초등교사의 학교조직건강 인식이 교사효능감에 미치는 영향 : 교직경력에 따른 차이 = The Influence of Elementary School Teachers’ Perceptions of School Organizational Health on Teacher Efficacy: Differences by Teaching Experience

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the effects of elementary teachers’ perceptions of school organizational health on teacher efficacy and to analyze the moderating effect of teaching experience as well as the relative influence of the sub-dimensions of school organizational health. For this purpose, data from 2,354 elementary teachers who participated in the third-year survey of the KTLS-E(III) conducted by the KEDI were analyzed. School organizational health was reconstructed into five sub-dimensions—goal attainment and task accomplishment, internal relationships and organizational culture, leadership, institutional management, and environmental adaptation and external collaboration—and teacher efficacy was measured as a single integrated construct using 12 items. Data were analyzed using SPSS, employing descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA, multiple regression analysis, and moderated regression analysis.
The findings are as follows. First, elementary teachers perceived school organizational health to be generally positive. Among the sub-dimensions, leadership, institutional management, goal attainment and task accomplishment, and internal relationships and organizational culture were perceived relatively high, whereas environmental adaptation and external collaboration were perceived the lowest. School organizational health showed a significant positive correlation with teacher efficacy, and internal relationships and organizational culture exhibited the strongest correlation with teacher efficacy. Differences by background characteristics indicated that teachers with at least ten years of experience, teachers holding administrative positions, teachers in small schools, and teachers in innovation schools perceived school organizational health more positively. Second, the analysis of the effects of the sub-dimensions of school organizational health on teacher efficacy showed that school organizational health significantly influenced teacher efficacy. Among the sub-dimensions, internal relationships and organizational culture were identified as the most influential positive factor for teacher efficacy, and institutional management as well as environmental adaptation and external collaboration also had significant positive effects. In contrast, leadership had a significant negative effect on teacher efficacy, and goal attainment and task accomplishment did not show a significant effect. Third, the moderated regression analysis examining the moderating role of teaching experience indicated that school organizational health had a significant positive effect on teacher efficacy even after controlling for relevant variables, and that teachers with five or more years of experience showed significantly higher teacher efficacy than those with less than three years of experience. However, the highest-order interaction effect was not statistically significant. Nonetheless, partial negative interactions were found in the groups with three to less than five years of experience and ten to less than fifteen years of experience, suggesting that, in these career stages, the positive effect of school organizational health on teacher efficacy was relatively weaker than in the group with less than three years of experience.
These results suggest that, to enhance elementary teachers’ efficacy, it is essential to prioritize strengthening internal relationships and organizational culture in ways that ensure trust, collaboration, and psychological safety among teachers. In particular, the partial moderation finding—showing a relatively weakened positive effect of organizational health during the career transition period (3–5 years) and the mid-career stage (10–15 years) compared with the novice group—highlights the need for differentiated, career-stage support policies that reduce workload and provide opportunities to renew professional capacity for teachers in these stages.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등교사가 인식하는 학교조직건강이 교사효능감에 미치는 영향을 규명하고, 교직경력의 조절효과와 학교조직건강 하위요소별 영향력을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육개발원의 한국초등교원종단연구(Ⅲ) 3차 연도 조사에 참여한 초등교사 2,354명을 대상으로 분석하였다. 학교조직건강은 목표 달성 및 과업 성취, 내부 관계와 조직문화, 지도성, 제도적 운영, 환경 적응 및 외부 연계의 5개 하위요소로 재구성하였고, 교사효능감은 12문항을 단일 통합 변인으로 구성하여 측정하였다. 자료 분석은 SPSS를 활용하여 기술통계, t-검정, 일원분산분석, 다중회귀분석, 조절회귀분석을 실시하였다.
연구 결과, 첫째, 초등교사는 학교조직건강을 대체로 긍정적으로 인식하였으며, 하위 요소 중 지도성, 제도적 운영, 목표달성 및 과업성취, 내부 관계 및 조직문화는 비교적 높게, 환경 적응 및 외부 연계는 가장 낮게 인식되었다. 학교조직건강은 교사효능감과 유의한 정적 상관관계를 보였고, 특히 내부 관계 및 조직문화가 교사효능감과 가장 강한 상관을 보였다. 배경 변인별 차이 분석 결과, 10년 이상 경력 교사, 보직교사, 소규모 학교 및 혁신학교 교사가 학교조직건강을 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 학교조직건강의 하위요소가 교사효능감에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교조직건강은 교사효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하위요소 중 내부 관계와 조직문화가 교사효능감에 가장 강력한 정적 영향을 미치는 핵심 요인으로 확인되었고, 제도적 운영과 환경 적응 및 외부 연계 역시 유의한 정적 영향을 미쳤다. 반면 지도성은 교사효능감에 유의한 부적 영향을 미쳤으며, 목표 달성 및 과업 성취는 유의한 영향을 보이지 않았다. 셋째, 학교조직건강과 교사효능감의 관계에서 교직경력의 조절효과를 검증한 결과, 학교조직건강은 통제변인을 고려하더라도 교사효능감에 유의한 정적 영향을 미쳤으며, 5년 이상 경력 교사 집단은 3년 미만 집단보다 유의하게 높은 교사효능감을 보였다. 그러나 최고차 상호작용 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 다만, 3–5년 미만과 10–15년 미만 경력 집단에서 부분적인 부적 상호작용이 나타나, 이 경력 구간에서 학교조직건강이 교사효능감에 미치는 긍정적 영향력이 3년 미만 집단에 비해 상대적으로 약화되는 조절 양상이 확인되었다.
이상의 결과는 초등교사의 교사효능감 증진을 위해 교사 간 신뢰와 협력, 심리적 안전감이 보장되는 내부 관계와 조직문화를 최우선으로 강화해야 함을 시사한다. 특히, 경력 전환기(3-5년)와 중견기(10-15년)에 조직건강의 긍정적 효과가 3년 미만 집단에 비해 상대적으로 약화된다는 부분적 조절 결과는, 이 시기 교사를 위한 업무 경감 및 전문성 재점화 기회를 제공하는 경력 단계별 맞춤형 지원 정책의 필요성을 보여준다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 및 가설 6
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 제 1 절 학교조직건강 8
• 제 2 절 교사효능감 23
• 제 3 절 학교조직건강과 교사효능감의 관계 30
• 제 4 절 조절변수의 역할 탐색 및 연구 차별성 32
• 제 3 장 연구방법 36
• 제 1 절 연구설계 및 모형 36
• 제 2 절 연구대상 및 자료원 37
• 제 3 절 측정도구 38
• 제 4 절 자료 분석방법 44
• 제 4 장 연구결과 48
• 제 1 절 초등교사가 인식하는 학교조직건강 수준과 차이 분석 48
• 제 2 절 학교조직건강이 교사효능감에 미치는 영향 52
• 제 3 절 교직경력에 따른 학교조직건강과 교사효능감 간의 관계 54
• 제 5 장 논의 및 제언 57
• 제 1 절 요약 57
• 제 2 절 논의 및 제언 58
• 제 3 절 연구의 한계 및 후속연구 제언 63
• 제 4 절 결론 65
• 참고문헌 67
• 부록 72