음악 교양 수업 참여도가 대학생의 심미적 인식에 미치는 영향 = The Impact of Participation in Music Liberal Arts Courses on University Students’ Aesthetic Perception

국문 초록 (Abstract)

현대 사회에서 세계화와 정보기술의 급속한 발전은 교육 방식과 내용에 근본적인 변화를 요구하고 있다. 특히 중국의 고등교육 체제에서 음악 교양 수업은 문화 소양 교육의 핵심 요소로 자리매김하였으며 점차 많은 대학에서 그 중요성이 강조되고 있다. 음악 교양 수업은 학문 간 교육의 한 형태로서 음악 지식 전달에 국한되지 않고 대학생의 심미적 인식, 정서 조절, 사회적 상호작용 능력 형성에도 중요한 역할을 한다. 또한 음악은 정서 표현과 문화적 소통의 매개체로 기능하며 학생들이 음악을 통해 경험하는 정서적 몰입과 사회적 상호작용은 심미적 인식에 긍정적인 영향을 끼친다. 이러한 인식에도 불구하고 기존 연구는 음악 교과의 교육 내용과 교수법에 치중되어 있어 학생 개인의 참여도가 심미적 인식에 미치는 영향을 다각적으로 분석한 성과는 부족한 실정이다. 특히 음악 교양과목 참여도가 어떠한 심리적·사회적 경로를 거쳐 심미적 인식으로 연결되는지에 대한 통합적 탐구는 여전히 미흡하다.
이에 본 연구는 중국 허베이성 소재 8개 대학을 중심으로 음악 교양 수업 참여도가 대학생의 심미적 인식에 미치는 영향과 그 경로를 실증적으로 규명하고자 한다. 특히 참여도가 정서 조절 능력과 음악 문화 소양을 통해 어떠한 매개 효과를 갖는지 그리고 사회적 상호작용이 이 관계에 어떠한 조절 작용을 하는지를 분석하여 심미적 인식 향상과 관련된 복합적 경로를 규명하는 데 목적을 두었다.
연구의 범위는 허베이성 소재 8개 대학에서 음악 교양 수업 중 음악 감상과 서양 음악사를 모두 수강한 학부생 중 유효 설문 응답자 648명을 대상으로 하였다. 음악 교양 수업 참여도는 SCEQ 기반으로 행동적 참여, 정서적 참여, 상호작용적 참여, 수행적 참여의 네 차원으로 구성하였으며 자료는 온라인, 오프라인 설문조사를 통해 수집하였다. 분석 방법으로는 먼저 SPSS 26.0을 활용하여 기술 통계 분석으로 표본의 일반적 특성과 정규성을 확인하고 Cronbach’s α 계수를 산출하여 측정 도구의 신뢰도를 검증하였다. 이어 AMOS 24.0을 활용하여 확인적 요인분석(CFA)을 실시하였으며 이 과정에서 모형 적합도와 수렴·판별 타당도를 검토하였다. 또한 구조방정식 모형(SEM)을 적용하여 연구모형 내 주요 경로계수를 추정하고 매개경로의 간접효과 가능성을 확인하였다. 마지막으로 연구 가설의 매개효과는 Hayes의 PROCESS Macro(Model 4)를 적용하여 부트스트래핑(5000회)을 통해 검증하였고 조절효과는 PROCESS Macro(Model 1)을 사용하여 교호항과 조건부 효과를 분석하였다.
연구 결과 첫째, 음악 교양 수업 참여도는 대학생의 심미적 인식에 직접적으로 유의미한 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 음악 교양 수업 참여도에서 나타난 심미적 인식에 대한 효과는 정서 조절 능력과 음악 문화 소양을 통한 간접 경로에서도 유의미하게 검증되었다. 셋째, 사회적 상호작용은 음악 교양 수업 참여도와 심미적 인식 간의 관계를 조절하는 변수로 확인되었다. 음악 교양 수업 참여는 학생의 내적·외적 요인을 매개로 하여 심미적 인식 향상에 복합적으로 작용함이 입증되었다.
결론적으로 음악 교양 수업 참여도는 대학생의 심미적 인식에 긍정적 영향을 미쳤으며 그 과정에서 정서 조절 능력과 음악 문화 소양이 중요한 매개 요인으로 작용하였다. 또한 사회적 상호작용은 참여도와 심미적 인식 간의 관계를 조절하여 심미적 인식 수준을 향상시키는 역할을 하였다. 이러한 결과는 음악 교양 수업이 지식 전달 기능을 포함하여 심미적 인식 형성에 다차원적으로 작용함을 보여준다. 또한 참여도, 정서 조절 능력, 음악 문화 소양, 사회적 상호작용 간의 관계를 실증적으로 규명함으로써 대학 음악 교육의 질적 향상을 위한 이론적·실천적 근거를 제시하였다는 점에서 학문적 의의를 가진다.
다만 본 연구는 중국 허베이성 소재 8개 대학의 표본을 대상으로 하였으므로 연구 결과의 일반화에는 한계가 따른다. 후속 연구에서는 표본을 확대하여 다양한 지역과 대학 유형을 포괄하고 종단적 연구를 통해 음악 교양 수업 참여도가 심미적 인식에 미치는 장기적 영향을 검토해야 한다. 또한 가정환경이나 문화적 소양과 같은 변수가 심미적 인식에 미치는 영향도 추가로 탐색하여 음악 교육과정 최적화를 위한 보다 포괄적이고 견고한 이론적 근거를 마련할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In modern society, the rapid development of globalization and information technology has brought fundamental changes to the methods and content of education. In particular, within China’s higher education system, general music courses have become a core component of cultural literacy education, and their significance has been increasingly emphasized in universities. As a form of interdisciplinary education, general music courses extend beyond the transmission of musical knowledge and play an essential role in fostering students’ aesthetic perception, emotional regulation, and social interaction skills. Music serves as a medium for emotional expression and cultural communication, and the emotional immersion and social engagement that students experience through music positively influence their aesthetic perception.
Despite such recognition, previous research has primarily focused on course content and teaching methods, while studies that have examined how individual participation in general music courses influences aesthetic perception remain limited. In particular, there has been insufficient integrated exploration of the psychological and social pathways through which course participation leads to aesthetic perception.
Accordingly, this study aims to empirically investigate the effects and pathways of participation in general music courses on university students’ aesthetic perception, focusing on eight universities in Hebei Province, China. Specifically, it seeks to determine how participation exerts mediating effects through emotional regulation and musical cultural literacy, and how social interaction moderates this relationship, thereby clarifying the complex mechanisms underlying the development of aesthetic perception.
The research sample consisted of 648 valid responses collected from undergraduate students in eight universities in Hebei Province who had completed both *Music Appreciation* and *Western Music History* courses. Participation in general music courses was measured based on the Student Course Engagement Questionnaire (SCEQ), comprising four dimensions: behavioral, emotional, interactive, and performance engagement. Data were collected through online and offline surveys. Using SPSS 26.0, descriptive statistics and normality tests were conducted to examine the general characteristics of the sample, and Cronbach’s α coefficients were calculated to verify the reliability of the measurement instruments. Confirmatory factor analysis (CFA) was then performed using AMOS 24.0 to test model fit, convergent validity, and discriminant validity. Structural equation modeling (SEM) was employed to estimate the path coefficients among core variables and to identify potential indirect effects through mediating variables. The mediating effects were further tested using Hayes’ PROCESS Macro (Model 4) with 5,000 bootstrap iterations, and moderating effects were analyzed using PROCESS Macro (Model 1) by testing interaction and conditional effects.
The findings are as follows. First, participation in general music courses had a significant positive direct effect on students’ aesthetic perception. Second, emotional regulation and musical cultural literacy were found to mediate the relationship between participation and aesthetic perception through meaningful indirect paths. Third, social interaction functioned as a moderating variable, influencing the strength of the relationship between participation and aesthetic perception. These results demonstrate that course participation affects the enhancement of aesthetic perception through the combined operation of internal and external factors.
In conclusion, participation in general music courses positively influenced students’ aesthetic perception, with emotional regulation and musical cultural literacy serving as key mediating variables. Social interaction further moderated this relationship, contributing to higher levels of aesthetic awareness. These findings suggest that general music courses operate as multidimensional educational experiences that extend beyond knowledge transmission to promote aesthetic development. By empirically validating the relationships among participation, emotional regulation, musical cultural literacy, and social interaction, this study provides both theoretical and practical foundations for improving the quality of university music education.
However, this study has limitations in that it was conducted with samples from eight universities in Hebei Province, and thus, the generalizability of the findings is restricted. Future studies should expand the sample to include diverse regions and institutional types and employ longitudinal designs to examine the long-term effects of course participation on aesthetic perception. Additionally, further exploration of variables such as family environment and cultural literacy is needed to establish a more comprehensive and robust theoretical foundation for optimizing music education curricula.

목차 (Table of Contents)

• (Abstract)
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 배경 및 목적 1
• 2. 연구 범위 및 방법 3
• 3. 선행연구 검토 7
• Ⅱ. 이론적 배경 및 변수 정의 16
• 1. 심미적 인식 이론의 형성과 전개 16
• 2. 심미적 인식의 개념 20
• 3. 심미적 인식 관련 이론 21
• 4. 교육학에서의 심미적 인식 32
• 5. 분석 변수의 개념적 정의 35
• 1) 음악 교양 수업 참여도 35
• 2) 심미적 인식 37
• 3) 정서 조절 능력 38
• 4) 음악 문화 소양 40
• 5) 사회적 상호작용 41
• 6. 8개 대학의 음악 교양 수업 현황 42
• Ⅲ. 연구 설계 및 분석 절차 44
• 1. 연구 모형 44
• 2. 연구 가설 45
• 1) 참여도와 심미적 인식의 관계 45
• 2) 참여도와 정서 조절의 관계 47
• 3) 참여도와 음악 문화 소양의 관계 48
• 4) 참여도와 사회적 상호작용의 관계 51
• 3. 변수 설정 51
• 4. 설문 설계 53
• 5. 연구 대상 및 표집 54
• 6. 자료 수집 및 분석 절차 56
• Ⅳ. 분석 및 결과 60
• 1. 기초 분석 60
• 1) 기술 통계 분석 60
• 2) 신뢰도 분석 61
• 3) 탐색적 요인분석(EFA) 69
• 2. 확인적 요인분석(CFA) 78
• 1) 모형 적합도 검증 79
• 2) 구성 타당도 90
• (1) 수렴 타당도 90
• (2) 판별 타당도 97
• 3. 가설 검증(회귀분석 기반) 99
• 1) 심미적 인식의 직접 효과 검증 99
• 2) 정서 조절 능력의 매개 효과 검증(PROCESS Model 4) 103
• 3) 음악 문화 소양의 매개 효과 검증(PROCESS Model 4) 104
• 4) 사회적 상호작용의 조절 효과 검증(PROCESS Model 1) 106
• Ⅴ. 결 론 109
• 참고 문헌 113
• 부록 128