창의적 사고를 위한 디자인 씽킹 기반 무용교육 프로그램 개발 : 초등학교 저학년을 대상으로 = Development of a Dance Education Program Based on Design Thinking for Creative Thinking : For the lower grades of elementary school

국문 초록 (Abstract)

4차 산업혁명 시대로 대변되는 현대사회는 급변하는 환경에 유연하게 대처하고 새로운 가치를 창출할 수 있는 창의·융합형 인재를 요구하고 있다. 이러한 흐름에 따라 2022 개정 교육과정은 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람을 기르는 것을 목표로 하며 학습자 중심의 탐구와 문제 해결 능력을 강조하고 있다. 특히 초등학교 저학년 시기는 신체 발달과 더불어 창의성 및 표현 욕구가 왕성한 시기임에도 불구하고 체계적인 신체 움직임 교육의 기회가 상대적으로 부족한 실 정이다. 이에 본 연구는 창의적 문제해결 방법론인 디자인 씽킹(Design Thinking)을 무용교육에 접목하여 초등학교 저학년 학생들의 창의적 사고 함양을 돕고 미래 핵심역량 증진에 기여할 수 있는 무용교육 프로그램을 개발하는 데 목적을 두었다.
이를 위해 본연구는 문헌고찰 및선행연구 분석을 통해디자인 씽킹과 무용창작과정 간의 구 조적 유사성을 고찰하였고, 이를 토대로 프로그램 개발을 위한 이론적 기틀을 마련하였다. 이후 전문가 집단(무용교육 전문가, 초등학교 교사, 디자인 씽킹 전문가)의 자문과 검증 절차를 거쳐 프로그램의 교육적 타당성 및 현장 적용 가능성을 다각도로 검토하였다. 연구수행 결과 디자인 씽킹의 5단계 프로세스인 ‘공감하기-문제정의-아이디어 발상-프로토타 입-테스트’는 무용의 탐색 및 표현 과정과 유기적인 연계성을 지니고 있음을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 구안된 본 프로그램은 학습자가 주체적으로 문제를 인식하고 해결하는 과정을 춤으로 경험할 수 있도록 설계되었다. 구체적으로 ‘공감하기’ 단계에서는 감정 표현과 소통을 통해 주제 에 몰입하도록 유도하였고, ‘문제정의’ 및 ‘아이디어 발상’ 단계에서는 신체 움직임의 가능성을 탐 색하며 사고를 확장하는 데 중점을 두었다. 이어지는 ‘프로토타입’과 ‘테스트’ 단계에서는 협력적 창작과 상호 피드백을 통해 학습자가 능동적인 창작의 주체로 참여할 수 있도록 구성하였다. 아 울러 초등학교 저학년의 발달 특성을 고려하여 놀이 중심의 활동과 역동적인 전개를 적용함으로 써 학습자의 흥미와 몰입도를 유지하고자 하였다.
전문가 검증 결과 본 프로그램은 2022 개정 교육과정이 지향하는 창의적 체험과 융합적 사고 를 무용 활동으로 구현하는 데 적합한 접근일 수 있다는 긍정적인 평가를 얻을 수 있었다. 전문 가들은 특히 공감과 협력을 강조한 활동이 학습자의 정서적 안정과 사회성 발달에 긍정적인 영 향을 미칠 수 있는 잠재력이 있으며 디자인 씽킹의 논리적 절차가 무용 수업의 체계성을 높이는 데 효과적일 수 있다는 의견을 제시하였다. 또한 현장 교사를 위한 발문 예시, 안전 지도 가이드 라인, 평가 기준 등을 포함하여 학교 현장에서의 활용도를 높이고자 노력하였다.
결론적으로 본 연구는 기능 중심의 무용교육 패러다임을 ‘사고 중심’으로 확장할 가능성을 제 시한 데 의의가 있다. 따라서 본 연구에서 제안한 디자인 씽킹 기반 무용교육 프로그램이 학습자 로 하여금 춤을 통해 사고하고 소통하는 경험을 제공하고. 나아가 미래사회가 요구하는 창의·융 합형 인재로 성장하는 데 기여할 수 있는 기초 자료로 활용되기를 기대해 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Modern society, represented by the era of the Fourth Industrial Revolution, demands creative-convergence talents capable of flexibly responding to a rapidly changing environment and creating new values. In line with this trend, the 2022 Revised National Curriculum aims to foster self-directed individuals equipped with inclusiveness and creativity, emphasizing learner-centered inquiry and problem-solving skills. In particular, although the lower grades of elementary school are a period of vigorous physical development and a strong desire for creativity and expression, opportunities for systematic physical movement education are relatively lacking. Therefore, this study aimed to develop a dance education program capable of helping foster creative thinking in lower-grade elementary students and contributing to the enhancement of future core competencies by integrating Design Thinking, a creative problem-solving methodology, into dance education.
To this end, this study examined the structural similarities between Design Thinking and the dance creation process through a literature review and analysis of prior research, thereby establishing a theoretical framework for program development. Subsequently, the educational validity and field applicability of the program were examined from various angles through consultation and verification procedures with an expert group consisting of dance education experts, elementary school teachers, and Design Thinking experts.
As a result of the study, it was found that the five-stage process of Design Thinking—'Empathize, Define, Ideate, Prototype, and Test'—has an organic connection with the process of dance exploration and expression. Based on this, the program was designed to allow learners to experience the process of autonomously recognizing and solving problems through dance. Specifically, in the ‘Empathize’ stage, learners were induced to immerse themselves in the topic through emotional expression and communication. In the ‘Define’ and ‘Ideate’ stages, emphasis was placed on expanding thinking by exploring the possibilities of physical movement. The subsequent ‘Prototype’ and ‘Test’ stages were structured to enable learners to participate as active subjects of creation through cooperative creation and mutual feedback. In addition, considering the developmental characteristics of lower-grade elementary students, the study sought to maintain learners’ interest and immersion by applying play-centered activities and dynamic progression.
The results of expert verification elicited positive evaluations that this program could be a suitable approach for implementing the creative experiences and convergent thinking aimed by the 2022 Revised National Curriculum through dance activities. Experts particularly suggested that activities emphasizing empathy and cooperation have the potential to positively influence learners' emotional stability and social development, and that the logical procedures of Design Thinking could be effective in enhancing the systematicity of dance classes. Furthermore, efforts were made to enhance usability in the school field by including questioning examples, safety guidance guidelines, and evaluation criteria for field teachers.
In conclusion, this study is significant in that it presented the possibility of expanding the paradigm of dance education from 'function-centered' to 'thinking-centered'. Therefore, it is expected that the Design Thinking-based dance education program proposed in this study will provide learners with the experience of thinking and communicating through dance, and further serve as basic data contributing to their growth into creative-convergence talents demanded by future society.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 01
• 1. 연구의 필요성 및 목적 01
• 2. 연구의 방법 및 제한점 08
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 디자인 씽킹 13
• 1) 디자인 씽킹의 개념 13
• 2) 디자인 씽킹 프로세스의 모델 14
• 3) 디자인 씽킹의 교육적 가치 21
• 2. 창의적 사고의 개념 및 기법 23
• 1) 창의적 사고의 개념 23
• 2) 창의적 사고의 기법 24
• 3. 2022 개정 교육과정 31
• 1) 2022 개정 교육과정 31
• 2) 2022 개정 초등학교 교육과정 32
• Ⅲ. 디자인 씽킹 기반 무용교육 프로그램 개발 38
• 1. 연구 설계 38
• 1) 연구 절차 38
• 2) 연구 대상 39
• 3) 적용 환경 42
• 2. 프로그램의 목표 및 구성 원리 42
• 1) 프로그램의 개발목표 42
• 2) 프로그램의 구성 원리 43
• 3. 디자인 씽킹을 활용한 무용교육 프로그램 개발 45
• 1) 교육과정 분석 및 무용교육과의 연계성 45
• 2) 디자인 씽킹 단계에 따른 교수·학습 단계 및 구성 50
• 3) 디자인 씽킹 기반 무용교육 프로그램 예비 교수·학습과정안 53
• 4) 전문가 타당성 검증 및 결과 64
• 5) 디자인 씽킹 기반 무용교육 교수·학습과정안 최종 프로그램 68
• Ⅳ. 결론 및 제언 103
• 1. 결론 103
• 2. 제언 104
• 참고문헌 106
• Abstract 110