고등학생의 아동기 부정적 경험(ACEs)과 학업중단의도, 학교생활 부적응, 사회적 지지와의 구조적 관계 분석

국문 초록 (Abstract)

고등학생의 아동기 부정적 경험(ACEs)과 학업중단의도, 학교생활 부적응, 사회적 지지와의 구조적 관계 분석 본 연구는 고등학생을 대상으로 아동기 부정적 경험이 학업중단의도에 미치는 영향을 검증하고, 이 관계에서 학교생활 부적응의 매개효과와 사회적 지지의 조 절 효과의 규명을 통해 학업중단의도를 단기적인 학교생활 부적응의 결과가 아닌, 발달적 위험요인의 누적 결과로 이해하고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기, 경남, 제주 등 4개 시·도에 소재한 고등학교에 재 학 중인 학생 703명을 편의표집 하였으며, 2025년 6월 10일부터 2025년 7월 30일 까지 온라인 자기 보고식 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 측정 도구는 학업 중단의도, 아동기 부정적 경험(ACE-IQ), 학교생활 부적응, 사회적 지지 척도를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0을 사용하여 신뢰도, 기술통계 및 상관분석, 다중공선성 진단을 실시하였고, PROCESS Macro(Model 1, Model 4)를 활용하여 매 개효과와 조절효과를 검증하였다. 또한 유의성 검증을 위해 부트스트래핑 방법을 활용하였다. 본 연구의 주요 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동기 부정적 경 험의 총점과 하위요인(방임, 학대, 가족 역기능, 학교·지역사회 폭력)은 학업중 단의도에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이는 아동기에 경험 한 심리·사회적 외상이 성장기 이후의 학업 지속 여부에 강력한 위험요인으로 작용함을 의미한다. 특히 하위요인 중 방임과 학대가 학업중단의도에 가장 큰 영 향력을 미치는 주요 변인임이 밝혀졌다. 둘째, 아동기 부정적 경험과 학업중단의 도의 관계에서 학교생활 부적응의 매개효과를 검증한 결과, 아동기 부정적 경험 총점 및 모든 하위요인에서 유의미한 매개 경로가 확인되었다. 즉, 아동기 부정 적 경험은 학업중단의도에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 학교생활에 대한 부적응을 심화시킴으로써 학업중단 위험을 가중시키는 간접적인 경로를 동시에 형성하고 있었다. 이러한 결과는 아동기 외상 경험을 가진 학생들의 학업 중단을 예방하기 위해, 이들이 학교 현장에서 겪는 부적응 문제를 완화할 수 있는 다각 적인 개입 전략이 필수적임을 시사한다. 셋째, 아동기 부정적 경험이 학업중단의 도에 미치는 영향에서 사회적 지지 전체와 하위요인(부모 지지, 교사 지지, 친구 지지)은 그 유형에 따라 조절효과의 양상이 다르게 나타났다. 방임에는 부모 지 지가, 학대에는 사회적 지지 전체와 교사 지지, 친구 지지가, 가족 역기능에는 모든 사회적 지지 체계가, 학교·지역사회 폭력에는 사회적 지지 전체가 각각 완 충효과를 나타내었다. 이러한 결과는 학생이 경험하는 아동기 부정적 경험의 종 류에 따라 요구되는 지지 자원이 다르다는 점을 시사하며, 고등학생을 둘러싼 다 층적 환경체계(부모–교사–친구)가 각기 다른 방식으로 보호적 기능을 수행함을 보여주었다. 본 연구는 아동기 부정적 경험을 중심으로 학업중단의도의 형성 과정을 구조 적으로 검증함으로써, 학업중단을 개인의 의지 부족이나 일시적 부적응의 문제가 아닌 발달적·관계적 맥락 속에서 이해할 필요성을 제시하였다. 특히 학교생활 부적응을 중요한 매개 요인으로 규명하고, 사회적 지지의 보호적 기능을 실증적 으로 확인하였다는 점에서 학문적 의의를 지닌다. 더 나아가 본 연구는 학교 현 장에서 아동기 부정적 경험에 노출된 학생을 조기에 선별하고, 학교생활 적응과 사회적 지지 강화를 중심으로 한 예방적 상담 및 개입 프로그램 개발에 기초자료 를 제공한다는 점에서 실천적 의의를 갖는다. 주제어 : 학업중단의도, 아동기 부정적 경험, 학교생활 부적응, 사회적 지지

목차 (Table of Contents)

• 국문초록·ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적1
• 2. 연구의 문제5
• 3. 용어의 정의6
• Ⅱ. 이론적 배경8
• 1. 학업중단의도·8
• 1) 고등학생의 발달적 특성8
• 2) 학업중단의도의 개념 및 특성11
• 3) 학업중단의도에 영향을 미치는 요인12
• 4) 학업중단의도의 선행연구15
• 5) 학업중단의도와 아동기 부정적 경험의 관계17
• 2. 아동기 부정적 경험·19
• 1) 아동기 부정적 경험의 개념과 특성·19
• 2) 아동기 부정적 경험의 선행연구22
• 3. 학교생활 부적응·26
• 1) 학교생활 부적응의 개념·26
• 2) 학교생활 부적응의 주요 요인27
• 3) 학교생활 부적응의 매개효과에 대한 선행연구28
• 4. 사회적 지지·30
• 1) 사회적 지지의 개념30
• 2) 사회적 지지의 유형31
• 3) 사회적 지지의 조절효과에 대한 선행연구·36
• 5. 주요 연구 변인 간의 관계·37
• 1) 학업중단의도와 학교생활 부적응의 관계37
• 2) 학업중단의도와 사회적 지지의 관계38
• 3) 아동기 부정적 경험과 학교생활 부적응의 관계40
• 4) 아동기 부정적 경험과 사회적 지지의 관계42
• 5) 학업중단의도와 아동기 부정적 경험, 학교생활 부적응, 사회적
• 지지의 관계43
• Ⅲ. 연구 방법 45
• 1. 연구 대상45
• 1) 연구 대상자의 인구 사회학적 특성 46
• 2) 변수의 기술통계48
• 3) 변수의 상관관계50
• 4) 아동기 부정적 경험 고·저위험 집단 간 차이 검증51
• 2. 측정 도구54
• 1) 학업중단의도·54
• 2) 아동기 부정적 경험55
• 3) 학교생활 부적응57
• 4) 사회적 지지57
• 5) 주요 변수의 구성 타당도 검증·59
• 3. 자료 수집 및 분석60
• 4. 자료 분석 계획·62
• Ⅳ. 분석결과65
• 1. 고등학생의 아동기 부정적 경험 총점과 하위요인이 학업중단의도에
• 미치는 영향65
• 1) 아동기 부정적 경험 총점이 학업중단의도에 미치는 영향65
• 2) 아동기 부정적 경험 하위요인이 학업중단의도에 미치는 영향66
• 2. 고등학생의 아동기 부정적 경험 총점과 하위요인이 학업중단의도에
• 미치는 영향에서 학교생활 부적응의 매개효과75
• 1) 아동기 부정적 경험 총점이 학업중단의도에 미치는 영향에서
• 학교생활 부적응의 매개효과75
• 2) 방임이 학업중단의도에 미치는 영향에서 학교생활 부적응의 매개효과
• 78
• 3) 학대가 학업중단의도에 미치는 영향에서 학교생활 부적응의 매개효과
• 81
• 4) 가족 역기능이 학업중단의도에 미치는 영향에서 학교생활 부적응의
• 매개효과·84
• 5) 학교·지역사회폭력이 학업중단의도에 미치는 영향에서 학교생활
• 부적응의 매개효과87
• 3. 고등학생의 아동기 부정적 경험 총점과 하위요인이 학업중단의도에
• 미치는 영향에서 사회적 지지 전체와 하위요인의 조절효과 90
• 1) 아동기 부정적 경험 총점이 학업중단의도에 미치는 영향에서 사회적
• 지지의 조절효과 90
• 2) 방임이 학업중단의도에 미치는 영향에서 사회적 지지의 조절효과 98
• 3) 학대가 학업중단의도에 미치는 영향에서 사회적 지지의 조절효과 104
• 4) 가족 역기능이 학업중단의도에 미치는 영향에서 사회적 지지의
• 조절효과 114
• 5) 학대·지역사회폭력이 학업중단의도에 미치는 영향에서 사회적
• 지지의 조절효과 128
• 4. 가설 검증 136
• Ⅴ. 논의 및 결론 140
• 1. 연구 결과 요약 및 논의 140
• 1) 고등학생의 아동기 부정적 경험 총점과 하위요인이 학업중단의도에
• 미치는 영향141
• 2) 고등학생의 아동기 부정적 경험 총점과 하위요인이 학업중단의도에
• 미치는 영향에서 학교생활 부적응의 매개효과·147
• 3) 고등학생의 아동기 부정적 경험 총점과 하위요인이 학업중단의도에
• 미치는 영향에서 사회적 지지 전체와 하위요인의 조절효과150
• 4) 연구 대상자의 특성에 따른 학업중단의도에 대한 탐색적 논의153
• 5) 연구의 의의 및 시사점·155
• 2. 결론 및 제언156
• 1) 결론157
• 2) 제언158
• 참고문헌 161
• 부 록177
• ABSTRACT238