대학생의 교수-학생 상호작용이 진로준비행동에 미치는 영향: 학업적 자기효능감의 매개효과와 학과만족도의 조절효과를 중심으로 = The Influence of University Students’ Faculty-Student Interaction on Career Preparation Behavior: Exploring the Mediating Effect of Academic Self-Efficacy and the Moderating Effect of Department Satisfaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학생의 교수-학생 상호작용이 진로준비행동에 미치는 영향 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과와 학과만족도의 조절효과를 규명하고자 하였다. 이를 위해 교수-학생 상호작용을 독립변수, 진로준비행동을 종속변수, 학업적 자기효능감을 매개변수, 학과만족도를 조절변수로 설정한 연구모형을 수립하여 분석하였다. 자료 수집은 국내 4년제 대학생을 대상으로 실시하였으며. 최종적으로 328명의 유효 표본을 분석에 활용하였다. 자료 분석에는 SPSS Statistics 28.0을 사용하였으며, PROCESS Macro Model 4와 5를 적용하여 기초통계 분석, 직접효과, 매개효과, 조절효과 분석을 실시하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수-학생 상호작용은 진로준비행동에 유의한 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교수-학생 상호작용은 학업적 자기효능감에 유의한 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학업적 자기효능감은 진로준비행동에 유의한 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교수-학생 상호작용이 진로준비행동에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감의 매개효과가 검증되었다. 다섯째, 교수-학생 상호작용과 진로준비행동의 관계에서 학과만족도의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 교수-학생 상호작용이 대학생의 학업적 자기효능감을 높이고, 이를 통해 적극적인 진로준비행동을 촉진함을 실증적으로 확인하였다는 데 의의가 있다. 이는 대학생의 학업과 진로 준비에 있어 교수의 역할이 중요하며, 교수와 학생 간의 적극적인 상호작용이 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 특히 학과만족도라는 환경적 요인과 무관하게 교수와의 직접적인 상호작용이 진로 준비에 긍정적인 영향을 미침을 규명하였다. 따라서 학업과 진로와 관련하여 교수와 학생 간의 교류를 강화할 필요가 있다. 이를 위하여 대학에서는 교수를 대상으로 효과적인 상호작용을 위한 지원이 필요하며, 학생들이 학업 및 진로 준비의 과정에서 교수와 함께할 수 있는 기회를 확대하여 제공할 필요가 있다. 그 외에도 학생들이 학업적 자기효능감을 높일 수 있도록 학습 지원을 강화하여 높아진 학업적 성취감이 실질적인 진로 준비를 위한 노력으로 이어질 수 있도록 학업과 진로가 연계된 통합적인 지원 체계 마련이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to investigate the mediating effect of academic self-efficacy and the moderating effect of department satisfaction in the relationship between faculty-student interaction and career preparation behavior among university students. To this end, a research model was established with faculty-student interaction as the independent variable, career preparation behavior as the dependent variable, academic self-efficacy as the mediator, and department satisfaction as the moderator. Data collection was conducted on students enrolled in four-year universities in South Korea, and a total of 328 valid samples were used for the final analysis. For data analysis, SPSS Statistics 28.0 was utilized, and descriptive statistics, direct effects, mediating effects, and moderating effects were analyzed using PROCESS Macro Models 4 and 5.
The major findings of this study are as follows: First, faculty-student interaction had a significant positive effect on career preparation behavior. Second, faculty-student interaction had a significant positive effect on academic self-efficacy. Third, academic self-efficacy had a significant positive effect on career preparation behavior. Fourth, the mediating effect of academic self-efficacy was verified in the relationship between faculty-student interaction and career preparation behavior. Fifth, the moderating effect of department satisfaction was not significant in the relationship between faculty-student interaction and career preparation behavior.
The results of this study are significant in empirically confirming that faculty-student interaction enhances university students’ academic self-efficacy, which in turn promotes active career preparation behavior. This implies that the role of faculty is crucial in students’ academic and career preparation, and that active interaction between faculty and students can have a positive impact. In particular, this study identified that direct interaction with faculty positively influences career preparation regardless of the environmental factor of department satisfaction. Therefore, it is necessary to strengthen exchanges between faculty and students regarding academics and careers. To this end, universities need to provide support for faculty to facilitate effective interaction and expand opportunities for students to engage with faculty during their academic and career preparation processes. Furthermore, it is required to establish an integrated support system linking academics and careers by reinforcing learning support to enhance students’ academic self-efficacy, ensuring that heightened academic achievement leads to practical efforts for career preparation.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• 목차 ⅲ
• 표목차 ⅵ
• 그림목차 ⅶ
• 제 1 장 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구문제 5
• 1.3. 용어의 정의 6
• 1.3.1. 교수-학생 상호작용 6
• 1.3.2. 진로준비행동 6
• 1.3.3. 학업적 자기효능감 6
• 1.3.4. 학과만족도 7
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 2.1. 교수-학생 상호작용 8
• 2.1.1. 교수-학생 상호작용의 개념 8
• 2.1.2. 교수-학생 상호작용의 선행연구 10
• 2.2. 진로준비행동 12
• 2.2.1. 진로준비행동의 개념 12
• 2.2.2. 진로준비행동의 선행연구 13
• 2.3. 학업적 자기효능감 15
• 2.3.1. 학업적 자기효능감의 개념 15
• 2.3.2. 학업적 자기효능감의 선행연구 17
• 2.4. 학과만족도 19
• 2.4.1. 학과만족도의 개념 19
• 2.4.2. 학과만족도의 선행연구 20
• 2.5. 연구변인 간의 관계 22
• 2.5.1. 교수-학생 상호작용과 진로준비행동의 관계 22
• 2.5.2. 교수-학생 상호작용과 학업적 자기효능감의 관계 23
• 2.5.3. 학업적 자기효능감과 진로준비행동의 관계 24
• 2.5.4. 매개변인으로서의 학업적 자기효능감 25
• 2.5.5. 조절변인으로서의 학과만족도 25
• 제 3 장 연구방법 27
• 3.1. 연구가설 및 연구모형 27
• 3.2. 연구대상 28
• 3.3. 자료수집 30
• 3.4. 자료분석 31
• 3.5. 측정도구 34
• 3.5.1. 교수-학생 상호작용 35
• 3.5.2. 진로준비행동 36
• 3.5.3. 학업적 자기효능감 37
• 3.5.4. 학과만족도 38
• 제 4 장 연구결과 40
• 4.1. 예비 조사 결과 40
• 4.2. 본 조사 결과 41
• 4.2.1. 인구통계학적 특성 41
• 4.2.2. 기초통계 분석 42
• 4.2.3. 연구모형 분석 44
• 4.2.3.1. 변인 간 직접효과 및 매개효과 분석 44
• 4.2.3.2. 변인 간 조절효과 분석 47
• 4.2.4. 연구가설 검증 결과 48
• 제 5 장 논의 및 결론 50
• 5.1. 연구 요약 50
• 5.2. 연구결과 논의 51
• 5.3. 시사점 및 제언 54
• 5.3.1. 이론적 시사점 54
• 5.3.2. 실천적 시사점 55
• 5.3.3. 한계 및 후속연구를 위한 제언 57
• 참고문헌 58
• Abstract 67
• 부록 69