몽골인 학습자의 한국어 종성 발음 오류 연구 = A Study on Pronunciation Errors of Korean Final Consonants by Mongolian Learners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the characteristics and causes of Korean final consonant (coda)
pronunciation errors among Mongolian learners. Forty learners participated, including 10
beginners (levels 1–2) and 10 intermediate learners (levels 3–4) from both Korea and
Mongolia. The study focuses on error patterns according to coda consonant types, parts of
speech, and learners’ proficiency levels.
To identify differences between the target language and the learners’ native language,
the phonological features of both Korean and Mongolian were examined. Mongolian
allows up to three consonants in coda positions, all pronounced according to their
original phonetic values, whereas Korean restricts coda positions to a single
consonant, realized as one of seven possible sounds (/ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ/). This
contrast suggests that Mongolian learners may experience difficulties in accurately
producing Korean single-final consonants due to interference from their native
language.
Vocabulary items were selected to allow learners to produce basic forms of coda
consonants. Error frequency was analyzed in terms of consonant type, part of speech,
and proficiency level. The study is organized into five chapters: Chapter 1 reviews
the necessity of pronunciation education for Mongolian learners and prior studies;
Chapter 2 compares the consonant systems and syllable structures of Korean and Mongolian to predict potential error patterns; Chapter 3 details participants,
experimental methods, and word lists; Chapter 4 analyzes experimental results,
highlighting the characteristics and causes of coda pronunciation errors; Chapter 5
summarizes the findings and discusses implications for Korean pronunciation
instruction.
This study provides foundational data to address pronunciation difficulties of
Mongolian learners and to inform more effective teaching strategies in Korean
language education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 몽골인 학습자들의 한국어 종성 발음 시 나타나는 오류 빈도의 특성과 원인을 밝히기 위해 수행되었다. 이를 위해 한국과 몽골에서 한국어를 학습 중인 초(1·2)급, 중(3·4)급 학습자 각 10 명씩, 총 40 명을 대상으로 발음 실험을 진행하였다. 본고에서는 종성 자음 유형, 품사별 특징, 숙달도에 따른 오류 차이를 중심으로 오류를 다각적으로 규명하는 것을 목적으로 한다. 목표어와 모국어의 상이점을 파악하기 위해 양국 언어의 특징을 명확하게 관찰할 필요가 있다. 한국어와 몽골어는 종성 체계에서 차이가 명확하게 보인다. 몽골어 종성에는 세 가지 자음군이 올 수 있으나 해당 자음 군을 모두 제 음가대로 발음한다. 이에 따라 몽골인 학습자들의 한국어 종성을 학습하는 데 모국어의 영향으로 한국어 종성에 있는 모든 자음을 본래 음가대로 발음하려고 하는 오류가 발생할 것으로 예상할 수 있겠다. 한편, 한국어에는 종성 위치에서 자음 하나만 실현된다는 제약으로 자음 한 개를 제 음가대로 발음한다는 특징이 존재한다. 이러한 한국어 종성 발음의 상이점은 목표어를 학습하고자 하는 몽골인 학습자들이 한국어의 홑받침을 발음에 난점을 보일 수 있다는 것으로 예측된다. 본 연구에서는 한국어에서 종성의 위치에서 사용할 수 있는 자음은 16 자이다. 다만, 이 자음들은 종성에서 자음이 본래 음가대로 실현되지 않아 /ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅇ/의 7 개 자음 중 하나로 발음된다는 제약이 있다. 이러한 특성으로 인해 몽골인 학습자들이 한국어 종성을 정확히 파악할 수 있는 기본적은 형태로 발음할 수 있는 어휘를 선발하였다. 한국어 종성 발음 오류를 파악하기 위해 한국과 몽골에서 공부하는 초(1·2)급과 중 (3·4)급 학습자 총 40 명을 대상으로 실험을 하고자 한다. 이를 통해 종성 발음에서 나타나는 숙달도에 따른 오류 상이점과 종성 자음 별 오류, 품사에 따른 오류 차이에 초점을 맞춰 오류 빈도를 살펴볼 것이다. 본 연구의 구성은 총 다섯 장으로 나누어 논의하고자 한다. 제 1 장에서는 몽골어권 학습자를 대상으로 한 한국어 발음 교육 프로그램의 필요성 및 현재까지 이뤄진 선행 연구를 통하여 한국어 발음 기초적인 배경 지식을 바탕으로 발음 오류를 초래하는 원인을 파악하고자 한다. 또한, 학습 난이도를 이해하여, 향후 몽골인 학습자를 위한 효율적인 발음 교육 지도를 제시하고자 한다. 제 2 장에서 이론적인 배경, 한국어와 몽골어의 자음 체계, 음절 구조의 특징 및 제약을 대조하여 두 언어 간의 유사성과 상이성을 파악하여 분석을 바탕으로 몽골인 한국어 학습자들의 한국어 발음 오류를 예측하였다. 제 3 장에서는 한국어 종성의 관련된 발음 실험 대상 및 실험 방법과 실험 단어 목록에 대해 정밀히 설명하였다. 제 4 장에서는 현재 한국과 몽골에서 한국어를 배우고 있는 한국어학과 재학생 총 40 명 대상으로 실시한 한국어 종성 발음 오류 실험 결과를 분석하여 원인과 특징을 규명하게 분석하였다. 제 5 장에서는 분석한 결과를 바탕으로 연구 목적 및 연구 결과를 개괄하였다. 본 연구는 몽골인 학습자의 한국어 종성 발음 오류에 초점을 맞춰 파악함으로써, 향후 한국어 발음 지도에서 학습자들의 어려움을 개선할 수 있는 기초적인 데이터로 적용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행 연구 3
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 2.1 음운 및 대조 분석 8
• 2.2 중간언어 가설 및 오류 분석 10
• 2.3 한국어와 몽골어의 자음 체계, 음절 구조 및 종성 특징 대조 13
• 2.3.1 한국어 자음 체계와 음절 구조 제약 13
• 2.3.2 몽골어 자음 체계와 음절 구조 제약 15
• 2.3.3 한국어와 몽골어 자음 체계 비교 17
• 2.4 한국어 ∙ 몽골어의 음절구조 제약 및 종성 발음 대조 19
• 제 3 장 실험 설계 및 진행 28
• 3.1 실험 대상 28
• 3.2 실험 방법 및 실험 목록 30
• 3.2.1 실험 방법 30
• 3.2.2 실험 목록 31
• 제 4 장 몽골인 학습자의 한국어 종성 발음 양상 및 오류 유형 33
• 4.1 몽골에서 공부하는 몽골인 학습자 33
• 4.1.1 한국어 숙달도에 따른 전체 오류율 33
• 4.1.2 품사에 따른 오류 양상 43
• 4.1.3 몽골에서 공부하는 학습자의 전체 오류 유형 50
• 4.2 한국에서 공부하는 몽골인 학습자 51
• 4.2.1 한국어 숙달도에 따른 오류 율 51
• 4.2.2 품사에 따른 오류 율 59
• 4.2.3 한국에서 공부하는 학습자 전체 오류 유형 67
• 4.3 학습자 오류 대조 68
• 4.3.1 숙달도 대조 69
• 4.3.2 종성 자음 유형 대조 70
• 4.3.3 품사 유형 별 대조 74
• 4.4 한국어 종성 발음 오류 분석 결과 및 요약 76
• 제 5 장 결론 80
• 참고문헌 82
• ABSTRACT 86