놀이중심 숲프로그램이 장애 유아의 친사회적 행동과 자기조절력에 미치는 효과 = The Effects of a Play-Based Forest Program on Prosocial Behavior and Self-Regulation in Young Children with Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Play is a core medium for young children’s holistic development, and the 2019 Revised Nuri Curriculum emphasizes child-centered, play-based education so that all children can grow through play. In particular, children with disabilities need individualized play experiences that reflect their developmental levels. Forest play has recently gained attention as an educational context that can integratively support children’s physical, sensory, and socio-emotional functioning. However, existing research on forest play has largely focused on typically developing children, and there is a lack of empirical studies targeting children with disabilities. In addition, few studies have examined prosocial behavior and self-regulation simultaneously. Therefore, this study aimed to verify the effects of a play-based forest program on the prosocial behavior and self-regulation of young children with developmental delays, and to establish practical foundations for evidence-based, forest-based play interventions.
To achieve this purpose, the study employed a mixed-methods approach, combining quantitative analyses based on pre–post assessments with qualitative exploration through participant observation; interviews; and analyses of session videos, field notes, and portfolios. The intervention was implemented over six weeks from September 2025 (twice a week; 12 sessions in total) at Gwangju Patriots and Veterans Park (Gwangju, Gyeonggi-do, Republic of Korea). The program was delivered by the researcher, who holds certifications as a Forest Kindergarten Instructor and a forest rope-play instructor.
Participants were three children (ages 3–5) with developmental delays enrolled in an inclusive childcare center. They were selected based on criteria including low social skills and potential difficulties in self-regulation, the ability to walk independently, and written consent from both parents and teachers.
Study instruments included: (a) parent- and teacher-rated prosocial behavior and self-regulation rating scales; (b) an adaptive behavior assessment to confirm functional levels prior to the intervention; (c) the SRRS self-regulation measure; and (d) session-by-session, video-based frequency analyses of target behaviors by subdomain. In-depth pre- and post-intervention interviews were conducted with parents and homeroom teachers. In addition, intervention fidelity and social validity were calculated to enhance the credibility and applicability of the findings.
The results were as follows. First, after participating in the play-based forest program, all three children showed overall improvement or a stable upward trend in prosocial behavior. Peer-oriented interactions increased, including helping, communication, attempts to approach peers, sharing, and empathy and emotion regulation. Observations indicated a shift from early patterns characterized by possessiveness or avoidance toward more cooperative interactions, such as using materials together and engaging in mutual support. Second, improvements were also observed in self-regulation across cognitive regulation, emotion regulation, and attention. In challenging physical play contexts, children increasingly demonstrated rule understanding, strategy adjustment, attempts to re-engage after setbacks, emotional recovery, and sustained participation in tasks. Third, video-based within-session analyses showed that the frequency of target behaviors related to prosocial behavior and self-regulation generally increased or remained stable. Notably, during rope-play activities, children showed strengthened behaviors such as proposing play, requesting and providing help, persisting with tasks, and maintaining attention. Fourth, qualitative data further supported these findings: parents and teachers reported that children more actively initiated interactions with peers and family members and coped more flexibly with frustration, suggesting that behavioral changes extended into everyday contexts.
Overall, these findings suggest that a play-based forest program can function as an effective intervention setting that integratively promotes prosocial behavior and self-regulation for young children with disabilities within authentic play contexts. Moreover, the results indicate the potential of forest environments to serve as a practical arena for inclusive education by supporting the social-emotional competencies of all children, including those with disabilities. Future efforts should expand the regular implementation of forest programs in inclusive settings and establish safe, sustainable implementation models based on collaborative systems involving forest instructors, special education teachers, and support staff. Further research should also broaden participant characteristics and disability types, and examine long-term effects by incorporating maintenance, generalization, and follow-up assessments

국문 초록 (Abstract)

놀이는 유아의 전인적 성장을 이끄는 핵심 매개이며, 2019 개정 누리과정은 모든 유아가 놀이를 통해 성장하도록 하는 유아 중심·놀이 중심 교육을 강조한다. 특히 장애 유아에게는 발달 수준을 고려한 개별화된 놀이 경험이 필요하며, 숲놀이는 신체·감각·사회정서 기능을 통합적으로 지원할 수 있는 교육적 환경으로 주목받고 있다. 그러나 기존 숲놀이 연구는 일반 유아 중심으로 축적되어 장애 유아를 대상으로 한 실증 연구가 부족하고, 친사회적 행동과 자기조절력을 동시에 분석한 연구는 드문 실정이다. 이에 본 연구는 놀이중심 숲프로그램이 장애 유아의 친사회적 행동과 자기조절력에 미치는 효과를 검증하여 근거 기반 숲 기반 놀이중재의 실천적 기초를 마련하고자 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 사전-사후 검사를 통한 양적 분석과 참여관찰·면담·회기별 영상 및 현장일지·포트폴리오 분석을 통한 질적 탐색을 병행하였다. 중재는 2025년 9월부터 6주간(주 2회, 총 12회기) 경기도 광주 ‘광주 호국보훈공원’에서 실시하였으며, 유아숲지도사 및 숲밧줄놀이 자격을 갖춘 연구자가 진행하였다. 연구 참여자는 장애통합어린이집에 재원 중인 만 3∼5세 발달 지연 유아 3명으로, 사회기술 저조 및 자기조절력 잠재 수준, 기본 보행 가능, 보호자 및 교사 동의 등을 기준으로 선정하였다. 연구도구는 보호자·교사 평정 기반 친사회적 행동 평정척도와 자기조절력 평정척도, 중재 전 기능 수준 확인을 위한 적응행동검사, SRRS 자기조절력 검사, 그리고 매 회기 비디오 기반 하위영역별 행동 빈도 분석을 포함하였다. 또한 보호자·담임교사 사전·사후 심층면담을 실시하였고, 중재 충실도와 사회적 타당도를 산출하여 연구의 신뢰성과 적용 가능성을 확보하였다.
연구 결과, 첫째, 놀이중심 숲프로그램 참여 후 세 유아는 친사회적 행동에서 전반적인 향상 또는 안정적 증가 양상을 보였다. 도움주기, 의사소통, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절 등 또래 지향적 상호작용이 확대되었으며, 초기의 소유 중심·회피 중심 반응에서 또래와 함께 도구를 사용하고 상호 협력하는 방향으로 변화가 관찰되었다. 둘째, 자기조절력 또한 인지조절·정서조절·주의집중력에서 향상 경향이 확인되었고, 도전적 신체놀이 상황에서 규칙 이해, 전략 수정, 재도전 및 감정 회복 후 과제 지속 행동이 증가하였다. 셋째, 회기 내 비디오 분석에서도 친사회적 행동 및 자기조절 관련 목표 행동 빈도는 전반적으로 증가하거나 안정적으로 유지되었으며, 특히 밧줄놀이 과정에서 놀이 제안, 도움 요청·제공, 과제 지속과 주의 유지가 강화되는 변화가 확인되었다. 넷째, 질적 자료에서도 보호자와 교사는 유아들이 또래 및 가족과의 상호작용을 더욱 적극적으로 시도하고, 좌절 상황에서도 이전보다 유연하게 대처하는 등 변화가 일상으로 확장되는 모습을 보고하였다.
이상의 결과는 놀이중심 숲프로그램이 장애 유아의 친사회적 행동과 자기조절력을 실제적 놀이 맥락에서 통합적으로 촉진할 수 있는 효과적 중재 환경이 될 수 있음을 시사한다. 더 나아가 숲이 장애 유아를 포함한 모든 유아의 사회정서역량을 지원하는 통합교육의 실천적 장으로 기능할 가능성을 보여준다. 향후 통합교육 현장에서 정기적 숲프로그램 운영을 확대하고, 유아숲지도사-특수교사-보조인력 협력 체계를 기반으로 안전하고 지속 가능한 실행 모델을 구축할 필요가 있다. 또한 후속연구에서는 참여자와 장애 유형을 확장하고 유지·일반화·추적검사를 포함한 장기 효과를 검증함으로써 숲 기반 놀이중재의 적용 근거를 더욱 정교화할 필요가 있다

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 1) 놀이중심 숲프로그램 5
• 2) 장애 유아 5
• 3) 친사회적 행동 5
• 4) 자기조절력 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 개정누리과정과 놀이 7
• 1) 2019 개정누리과정 7
• 2) 이음교육 10
• 2. 장애 유아의 친사회적 행동과 자기조절력 14
• 1) 장애 유아의 친사회적 행동 14
• 2) 장애 유아의 자기조절력 16
• 3) 장애 유아의 놀이 특성 17
• 3. 놀이중심 숲프로그램 19
• 1) 숲놀이의 의미와 배경 19
• 2) 숲놀이의 교육적 가치 21
• 3) 장애 유아와 숲놀이 고찰 29
• 4) 놀이중심 숲프로그램에서 특수교사의 역할 34
• III. 연구방법 36
• 1. 연구흐름도 36
• 2. 연구참여자 37
• 3. 연구설계 37
• 1) 사전-사후 검사 37
• 2) 관찰기록 및 전사 40
• 3) 심층면담 진행 및 자료수집 40
• 4) 자료분석 43
• 5) 타당성과 진정성 43
• 4. 연구도구 44
• 1) 친사회적 행동 평정척도 44
• 2) 자기조절력 평정척도 46
• 3) 관찰 행동 선정 및 조작적 정의 49
• 4) 기타 자료수집 50
• 5) 내용 타당도 51
• 6) 중재 충실도 51
• 5. 놀이중심 숲프로그램 54
• 1) 놀이중심 숲프로그램 구성 54
• 2) 프로그램 진행 장소 58
• 3) 프로그램 진행 절차 58
• 6. 자료 분석 59
• 1) 양적분석 60
• 2) 질적분석 61
• 7. 연구윤리 62
• 8. 연구일정 62
• IV. 연구 결과 63
• 1. 친사회적 행동에 미치는 영향 63
• 2. 자기조절력에 미치는 영향 65
• 3. 회기 내 관찰 행동 변화 68
• 4. 적응행동검사 및 SRRS 자기조절력 검사 사전-사후비교 87
• 1) 적응행동검사 87
• 2) SRRS 자기조절력 검사 92
• 5. 교사, 학부모 심층면담 질적 분석 결과 98
• 1) 놀이중심 숲프로그램의 필요성 99
• 2) 장애 유아 양육에서 드러난 어려움과 중재에 대한 기대 104
• 3) 놀이중심 숲프로그램을 통한 사회정서발달 변화 경험 108
• V. 논의 112
• 1. 놀이중심 숲프로그램이 장애 유아의 친사회적 행동에 미친 효과 112
• 2. 놀이중심 숲프로그램이 장애 유아의 자기조절력에 미친 효과 114
• VI. 결론 및 제언 117
• 1. 결론 117
• 2. 연구의 의의 120 3. 연구의 제한점 및 후속연구 제언 122
• 참고문헌 126
• 부록 139Abstract 174
• 국문초록 177