사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램 개발 및 효과

국문 초록 (Abstract)

사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램 개발 및 효과 고 지 민 중부대학교 대학원 교육학과 교수학습 전공 (지도교수 최 경 애) 본 연구는 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램을 개발하고 그 효과 를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 <연구문제 1>과 <연구 문제 2>로 나누어 연구를 수행하였으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다. <연구문제 1> 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램은 어떻게 구성되는가? 1-1. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램의 목적과 목표는 어 떠한가? 1-2. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램의 교수 ․ 학습 방법 은 어떠한가? 1-4. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램의 평가는 어떠한가? <연구문제 2> 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램이 유아의 언어이해 력에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램이 유아의 언어표현 력에 미치는 효과는 어떠한가? 위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구를 진행하였다. <연구문제 1>에서는 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램을 개발하 기 위하여 사진 활동과 유아 언어교육에 관한 국 ․ 내외 문헌고찰 및 선행 연 구 분석을 토대로 프로그램의 목적과 목표를 설정하고 교육내용을 구성하였 다. 이를 기초로 하여 유아교육 전문가와 현장교사들에게 내용타당도 검증을 거쳐 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 활동 내용을 선정하였으며, 교수 ․ 학 습 방법과 평가방법을 구안하였다. 다음으로 프로그램의 현장 적합성에 대하 여 검토 및 수정 ․ 보완 과정을 거쳐 최종 프로그램을 개발하였다. <연구문제 2>에서는 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램이 유아의 언어이해력과 언어표현력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 B시에 위 치한 공립 단설유치원 5세 유아 36명(실험집단 18명, 비교집단 18명)이 대상이 며, 연구도구는 언어이해력을 측정하기 위하여 장혜성, 임선숙, 백현정(2011)의 언어이해 ․ 인지력 검사도구를 사용하였다. 언어표현력 검사를 위해서는 이지 연(1999)이 수정 제작하여 유아교육 전문가로부터 내용타당도를 검증 받은 언 어표현력 검사도구를 사용하였다. 프로그램 적용 기간은 2025년 9월 1일부터 9월 26일까지 한 주에 3회씩 총 12회에 걸쳐 이루어졌으며, 실험집단에서는 사진 활동을 활용한 유아 언어교 육 프로그램을 실시하였고, 비교집단에서는 일반적인 주제중심 언어교육 활동 을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, <연구문제 1>의 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램을 구성 한 결과, 프로그램의 목적은 ‘사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램에 즐겁게 참여함으로써 언어 사용 능력을 신장하고 바른 언어 사용 습관을 형성 한다.’로 설정하였다. 이를 위한 구체적인 목표는 ‘주의 깊게 듣는 태도를 기른다.’, ‘자신의 생각, 느낌, 경험을 자유롭게 언어로 표현하기를 즐긴 다.’, ‘읽기에 관심을 가진다.’, ‘다양한 쓰기 활동에 흥미를 가지고 참여 한다.’, ‘언어 사용을 즐거워하며, 의사소통에 대한 긍정적인 태도를 기른 다.’로 설정하였다. 프로그램의 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 ‘사진을 찍은 경험에 대한 생각과 느낌을 말하기’, ‘이야기를 듣고 내용 이해하기’, ‘사진으로 만든 이야기 속에서 친숙한 낱말 찾기’, ‘사진 제목 으로 적합한 단어를 말하고 쓰기’, ‘사진에 보이는 상황에 대해 적절한 낱 말과 문장으로 말하기’, ‘내가 찍은 사진에 대한 생각을 글로 쓰기’, ‘내 가 찍은 사진의 대상에게 편지 쓰기’로 선정하였다. 교수 ․ 학습 단계는 도입 (일상생활 속 흥미 있는 대상과 상황 사진 찍기), 전개(사진을 활용한 언어 활 동하기), 마무리(언어 활동 소개 및 평가하기) 단계로 구성하였다. 평가는 프 로그램 평가와 유아 평가로 나누어 실시하도록 하였으며, 프로그램 평가는 계 획, 실시, 결과 단계에 대한 평가로 이루어졌고, 유아 평가는 진단평가, 형성평 가, 총괄평가로 이루어졌다. 둘째, <연구문제 2>의 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램 효과를 검증한 결과, 유아의 언어이해력에서 실험집단이 비교집단보다 유의미하게 높 은 것으로 나타났다. 유아의 언어표현력에서도 실험집단이 비교집단보다 유의 미하게 높은 것으로 나타났는데, 언어표현력의 하위영역인 문장 수, 표현 어휘 수, 문장 길이 모두에서 실험집단이 비교집단보다 유의미하게 높은 것으로 나 타났다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그 램은 유아들이 주의 깊게 듣고 자신의 생각과 느낌을 말과 글로 표현하는 능 력과 태도를 기르며 읽기에 흥미를 갖는 것에 초점을 두고, 교육 목적 및 목 표, 내용, 교수 ․ 학습 방법, 평가가 연계되도록 구성되었다. 그리고 이 프로그 램은 유아의 언어이해력과 언어표현력 향상에 효과적임을 알 수 있었다. 이러 한 결과는 본 연구에서 개발한 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램이 유아교육 현장에서 활용될 수 있는 이론적 근거와 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a language education program for young
children using photographic activities and to verify its effectiveness. In accordance with
this research purpose, the study was conducted by dividing it into <Research Question
1> and <Research Question 2>, and the specific research questions are as follows.
<Research Question 1> What is the composition of the young children language
education program through photographic activities?
1-1. What are the purposes and objectives of the young children language
education program through photographic activities?
1-2. What is the content of the young children language education program
through photographic activities?
1-3. What are the instructional and learning methods of the young children
language education program through photographic activities?
1-4. What is the evaluation of the young children language education program
through photographic activities?
<Research Question 2> What are the effects of the young children language education
program through photographic activities?
2-1. What effect does the young children language education program through
photographic activities have on children’s language comprehension skills?
2-2. What effect does the young children language education program through
photographic activities have on children’s language expression skills?
In accordance with the these research questions, the study proceeded with the
following steps.
For <Research Question 1>, in order to develop a language education program for
young children using photographic activities, literature on photographic activities and
young children language education (both domestic and international) as well as prior
studies were reviewed and analysed. Based on this, the program’s purposes and
objectives were established and the educational contents were composed. Building on
this foundation, content validity was verified with early-childhood education experts and
in-field teachers, and the educational activity content using photographic activities for
young children language education was organized, while the instructional-learning
methods were devised. Next, the evaluation methods were selected, and after a review
of the program’s field suitability along with revision and supplementation processes, the
final program was developed.
In relation to <Research Question 2>, the effect of the language education program
for young children through photographic activities on children’s language comprehension
ability and language expression ability was verified. The study subjects were 36 five
year old children (18 in the experimental group, 18 in the comparison group) at a
public kindergarten in B City. As research instruments, the tool developed by Jang
Hyeseong, Im Seonsuk and Baek Hyeonjeong(2011) for measuring language
comprehension ‧ cognitive ability was used to assess language comprehension. For the
language expression test, the tool revised by Lee Jiyeon(1999) and validated for content
validity by early childhood education experts was used. The program application period
ran from 1 September 2025 to 26 September 2025, with a total of 12 sessions held 3
times per week, in the experimental group the language education program through
photographic activities was conducted, and in the comparison group general language
education activities were implemented. Data analysis was performed using the SPSS
21.0 program for statistical processing.
The results of this study may be summarized by research question as follows.
First, regarding <Research Question 1>, the program for language education of young
children through photographic activities was composed as follows. The program’s
purpose was set as: “By participating joyfully in a language education program through
photographic activities, children develop their language‐use competence and form proper
language‐use habits.” The specific objectives were set as:“Through the program of
language education via photographic activities, children cultivate an attitude of listening
attentively.”, “Through the program, children enjoy freely expressing their thoughts,
feelings, and experiences in language.”, “Through the program, children develop interest
in reading.”, “Through the program, children become interested in and participate in
various writing activities.”, “Through the program, children take pleasure in using
language and cultivate a positive attitude toward communication.”
The program content (in the areas of listening, speaking, reading, writing) was
selected as: Talking about thoughts and feelings regarding the photographs they took,
Listening to stories and understanding their content, Finding familiar words in the story
made from photographs, Saying and writing words appropriate as titles for the
photographs, Talking about the situations shown in the photographs using appropriate
words and sentences, Writing a text about the photo they took Writing a letter to the
subject of the photograph they took
The instructional-learning stages were constructed as: introduction(taking photos of
interesting objects and situations in daily life), development(language activities using the
photographs), conclusion(introducing and evaluating the language activities).
Evaluation was divided into program evaluation and child evaluation: program
evaluation consisted of planning, implementation, and outcome stages; child evaluation
consisted of diagnostic assessment, formative assessment, and summative assessment.
Second, with regard to <Research Question 2>, the effectiveness of the language
education program for young children through photographic activities was verified. In
the children’s language comprehension ability the experimental group showed a
significantly higher level compared to the comparison group. In the children’s language
expression ability, the experimental group also showed significantly higher levels than
the comparison group; in the sub-areas of language expression (number of sentences,
number of expressive vocabulary, sentence length), the experimental group significantly
outperformed the comparison group on all measures.
In conclusion, the language education program for young children through
photographic activities developed in this study was structured with coherence among its
purpose and objectives, content, instructional-learning methods, and evaluation—each
focused on cultivating attentive listening, interest in reading, and the skill and habit of
expressing one’s thoughts and feelings in spoken and written language. Moreover, this
program was shown to be effective in improving children’s language comprehension
ability and language expression ability. These results provide theoretical foundations and
practical implications for the use of the photographic activity based language education
program developed in this study in early childhood education settings.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 사진 및 사진 활동 11
• 1) 개념 및 특성 11
• 2) 교육적 적용 13
• 2. 유아 언어교육 18
• 1) 개념 및 중요성 18
• 2) 언어교육 내용 22
• 3) 교수·학습 방법 25
• 4) 평가 33
• 3. 유아 언어능력 34
• 1) 언어이해력 34
• 2) 언어표현력 37
• 4. 선행 연구 고찰 40
• Ⅲ. 연구 방법 44
• 1. 프로그램 개발 44
• 1) 프로그램 개발 절차 44
• 2) 타당도 검증 46
• 3) 현장 적용 적합성 검토 46
• 2. 적용 및 효과 분석 46
• 1) 연구 대상 46
• 2) 연구 도구 47
• 3) 연구 절차 53
• 4) 자료 수집 및 분석 59
• Ⅳ. 연구 결과 60
• 1. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램 60
• 1) 목적 및 목표 63
• 2) 언어교육 내용 68
• 3) 교수·학습 방법 85
• 4) 언어교육 평가 91
• 2. 사진 활동을 활용한 유아 언어교육 프로그램 최종안 97
• 1) 내용타당도 검증 결과 97
• 2) 프로그램 최종안 98
• 3. 효과성 평가 101
• 1) 기술 통계 103
• 2) 집단 간 효과 검증 105
• 3) 집단 내 효과 검증 106
• 4) 효과 크기 분석 110
• Ⅴ. 논의 및 결론 113
• 1. 논의 113
• 2. 결론 및 제언 120
• 참고문헌 123
• 부록 135
• Abstract 152