 배움을 지원하는 역량 있는 교사로 되 어감을 경험하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 0세 영아의 놀이와 배움 이해 9
• 1) 0세 영아의 놀이와 발달적 특성 9
• 2) 영아 배움의 개념과 의미 17
• 3) 영아 배움의 중요성 18
• 4) 영아 배움의 선행연구 고찰 19
• 2. 영아 관찰과 기록의 이해 23
• 1) 영아 관찰과 기록의 개념 23
• 2) 영아 관찰과 기록의 중요성 37
• 3) 영아 관찰과 기록의 선행연구 고찰 40
• 3. 학습공동체 43
• 1) 학습공동체 개념 43
• 2) 학습공동체 중요성 45
• 3) 학습공동체 선행연구 고찰 47
• Ⅲ. 연구 방법 51
• 1. 사례연구 51
• 2. 연구자 및 연구 참여자 52
• 3. 연구 현장 55
• 4. 연구 절차 60
• 5. 자료 수집 및 분석 65
• 6. 연구 윤리 72
• Ⅳ. 연구결과 74
• 1. 학습공동체 시작하기:0세 영아의‘배움’을 찾아서 74
• 1) 배움의 주체자 : 영아‘다시 보기’로 74
• 2) 영아의 배움읽기 : 교사의‘자주 보기’로 78
• 3) 영아의 배움읽기 : 교사의‘같이 보기’로 87
• 2. 학습공동체로 다지기: 0세 영아의 배움 지원하기 106
• 1) 발달을 더해 또 다른 관점으로 배움 지원하기 106
• 2) 영아 배움의 다양한 해석: 기록에 맥락 담기 109
• 3) 영아 배움의 해석은 배움 지원을 위한 통로 발견 122
• 3. 학습공동체 되돌아보기 : 교사의 변화 124
• 1) 영아와 교사의 배움 넘나들기 126
• 2) 영아의 배움지원이 교사의 정체성으로 이어지기 129
• 3) 교육과정 실행과 마주하며 환경을 다시 읽는 교사들 134
• Ⅴ. 논의 및 결론 137
• 1. 논의 및 결론 137
• 2. 후속연구 제언 141
• 참고문헌 144
• 부 록 153
• ABSTRACT 154