초등학생의 시각적 문해력 확장을 위한 생성형 AI 기반 미술 감상 활동 분석 = Analysis of Generative AI-Based Art Appreciation Activities for Enhancing Elementary School Students' Visual Literacy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study qualitatively explored how elementary students’ visual literacy, metacognitive experiences, and agency/subjectivity expand and are reinforced in art appreciation classes using a generative AI image tool. Four sessions of AI-based art appreciation (tool exploration, masterpiece re-creation, and free creation/critique) were conducted over four weeks with twelve 5th–6th graders. Elementary learners’ prompts, generated images, and utterances were collected and analyzed using frameworks including Feldman’s art criticism, Flavell’s metacognition theory, Bandura’s Human Agency, and Deci & Ryan’s self-determination theory.
Findings showed that elementary learners’ visual literacy expanded sequentially, from observation to meaning-making, deepened via the dual pathway of prompts (triggering description/analysis) and oral interaction (strengthening interpretation/evaluation). Second, metacognitive experiences were rapidly elicited by the immediate feedback between prompt and image, activating planning–monitoring–evaluation–regulation cycles. Third, generating and critiquing images mediated the shift to creative/critical agents, simultaneously promoting elementary learners’ agency (intentionality, forethought) and subjectivity (autonomy, competence, relatedness). This was fostered by the clear causal linkage between prompts and images and the tool’s low cost of failure, which encouraged repeated attempts and peer critique. Building on this, the study presents a diagrammatic interrelation of these factors in generative-AI-based elementary art appreciation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 연구의 범위 및 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 시각적 문해력의 개념과 구성 요소 4
• 가. 시각적 문해력의 개념 4
• 나. 시각적 문해력의 특성 6
• 다. 시각적 문해력의 구성 요소 6
• 2. 미술 감상 교육의 의의 8
• 3. 생성형 AI 이미지 도구와 프롬프트 11
• 가. 프롬프트의 정의와 구성요소 11
• 나. 프롬프트 정교화 관련 선행 논의 고찰 11
• 다. 프롬프트 정교화 과정의 교육적 활용 가능성과 한계 13
• 4. 연구 분석의 이론적 틀 16
• 가. 시각적 문해력 분석의 틀: Feldman의 미술 비평 4단계 16
• 나. 메타인지 분석의 틀: Flavell의 메타인지 구성 요소 19
• 다. 능동성과 주체성 확장 분석의 틀: 자기효능감과 자기결정성 22
• 라. 본 연구에서의 적용 의의 25
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구 절차 27
• 2. 연구 참여자 28
• 3. 수업 설계 및 자료 수집 절차 30
• 가. 수업 개요 30
• 나. 차시별 세부 활동 구성 31
• 4. 자료 수집 및 분석 방법 41
• 가. 자료 수집 및 분석 절차 41
• 나. 수집 자료 42
• 다. 자료 분석의 틀 43
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 50
• 1. 시각적 문해력 확장: 프롬프트를 통한 시각 요소 분석 50
• 가. 시각적 문해력의 유형별 확장 사례 51
• 나. 시각적 문해력 확장에 나타난 공통적 경향 82
• 2. 메타인지 촉발: 프롬프트 정교화 83
• 가. 메타인지적 지식의 발현 83
• 나. 메타인지적 조절 과정의 경험 88
• 3. 능동성과 주체성의 확장: 감상자에서 창작비평 주체로의 전환 101
• 가. 능동성의 확장 101
• 나. 주체성의 확장 105
• Ⅴ. 결론 및 제언 113
• 1. 결론 113
• 2. 제언 116