비언어적 의사소통의 잠재적 학습 요인이 학령기 아동의 자아존중감에 미치는 영향에 대한 문헌적 고찰

국문 초록 (Abstract)

아이를 키우거나 학생을 가르치다 보면 이런 순간이 생긴다. 분명 좋은 말을 했는데 아이의 표정이 굳어 있고, 별말을 하지 않았는데도 아이가 눈치를 보며 위축된다. 그때 어른들은 흔히 말의 내용을 더 다듬거나 훈계를 늘리는 쪽으로 접근하지만, 실제로 아이가 더 먼저 받아들이는 것은 말보다 앞서 전달되는 신 호일 때가 많다. 눈맞춤이 얼마나 따뜻했는지, 목소리가 얼마나 조급했는지, 거 리가 얼마나 가까웠는지, 교실이나 가정의 분위기가 어떤 표정으로 굳어 있었는 지 같은 비언어적 의사소통의 단서가 아이의 마음에 먼저 도착한다. 그런데 이 런 단서들은 매번 설명되거나 바로 평가받지 않는다. 그럼에도 아이는 반복되는 장면 속에서 그 공간이 안전한지, 자신이 존중받는 존재인지, 말을 해도 되는지 말아야 하는지를 자연스럽게 배워간다. 본 연구는 이러한 일상적 경험에서 출발하여, 비언어적 의사소통이 학령기 아 동의 자아존중감 형성에 어떤 방식으로 연결되는지를 잠재적 학습 관점에서 문 헌을 통해 고찰하고, 핵심 연결고리를 정리하는 데 목적이 있다. 연구 문제는 두 가지로 정리된다. 첫째, 학령기 아동이 학교, 가정, 교회 공동체에서 경험하는 비언어적 의사소 통의 주요 요소는 무엇이며, 이 요소들이 잠재적 학습의 과정에서 어떻게 축적 되는가이다. 둘째, 그러한 축적 과정이 학령기 아동의 자아존중감에 어떤 경로로 이어지는 지, 그리고 이를 설명하기 위해 어떤 이론적 연결을 제시할 수 있는가이다. 이 를 위해 본 연구는 비언어적 단서에 관한 논의, 잠재적 학습의 개념과 특징, 자 아존중감의 형성과 발달, 그리고 환경 요인의 영향을 다룬 국내외 선행연구를 중심으로 문헌 고찰을 실시하였다. 결론적으로 본 연구는 비언어적 의사소통, 학령기 아동, 자아존중감, 잠재적 학습이라는 네 축이 일상적 장면 속에서 서로 맞물려 작동한다는 점을 문헌에 근거해 통합적으로 제시하였다. 말로 가르치지 않아도 아이가 배우는 것이 있 고, 그 배움이 자아존중감의 바탕이 될 수 있다는 점을 확인한 것이다. 본 연구 는 문헌연구의 특성상 인과를 실증적으로 검증하지 못했다는 한계가 있으나, 향 후 실험 연구나 종단 연구를 통해 비언어적 단서의 질과 빈도, 맥락별 차이, 개 인차 변인을 함께 고려한 검증이 이어질 필요가 있음을 제안한다. 그럼에도 본 연구는 교육 현장에서 자녀와 학생을 대하는 어른들이 말의 내용뿐 아니라 비언 어적 신호와 환경 단서의 누적 효과에 관심을 기울일 수 있도록 이론적 연결을 제공한다는 점에서 의의를 갖는다. 주제어 비언어적 의사소통, 비언어 신호, 잠재적 학습, 교사의 즉시성, 숨은 교육과정, 자아존중감, 학령기 아동

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅳ
• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 6
• 제3절 용어의 정의 7
• 1. 비언어적 의사소통의 개념과 범위 7
• 가. 개념 7
• 나. 유형 7
• 2. 잠재적 학습 요인의 개념 9
• 3. 자아존중감 10
• 4. 학령기 아동의 범주 11
• 제2장 이론적 배경 13
• 제1절 학령기 아동의 발달 특성 13
• 1. 사회‧정서적 발달 13
• 가. 가정 14
• 나. 또래 관계 15
• 다. 교실의 정서적 기후 15
• 2. 기질 16
• 3. 인지 발달 17
• 4. 생활 습관 19
• 5. 생태학적 관점: 주체 변화 중심으로의 고찰 22
• 제2절 자아존중감 26
• 1. 자아존중감의 개념과 형성 과정 26
• 2. 자아존중감에 영향을 주는 요인 28
• 가. 외적요인 29
• 1) 가정 29
• 2) 또래 관계 29
• 3) 학교(교사‧교실환경‧환경설계) 29
• 4) 신앙 공동체(교회) 30
• 5) 문화‧상징공간 30
• 나. 내적 요인 30
• 1) 기질(정서 반응성‧노력적 통제) 31
• 2) 애착 기반과 비언어 해석 틀 31
• 3) 언어‧비언어 처리 능력(화용 언어능력) 31
• 4) 생활 리듬(수면‧신체활동 등) 32
• 제3절 잠재적 학습 요인 32
• 1. 잠재적 학습의 개념 32
• 2. 잠재적 학습의 작동 요인 35
• 3. 잠재적 학습이 끼치는 영향 38
• 제4절 비언어적 의사소통의 주요이론 40
• 1. Birdwhistell의 키네식스(Kinesics) 이론 43
• 2. Hall의 프록세믹스(Proxemics) 이론 45
• 제3장 잠재적 학습 요인으로서의 비언어적 의사소통과 자아존중감에 영향
• 을 주는 요인 48
• 제1절 비언어적 의사소통과 자아존중감의 연결 경로 48
• 1. 교사의 즉시성 48
• 2. 숨은 교육과정 50
• 3. 사회학습 53
• 제4장 인간관계 속에서 학령기 아동의 자아존중감을 높이는 방법에 대한
• 설명 55
• 제1절 가정(부모) 내 상호작용을 통한 영향 55
• 제2절 학교 현장에서의 상호작용을 통한 영향 58
• 제3절 또래집단과의 상호작용을 통한 영향 61
• 제5장 결론 65
• 제1절 요약 65
• 제2절 한계 66
• 제3절 향후 연구 과제 67
• 참고문헌 69
• ABSTRACT 73