특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)가 발달장애 초등학생의 수업방해행동과 수업참여행동에 미치는 영향 = The Effects of Class-Wide Function-Related Intervention Teams(CW-FIT) Implemented in a Special Class on Disruptive and On-Task Behaviors of Elementary Students with Developmental Disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)가 발달장애 초등학생의 수업방해행동과 수업참여행동에 미치는 영향을 검증하고, 이러한 변화가 통합학급으로의 일반화에 미치는 영향을 탐색하는 데 있다. 이러한 연구 목적을 확인하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)가 발달장애 초등학생의 수업방해행동과 수업참여행동에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)로 인한 수업방해행동과 수업참여행동의 변화가 통합학급으로의 일반화에 미치는 영향은 어떠한가?
연구 문제를 확인하기 위하여 A시 B초등학교 특수학급에 소속된 발달장애학생 5명을 연구 참여자로 선정하였고, 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)를 20회기 실시하였으며, 수업방해행동과 수업참여행동은 사전·사후에 각 3회기, 중재 중에는 매회기 측정하였다. 또한 통합학급으로의 일반화를 알아보기 위해 통합학급에서의 수업방해행동과 수업참여행동을 사전·사후에 각 3회기, 중재 중에는 4회기(주 1회) 측정하였다. 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)는 다층지원체계(MTSS)로 1단계와 2단계로 구성되며, 1단계는 학급 전체 학생을 대상으로 학급기대행동 교수와 집단강화를 실시하였고, 1단계 중재에 반응이 낮은 학생을 대상으로 2단계 중재인 자기관리카드와 도움카드를 추가하였다.
본 연구는 사전·사후에 측정한 각 연구 참여자의 수업방해행동 및 수업참여행동의 평균과 감소율 및 증가율을 산출하고, 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)를 실시하면서 측정한 수업방해행동 및 수업참여행동의 변화를 그래프로 시각화하여 분석하였다. 또한 양적 연구의 결과를 보완하기 위하여 연구자가 작성한 수업일지의 학생별 행동관찰 기록, 사회적 타당도 개별면담 기록지, 통합학급 담임교사와 특수교육지원인력을 대상으로 한 교육 및 협의회의 협의록을 질적 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)는 발달장애 초등학생의 수업방해행동 감소와 수업참여행동 증가에 지속적이고 안정적인 영향을 주었으며, 이는 사전·사후 측정 결과 비교와 각 연구 참여자의 수업방해행동 및 수업참여행동의 변화를 분석하여 중재의 효과성을 확인한 결과이다. 수업일지의 학생별 행동 관찰 기록을 질적 분석한 결과, 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)는 참여 동기 향상, 사회적 기술 습득, 자기조절능력 향상, 또래 및 교사와 상호작용의 긍정적인 변화에 영향을 준 것으로 확인되었다.
둘째, 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)로 인한 수업방해행동과 수업참여행동의 변화가 통합학급으로의 일반화에 긍정적인 영향을 주었다. 이는 사전·사후 측정 결과 비교와 각 연구 참여자의 수업방해행동 및 수업참여행동의 변화를 분석한 결과이다. 사회적 타당도 개별면담 기록지와 협의록을 질적 분석한 결과, 통합학급 담임교사와 특수교육지원인력은 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)의 구조화된 행동지원 체계에 대해 긍정적으로 인식하였고, 통합학급에서의 수업방해행동 감소와 수업참여행동 증가를 체감하였으며, 학생 행동 변화를 통한 통합학급 분위기 안정 및 또래와의 상호작용 증가에 긍정적인 영향을 인식하였다. 또한 협력기반 중재로 인한 효과적이고 일관된 행동중재가 학생 지도에 기여하였으며, 중재의 지속적 실행과 협력체계 강화의 필요성을 인식하였다.
이러한 결과는 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)의 효과성을 보여준다. 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)가 행동주의 학습이론의 강화 원리에 근거한 차별강화와 집단강화를 적용하였으며, 수업방해행동에 대한 기능행동평가에 근거하여 학급기대행동 선정과 중재 방향 설정을 하였다. 2단계 중재에서는 자기관리 점검과 기능기반 대체행동 지도를 제공함으로써 학급차원 중재에 충분히 반응하지 않은 학생에게 추가적인 행동 변화를 이끌어낼 수 있었다. 또한 본 연구에서는 중재 전반에 걸쳐 지속적으로 행동 자료를 수집하고, 데이터 기반 의사결정을 중심으로 한 연속적 다층지원체계(MTSS)를 적용함으로써 중재의 효과성을 강화하였다. 행동기술훈련(BST)에 근거한 학급기대행동 교수, 정보처리 과정의 인지 부하 이론에 근거한 시각적·청각적 단서 제공, 자기결정 이론에 근거한 선택의 기회 제공은 학생의 참여를 촉진하고 중재 효과를 높이는 데 기여하였다.
특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)로 인한 수업방해행동과 수업참여행동의 변화가 통합학급에서 일반화된 점은 주목할 만하며, 이는 특수학급 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)에서 사용된 시각적·청각적 단서를 통합학급에서도 동일하게 사용하여 행동 지도의 일관성을 유지한 점이다. 특수교육지원인력이 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)에서 사용한 중재의 절차를 이해하고 통합학급에서 일관되게 적용함으로써 행동 일반화에 기여하였다. 또한 특수교사, 통합학급 담임교사, 특수교육지원인력 간의 협력적 팀 접근이 중재의 지속성과 일반화를 강화하였다.
본 연구는 단일집단 사전·사후 설계를 적용하여 외부 변수의 영향을 완전히 배제하지 못하였으며, 연구 참여자가 특정 지역의 소수 발달장애 초등학생으로 구성되어 있어 결과의 일반화에 한계가 있다. 또한 통합학급에서의 행동 관찰은 현장 관찰로 이루어져 관찰자간 신뢰도를 산출하지 못하였고, 중재 종료 이후 행동 변화의 장기적 유지 여부를 확인하지 못하였다.
후속 연구에서는 다양한 연령과 장애유형, 학교급을 포함한 표본을 대상으로 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 연구를 통해 국내 교육환경에서의 적합성과 실효성을 검증할 필요가 있다. 또한 내적 타당성을 보다 강화할 수 있는 연구 설계를 통해 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 효과를 다각적으로 확인하고, 행동 변화의 장기적 유지를 탐색할 수 있는 연구가 필요하다. 더 나아가 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)를 학교차원 긍정적 행동지원(SWPBS) 체계 속에서 통합적 행동지원 체계로 확장할 수 있는 가능성을 탐색하는 연구가 요구된다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study implemented the Class-Wide Function-Related Intervention Teams (CW-FIT) program in a special education classroom with five elementary students with developmental disabilities in Grades 1–3 over 20 intervention sessions. Disruptive and on-task behaviors were measured three times during the pre- and post-intervention phases and at every session during the intervention. To examine generalization to the inclusive classroom, the same behaviors were measured three times during the pre- and post-intervention phases and four times during the intervention period (once per week). Social validity was assessed through questionnaires, and qualitative data—including researcher observation logs, individual social validity interview records, and meeting notes from collaborative consultations with general education teachers and special education support staff—were analyzed to further explore the effects of the intervention.
Pre–post comparisons and visual analyses of individual student graphs indicated that CW-FIT significantly reduced disruptive behaviors and increased on-task behaviors among students with developmental disabilities in the special education classroom. Qualitative analysis of researcher-completed instructional logs revealed that CW-FIT contributed to positive changes in students’ learning motivation, acquisition of social skills, improvement in self-regulation, and interactions with peers and teachers. In addition, pre–post comparisons conducted in the inclusive classroom confirmed that these behavioral changes generalized across instructional settings. Qualitative analyses of individual social validity interview records and meeting notes from educational and collaborative consultations indicated that general education teachers and special education support staff perceived CW-FIT’s structured behavior support system positively and reported reductions in disruptive behaviors, increases in on-task behaviors, and improvements in classroom climate and peer interactions in the inclusive classroom. They also emphasized the importance of consistent and collaborative intervention, as well as the need for sustained implementation and strengthened collaborative systems.
Overall, CW-FIT supported students’ acquisition of class-wide expected behaviors, provided systematic opportunities for practice, reinforcement, and feedback, and facilitated generalization to the inclusive classroom. The findings demonstrate CW-FIT’s suitability as a class-wide positive behavior support (CWPBS) program aligned with the functions and goals of special education classrooms, supporting the necessity and validity of structured, class-wide interventions for students with developmental disabilities

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정리 5
• 1) 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 5
• 2) 수업방해행동 6
• 3) 수업참여행동 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 발달장애학생의 정의 및 특성 7
• 2. 발달장애학생의 수업방해행동 및 수업참여행동의 특성 8
• 1) 발달장애학생의 수업방해행동 8
• 2) 발달장애학생의 수업참여행동 12
• 3. 특수학급에서의 학급차원 긍정적 행동지원(CWPBS) 15
• 4. 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 18
• 1) 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)의 개념과 구성 18
• 2) 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)의 중재 절차 22
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구 참여자 25
• 2. 연구 장소 및 기간 29
• 1) 연구 장소 29
• 2) 연구 기간 30
• 3. 연구 설계 32
• 4. 독립변인 33
• 1) 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 1단계 33
• 2) 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 2단계 34
• 5. 종속변인 및 측정 도구 36
• 1) 종속변인 36
• 2) 종속변인 측정 도구 37
• 6. 연구 절차 38
• 1) 연구 참여 동의 39
• 2) 협력팀 구성 40
• 3) 통합학급 담임교사 및 특수교육지원인력 교육 및 협의회 41
• 4) 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT) 43
• 5) 일반화 관찰(통합학급) 60
• 7. 측정방법 및 자료 분석 61
• 8. 타당도와 신뢰도 63
• 1) 사회적 타당도 63
• 2) 중재충실도 65
• 3) 관찰자간 신뢰도 66
• Ⅳ. 연구 결과 67
• 1. 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)가
• 발달장애 초등학생의 수업방해행동과 수업참여행동에
• 미치는 영향 67
• 1) 수업방해행동 67
• 2) 수업참여행동 71
• 3) 학생 행동 관찰 분석 75
• 2. 특수학급에서의 학급차원 기능기반 또래팀 중재(CW-FIT)로
• 인한 수업방해행동과 수업참여행동의 변화가 통합학급으로의
• 일반화에 미치는 영향 82
• 1) 수업방해행동 82
• 2) 수업참여행동 85
• 3) 사회적 타당도 분석 87
• Ⅴ. 논의 및 제언 95
• 참고문헌 101
• 부록 115
• Abstract 142
• 국문초록 144