유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 : 교수창의성과 놀이전문성의 매개효과 = The Effect of Early Childhood Teacher's Competency for Play Based Curriculum Practice on Teacher?Child Interaction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the mediating effects of teaching creativity and play professionalism in the relationship between early childhood teachers’ play-centered curriculum implementation competence and teacher–child interaction.

Research Question 1. What are the effects of early childhood teachers’ play-centered curriculum implementation competence, teaching creativity, and play professionalism on teacher–child interaction?
Research Question 2. Does teaching creativity and play professionalism mediate the relationship between early childhood teachers’ play-centered curriculum implementation competence and teacher–child interaction?
Research Question 3. Does teaching creativity followed by play professionalism function as a dual sequential mediator in the association between teachers’ play-based curriculum practice competency and teacher–child interaction?

This study conducted a survey with 357 early childhood teachers working in childcare centers located in G and Y cities of Gyeonggi Province. The research instruments were based on previously validated scales with proven reliability and validity, covering four key variables: play-centered curriculum implementation competence, teacher–child interaction, teaching creativity, and play professionalism. Data were collected using both paper-based and online questionnaires. The collected data were analyzed using SPSS 26.0. Correlation analysis was first performed to identify relationships among the variables. Subsequently, simple, multiple, and hierarchical regression analyses were conducted to examine the effects, mediation, and sequential double mediation among the variables.
To test the statistical significance of the mediating effects, Process Macro Model 6 was applied. Finally, the structural relationships among the variables were identified based on the analysis results, and the conclusions and implications of the study were derived accordingly.
The results of this study are as follows.
First, the analysis of the effects of play-centered curriculum implementation competence on teacher–child interaction revealed that higher levels of implementation competence led to improved quality of interaction. Among the sub-factors, understanding and respecting play, reflection and feedback, joint participation in play, support for play situations, and communication and cooperation emerged as key contributors. In contrast, observation and documentation, provision of play materials and space, and democratic classroom management did not show a significant direct effect, indicating that reflective thinking and immediate practical engagement of teachers, rather than mere environmental support, play a decisive role in enhancing the quality of teacher–child interaction.
Second, the analysis of the effects of teaching creativity on teacher–child interaction showed that teaching creativity was a significant predictor of the quality of interaction. In particular, divergent thinking and behavior, task engagement and concentration, motivation and motivational encouragement, and openness and tolerance of ambiguity had positive influences on teacher–child interaction.
Third, the analysis of the effects of play professionalism on teacher–child interaction indicated that higher levels of play professionalism led to better quality of interaction. All sub-factors—teachers’ playfulness, understanding of children’s play, and implementation of play-centered curriculum—had positive effects on teacher–child interaction. In particular, implementation of play-centered curriculum showed the strongest influence, confirming that teachers’ play professionalism is a core competency that promotes developmentally appropriate interactions with young children.
Fourth, the analysis of the mediating and sequential double mediating effects of teaching creativity and play professionalism revealed that both variables had partial mediating effects and jointly demonstrated a significant sequential mediation. Specifically, play-centered curriculum implementation competence enhanced teaching creativity, which in turn strengthened play professionalism, ultimately improving the quality of teacher–child interaction.
These results indicate that the quality of teacher–child interaction is maximized when teachers’ implementation competence, creativity, and professionalism function in an interconnected manner.
The implications of this study are as follows.
This study empirically identified the structural relationships among early childhood teachers’ competencies for play-based curriculum practice, teaching creativity, and play professionalism, and their influence on teacher–child interaction. The findings provide foundational insights for enhancing teacher professionalism and improving the quality of interactions. However, the interpretation and generalization of the results should be approached with caution due to limitations in research scope and sampling.
First, although this study focused on three major variables, it did not incorporate other influential factors such as emotional intelligence, organizational culture, and work environment. Future studies should include these variables as mediating or moderating factors to verify more multidimensional models of teacher–child interaction.
Second, given that play-based curriculum practice competency, teaching creativity, and play professionalism were found to be closely interrelated, subsequent research should investigate how these teacher competencies develop over time and evaluate the effectiveness of long-term, systematic professional development programs.
Third, as this study relied primarily on quantitative analysis, future research would benefit from qualitative or mixed-methods approaches to explore teachers’ cognitive and emotional characteristics as they emerge in actual interaction contexts, thereby offering a deeper and more contextualized understanding of interaction processes.
Lastly, the use of a sample drawn from a limited number of childcare centers in Gyeonggi Province restricts the representativeness of the findings. Expanding future samples to include various regions and institutional types would enhance the generalizability of the results.
These implications offer meaningful guidance for improving teacher education systems and strengthening on-site professional support to enhance the implementation of play-based curricula and the quality of teacher–child interactions.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량과 교사-유아 상호작용의 관계에서 교수창의성과 놀이전문성의 매개효과를 알아보는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량, 교수창의성, 놀이 전문성이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량과 교사-유아 상호작용 관계에서 교수창의성과 놀이전문성은 매개효과를 나타내는가?
연구문제 3. 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량과 교사-유아상호작용 관계에서 교수창의성과 놀이전문성이 이중·순차적 으로 매개하는 효과가 나타내는가?

본 연구는 경기도 G시와 Y시에 소재한 어린이집에 근무하는 유아교사 357명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 도구는 선행연구를 바탕으로 신뢰도와 타당도가 검증된 척도를 사용하였으며 놀이중심교육과정 실천역량, 교사-유아 상호작용, 교수창의성, 놀이전문성에 관한 내용으로 구성되었다. 설문은 지면 방식과 온라인 방식 두 가지 방법을 통해 수집하였다.
수집된 자료는 SPSS를 이용하여 분석하였으며, 먼저 변인 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 이어 변인 간의 영향 관계와 매개 및 이중·순차적 매개효과를 검증하기 위해 단순회귀분석, 다중회귀분석, 위계적 회귀분석을 수행하였고 매개효과의 통계적 유의성을 확인하기 위해 Process Macro Model 6을 활용하였다. 마지막으로 분석 결과를 바탕으로 각 변인 간 구조적 관계를 규명하고 이를 토대로 연구의 결론과 시사점을 도출하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 놀이중심교육과정 실천역량이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과, 실천역량이 높을수록 상호작용의 질이 향상되었으며 특히 ‘놀이이해와 존중’, ‘성찰과 반영’, ‘놀이공동참여’, ‘놀이상황 지원’, ‘소통과 협력’이 핵심 요인으로 나타났다. 반면 ‘관찰과 기록’, ‘놀이자료 및 공간지원’, ‘민주적 교실운영’은 직접적인 영향을 미치지 않아 단순한 환경적 지원보다 교사의 성찰적 사고와 즉각적 실천이 상호작용의 질을 좌우함을 확인하였다.
둘째, 교수창의성이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과, 교수창의성은 상호작용의 질을 유의미하게 예측하는 핵심 요인으로 나타났다. 특히 ‘확산적 사고와 행위’, ‘집중하여 과제 수행하기’, ‘동기와 동기유발’, ‘개방성과 모호함의 허용’이 긍정적 영향을 미쳤다.
셋째, 놀이전문성이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과, 놀이전문성이 높을수록 상호작용의 질이 향상되었으며 ‘유아교사의 놀이성’, ‘유아놀이에 대한 이해’, ‘놀이중심교육과정 실행력’이 모두 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히 ‘놀이중심교육과정 실행력’이 가장 큰 영향 요인으로 나타나 교사의 놀이전문성이 유아 발달에 적합한 상호작용을 이끄는 핵심역량임을 확인하였다.
넷째, 교수창의성과 놀이전문성의 매개 및 이중·순차적 매개효과를 분석한 결과, 두 변인은 각각 부분매개효과를 보였으며 동시에 순차적으로 작용하는 이중매개효과가 검증되었다. 즉, 놀이중심교육과정 실천역량이 교수창의성을 높이고 향상된 교수창의성이 놀이전문성을 강화하여 최종적으로 교사-유아 상호작용의 질을 심화시키는 경로가 확인되었다. 이는 교사의 놀이중심교육과정 실천역량, 교수창의성, 놀이전문성이 상호 연계될 때 상호작용의 질이 극대화됨을 보여준다.
본 연구결과의 시사점은 다음과 같다.
본 연구는 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량, 교수창의성, 놀이전문성이 교사–유아 상호작용에 미치는 구조적 관계를 실증적으로 규명함으로써 교사 전문성 개발과 상호작용의 질적 향상을 위한 기초자료를 제공하였다. 그러나 연구 범위와 표집의 한계로 인해 해석과 일반화에는 신중함이 요구된다.
첫째, 본 연구는 주요 세 변인에 초점을 두었으나 정서지능, 조직문화, 직무환경 등 상호작용에 영향을 줄 수 있는 다양한 요인을 반영하지 못하였다. 향후 연구에서는 이러한 변인을 매개·조절 변수로 확대하여 다차원적 모형을 검증할 필요가 있다.
둘째, 놀이중심 실천역량과 교수창의성, 놀이전문성이 상호 유기적으로 연결되는 것으로 나타난 만큼 후속 연구에서는 교사 전문성이 장기적으로 어떻게 발달하는지를 추적하고 단계적 전문성 개발 프로그램의 효과성을 검증할 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 양적 분석을 기반으로 하였으므로 실제 상호작용 장면에서 드러나는 교사의 인지적·정서적 특성을 심층적으로 파악하기 위해 질적 또는 혼합 방법 연구를 병행할 필요가 있다.
마지막으로, 경기지역 일부 어린이집 교사를 대상으로 한 표집은 대표성이 제한되므로 향후 연구에서는 지역과 기관 유형을 확대하여 보다 일반화 가능한 결과를 확보하는 것이 바람직하다.
이러한 제언은 놀이중심교육과정 실행 역량과 상호작용의 질을 높이기 위한 교사교육 체계의 개선과 현장의 전문성 지원 방안을 구체화 하는데 중요한 시사점을 제공한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 및 가설 5
• 3. 연구모형 6
• 4. 용어의 정의 7
• II. 이론적 배경 10
• 1. 교사-유아 상호작용 10
• 1) 교사-유아 상호작용의 개념 10
• 2) 교사-유아 상호작용의 구성요소 12
• 3) 교사-유아 상호작용의 중요성 13
• 2. 놀이중심교육과정 실천역량 15
• 1) 놀이중심교육과정 실천역량의 개념 15
• 2) 놀이중심교육과정 실천역량의 구성요소 17
• 3) 놀이중심교육과정 실천역량의 중요성 19
• 3. 교수창의성 21
• 1) 교수창의성의 개념 21
• 2) 교수창의성의 구성요소 23
• 3) 교수창의성의 중요성 24
• 4. 놀이전문성 26
• 1) 놀이전문성의 개념 26
• 2) 놀이전문성의 구성요소 28
• 3) 놀이전문성의 중요성 29
• III. 연구방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 연구도구 33
• 3. 연구절차 38
• 4. 자료분석 및 처리 40
• IV. 연구결과 42
• 1. 연구변인의 기술통계 및 정규성 검증 42
• 2. 연구변인 간 상관관계 44
• 3. 유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량, 교수창의성, 놀이전문성이
• 교사-유아 상호작용에 미치는 영향 48
• 4. 유아교사의 놀이중심교육과정실천역량과 교사-유아상호작용 관계에서 교수창의성과 놀이전문성의 매개효과 55
• 5. 유아교사의 놀이중심교육과정실천역량과 교사-유아상호작용 관계에서
• 교수창의성과 놀이전문성의 이중·순차적 매개효과 62
• V. 논의 및 결론 67
• 1. 요약 및 논의 67
• 2. 결론 및 제언 78
• 참고문헌 82
• 부록 95
• Abstract 107