교사 교육과정이 학습자의 역사적 사고에 미치는 영향 : -김제시 중학교 학습자를 대상으로- = The effects of teachers’ curriculum implementation on students' historical thinking.

국문 초록 (Abstract)

현재 지능정보화 사회를 살아가는 학습자는 역사지식의 습득뿐만 아니라 역사적 사고, 역사의식·역사 역량의 함양은 매우 중요하다. 중학교 학습자들이 살아갈 사회는 지식과 정보가 넘쳐나고, 특히 일상생활에서 언론이나 대중매체가 전하는 견해가 서로 충돌하거나, 서로 다른 종류의 과거를 제시할 때, 학습자가 개개의 사실들을 확인하고 판단하는 ‘지적인 도구’로서 역사적 사고 및 역사 역량은 유용하기 때문이다. 그러므로 중학교 역사수업에서 역사적 사실에 대한 이해를 토대로 역사적 사고 등이 강조될 필요가 있다.

본 연구는 역사적 사고 및 역사 역량의 함양을 위한 중학교 역사수업의 방안에 대해 주목하였다. 먼저, 본 연구는 역사적 사고 및 역사 역량에 관한 국내·외 연구 성과를 살펴보았다. 그 결과, 역사수업에서 역사적 사고 및 역사 역량을 함양하기 위해서는 교사의 전문성과 자율성이 보장되어야 한다는 사실을 확인하였다. 다음으로, 학교 현장에서 국가 교육과정의 영향력이 강하다는 한국의 현실에 주목하였다. 중학교 역사과 교육과정을 중심으로 한국에서 역사교사의 전문성과 자율성이 어떻게 보장되고 있는지 살펴보았다. 교육부가 제시한 ‘성취기준 재구조화’는 교사의 전문성과 자율성을 제한하여 ‘깊이 있는 학습’의 운영을 어렵게 한다는 사실을 확인하였다. ‘깊이 있는 학습’은 2022 개정 교육과정에서 추구하는 핵심역량을 강화하기 위한 학습 방안이며, 역사적 사고 및 역사 역량을 함양하는 방안이기도 하다. 중학교 역사수업에서 핵심역량의 강화와 역사적 사고 및 역사 역량을 함양하기 위해서는 교육과정 운영에 관한 교사의 전문성과 자율성을 보장할 수 있는 ‘교사 교육과정’의 개념이 도입될 필요성이 있다. ‘김성자’가 제시한 교사 교육과정의 개념에 기초하여 현재 학교 현장에서 이루어지고 있는 교사 교육과정은, 국가 교육과정의 활용 수준에 따라 4가지의 유형으로 구분할 수 있다. 학교 현장의 교사 교육과정은 과거 교과서 내용을 설명만 하는 교과서 진도 나가기의 <유형1>, 학습자의 내용(흐름) 이해를 위해 교과서 내용을 재구성하는 <유형2>, 학습자의 선행지식(또는 선행 인식)에 대한 이해를 바탕으로 성취기준을 재구조화 등 교육과정을 재구성하는 <유형3>, 학습자의 ‘삶과의 관련성’을 기준으로 교육과정을 구성하기 위해 성취기준을 차용하거나 생성하여 교육과정을 개발하는 <유형4>로 구분할 수 있다.

교사 교육과정의 유형이 학습자의 역사적 사고 및 역사 역량의 함양에 미치는 영향을 확인하고자 본 연구는 김제교육지원청이 지원하는 지역사 연구회 소속의 역사교사 5명을 대상으로 교사 교육과정에 대한 관찰분석을 진행하였다. 그리고 5명의 역사교사가 가르치고 있는 학습자를 대상으로 사전 및 사후 설문조사를 실시하였다. 이후 김제시 △△고등학교에 진학한 1학년 학생 중에 설문조사를 응답했던 학습자를 중심으로 7명의 대상자를 섭외하여 초점 집단면접을 진행하였다. 본 연구는 설문조사 결과에 대한 양적 분석과 초점 집단면접 결과에 대한 질적 분석을 바탕으로 교사 교육과정의 유형이 학습자의 역사적 사고 및 역사 역량에 미치는 효과에 대해 심층 분석하였다.

분석 결과, 중학교 역사수업은 학습자의 역사적 사고 및 역사 역량의 함양에 효과가 있었다. 그러나 교사 교육과정의 유형에 따라 역사적 사고 및 역사 역량의 함양에는 차이가 있었다. 교과서 진도 나가기의 <유형1>은 확인되지 않았다. <유형1>은 과거의 방식으로, 현재 학교 현장에는 거의 찾아볼 수 없기 때문이다. 교과서 재구성의 <유형2>는 역사적 사고 및 역사 역량 중 역사지식의 이해에 강점을 보였다. 그러나 복잡하고 논쟁적인 주제 등에 대한 깊이 있는 이해에는 한계가 있었다. 교육과정 재구성의 <유형3>은 역사적 사고 및 역사 역량 중 ‘역사에 대한 흥미와 관심’, 판단력 등 역사적 사고에 강점을 보였다. 교육과정 개발의 <유형4>는 학습자의 ‘삶과의 관련성’이 높은 주제를 중심으로 ‘깊이 있는 학습’을 실시하여 역사의식 등 다양한 역사적 사고 및 역사 역량을 함양하는데 강점을 보였다. 역사적 사고 및 역사 역량의 함양을 위한 역사수업이 학습자가 교사의 의도와 다른 결론이 도출하거나, 사회에서 비교적 일치된 역사적 평가와 다른 상반된 견해가 형성될 수 있음을 확인하였다. 학습자가 상대주의의 위험성에 빠져 왜곡된 역사인식을 가질 수 있음을 보여준다. 이를 예방하기 위해 역사교사의 전문적인 지도가 필요하고, 이는 교사의 전문성이 보장될 때 가능하다.
본 연구는 중학교 역사수업이 역사적 사고 및 역사 역량의 함양에 효과적임을 확인하였다. 본 연구는 교사가 운영하는 교사 교육과정의 유형에 따라 그 효과가 달라질 수 있다는 점도 확인하였다. 특히, <유형3>과 <유형4>는 역사적 사고 및 역사 역량의 함양에 효과적이었다. 이는 역사적 사고 및 역사 역량의 함양을 위해서는 교사 교육과정 운영에 대한 역사교사의 전문성과 자율성이 보장되어야 함을 의미한다. 교사 교육과정 운영에 대한 전문성과 자율성의 보장은, 역사교사가 교사 나름의 교육과정을 재구성하거나 교육과정을 개발하여 ‘교육과정 운영의 유연성’을 확보할 수 있다. 확보된 ‘교육과정 운영의 유연성’을 바탕으로, 역사교사는 역사수업에서 학습자의 역사적 사고 및 역사 역량을 함양할 수 있는 다양한 학습경험을 제공할 수 있다. 또한 이는 학교 현장의 역사수업에서 ‘깊이 있는 학습’의 운영을 가능하게 한다. 그러므로 핵심역량의 강화와 역사적 사고 및 역사 역량을 함양하기 위해서는 역사교사의 ‘교사 교육과정 운영’에 대한 전문성과 자율성이 보장되어야 한다.

본 연구는 연구 방법 측면에서 가치가 있다. 첫째, 본 연구는 교사 요인과 학습자 요인을 동시에 고려하였다. 본 연구는 지역사 연구회에 소속된 역사교사에 대한 관찰조사로 교사의 수업루틴 등 교사 교육과정을 분석하였다. 해당 역사교사가 가르치고 있는 학습자에 대해서는 사전 및 사후 설문조사와 초점 집단면접을 실시하였다. 둘째, 본 연구는 양적 연구와 질적 연구를 병행한 혼합연구다. 본 연구는 학습자를 대상으로 설문조사와 초점 집단면접을 둘 다 실시하여, 교사 교육과정의 유형에 따른 학습자의 역사적 사고 및 역사 역량의 함양과 관련하여 그 효과를 심층적으로 분석하고자 하였다.
하지만 본 연구 결과를 일반화하는데 한계가 있다. 본 연구는 ‘역량중심 교육과정’이 도입되기 이전 시기의 학습자를 대상으로 하고 있고, 김제시 소재의 중학교 5곳의 역사교사 및 중학교 학습자를 대상으로 실시되어 그 결과를 일반화하는 데 제한적이다. 둘째, 사전 설문조사와 사후 설문조사가 약 2년의 간격으로 실시되었다. 학습자의 역사적 사고 및 역사 역량의 함양과 관련하여, ‘교사 교육과정의 유형’ 이외 다른 변인의 영향이 없다고 말할 수 없다. 셋째, 코로나19로 인해 초점 집단면접 대상자가 교사 교육과정별로 1명 정도가 섭외되었다. 지역사 연구회 활동으로 해당 교사에 대한 관찰분석도 진행했다고 하나, 학습자가 느끼는 교사 교육과정의 모습을 온전히 파악하는데 한계가 있다.
본 연구의 한계를 보완하고 차후 역사교육 연구의 발전을 위해 다음의 후속 연구가 필요하다. 첫째, 학교 현장의 교사 교육과정 운영 실태에 관한 조사가 필요하다. 이 조사는 학교 현장에서 교사 교육과정이 어떻게 운영되고 있는지, 교사 교육과정의 유형별로 차지하는 비율은 얼마인지를 확인할 수 있다. 이는 2022 개정 교육과정이 추구하는 역량중심 교육과정이 학교 현장에서 효과적으로 구현되고 있는지를 확인할 수 있는 연구이다. 둘째, 역사지식의 성격과 효과성에 관한 종적 연구이다. 역사지식은 중학교 학습자가 역사적 사고 및 역사 역량을 발현하는 데 중요한 바탕이 된다. 그러나 본 연구에서 역사지식의 성격과 효과성에 대해 여학생 그룹과 남학생 그룹의 견해차가 확인되었다. 중학교와 고등학교 역사수업에서 배운 역사지식의 성격과 효과성에 관한 연구는 역사교육의 목표나 계열성을 구성하는 데 있어서 꼭 필요한 연구다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 머리말 1
• Ⅱ. ‘역사적 사고’ 논의의 동향 7
• 1. 역사적 사고력 8
• 2. 역사적 사고 13
• 3. 역사의식, 역사 역량 17
• Ⅲ. 교사 교육과정의 필요성과 유형 28
• 1. 국가 교육과정의 변화와 역사교사의 자율성 28
• 1) 2009 개정 교육과정의 특징 28
• 2) 2015 개정 교육과정의 특징 31
• 3) 2022 개정 교육과정의 특징 40
• 4) 교육과정 재구성의 한계 52
• 2. 교사 교육과정의 개념과 유형별 구분 54
• 1) 교사 교육과정의 개념 54
• 2) 교사 교육과정의 유형별 구분 58
• 3. 독일과 핀란드의 교사 교육과정 사례 72
• 1) 독일의 교사 교육과정 73
• 2) 핀란드의 교사 교육과정 77
• 4. 김제시 중학교 역사과 교사 교육과정 사례 84
• 1) S, H, D, K중의 교사 교육과정 86
• 2) G중의 교사 교육과정 88
• 3) J중의 교사 교육과정 91
• Ⅳ. 역사과 교사 교육과정과 학습자의 역사적 사고 97
• 1. 연구설계 및 연구 방법 97
• 1) 연구설계 97
• 2) 연구 방법 및 대상 100
• 2. 설문조사 결과분석 106
• 1) 집단 간 동질성 분석 106
• 2) 역사지식 출처에 대한 인식 109
• 3) 과거와 현재에 대한 학습자의 인식 119
• 4) 역사 교과서 속 가치에 대한 인식 136
• 5) 설문조사 결과분석에 관한 소결 141
• 3. 초점 집단면접 결과분석 147
• 1) 중학교 역사수업의 학습효과 148
• 2) 중학교 역사수업의 이상적인 형태 153
• 3) 중학교 역사수업에서 역사적 사고에 관한 경험 158
• 4) <유형2>의 고등학교 역사수업에서 중학교 역사수업의 유용성 166
• 5) ‘앞으로의 삶’에서 중학교 역사수업의 유용성 170
• 6) 초점 집단면접 결과분석에 관한 소결 173
• Ⅴ. 맺음말 179
• 참고문헌 193
• 〈부록 1〉 초점 집단면접 질문지 및 녹취록 213
• 〈부록 2〉 GT의 교사 교육과정 운영 사례 249
• 〈부록 3〉 JT의 교사 교육과정 운영 사례 256
• 〈부록 4〉 2020학년도 J 중학교 3학년 역사과 교육과정 운영계획 261
• 〈부록 5〉 사후 설문조사 질문지 267