중년기 성인 학습자의 미디어 교육 경험에 관한 해석학적 현상학 연구 : 지역 미디어센터 참여자를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT
This study aims to explore the lived experiences of middle-aged adult learners who participated in media education programs at a local media center, drawing on van Manen’s hermeneutic phenomenological perspective. In an environment where digital transformation is accelerating, the middle-aged generation faces overlapping conditions in which analog life habits intersect with demands for new technologies. Accordingly, the motivations for participating in media education and the structures of learning experiences manifest in complex ways. Interview data were analyzed within van Manen’s methodological framework, focusing on five existentials—lived body (corporeality), lived time (temporality), lived space (spatiality), lived relation (relationality), and lived things (materiality). Based on in-depth interviews with middle-aged adult learners, the analysis proceeded through meaning-unit identification, sub-theme construction, theme integration, and reorganization according to the existential structures. As a result, a total of 12 themes and 20 sub-themes were derived: three themes in corporeality, two in temporality, two in spatiality, two in relationality, and three in materiality.
First, in corporeality, participants experienced how technical skills became embodied through handling media equipment and how they calibrated their sensibilities for filming and editing by responding to immediate feedback. Immersion shaped through bodily attunement to cameras and lighting on site, the technical rhythm accumulated through repeated shooting and revision, and sensory learning formed at the interface of tools and the body emerged as central threads of lived body. Second, in temporality, learning time continued in a cyclical manner within the rhythm of everyday life through moments of entering education in the interstices of daily routines, the development of practices that extended into production, editing, and application, and re-editing experiences of revisiting one’s records. This accumulation of time functioned as an opportunity to expand self-narratives oriented toward the future. Third, in spatiality, the local media center, grounded in participants’ everyday living areas, functioned as a learning environment that provided both access opportunities and emotional stability. Alongside concentrated engagement and perceived barriers in face-to-face practice spaces, participants experienced spatiotemporal expansion through online platforms and encountered a communal space where diverse citizens met and interacted.
Fourth, in relationality, recognition and cooperation in collaborative work and mutual feedback served as key drivers sustaining learning. Participants also developed ethical sensibilities by reflecting on the responsibility of expression—considering others’ perspectives during media production and becoming mindful of copyright and portrait rights. These relational experiences extended into forming new networks of relationships mediated by learning and into practices through which learners rearranged their work and life. Fifth, in materiality, participants demonstrated patterns of developing expressive sensibilities and technical understanding while working with technological “things” such as cameras, editing tools, and platforms. They experienced both possibilities and limitations opened by algorithmic and generative technologies, coming to recognize that tools and media operate as conditions shaping the direction and scope of learning experiences.
Overall, the experiences revealed in the findings were interpreted as an existential process through which middle-aged adult learners reconfigured their lives and learning via media education. Media production and editing constituted a site of learning where bodily sensibilities and technical practices interlocked, providing a foundation for learners to strengthen their agency in their own ways. The processes of revisiting and reconstructing records contributed to re-establishing self-narratives and expanded temporal sensibilities toward future perspectives. The local media center functioned as a relational space supporting emotional stability and social solidarity, while engaging with equipment and platforms formed an educational context in which technical proficiency and ethical reflection grew together.
These findings suggest that locally grounded media education provides middle-aged adult learners with educational meanings including opportunities for practical learning, expanded self-expression, strengthened relational networks, and enhanced ethical sensibilities. This can be understood as a foundation for lifelong education that supports adult learners in integrating life and learning and reconstructing self-narratives. Media education centered on practices of recording, editing, and narrativizing functions as an educational resource that fosters adult learners’ identity formation and social participation. By placing the existential experiences of middle-aged adult learners at the center and interpreting the meanings of media education, this study contributes to expanding the horizon of lifelong education research.

국문 초록 (Abstract)

논문개요(초록) 본 연구는 지역 미디어센터에서 미디어 교육에 참여한 중년기 성인 학습자 의 경험을 해석학적 현상학의 관점에서 탐구하는 데 목적이 있다. 디지털 전 환이 가속화된 환경에서 중년 세대는 아날로그적 삶의 습관과 새로운 기술을 요구받는 조건이 중첩된 상황에 놓여 있으며, 이에 따라 미디어 교육 참여의 동기와 학습 경험의 구조는 복합적인 양상을 띤다. 연구의 면담 자료는 van Manen의 해석학적 현상학을 방법론적 틀로 삼아, 다섯 가지 실존체인 신체성, 시간성, 공간성, 관계성, 사물성을 중심으로 분석하였다. 중년기 성인 학습자를 대상으로 한 심층 면담을 바탕으로 의미 단위 도출, 하위 주제 구성, 주제 통 합, 실존 구조 배열의 순서로 분석을 수행하였다. 그 결과 신체성 3개, 시간성 2개, 공간성 2개, 관계성 2개, 사물성 3개로 총 12개의 주제와 20개의 하위 주 제가 도출되었다. 첫째, 신체성에서는 매체 장비를 다루는 과정에서 기술이 몸으로 익어가고, 즉시 피드백에 반응하며 촬영·편집 감각을 조율하는 경험이 나타났다. 현장에 서 카메라와 조명에 반응하며 형성되는 몰입감, 반복 촬영과 수정 속에서 축 적되는 기술적 리듬, 도구와 신체가 맞물리는 감각적 배움이 신체성을 이루는 중요한 흐름이었다. 둘째, 시간성에서는 일상의 틈에서 교육에 진입하는 순간, 제작·편집·실천으 로 이어지는 루틴, 기록을 다시 바라보는 재편집 경험을 통해 학습의 시간이 삶의 리듬 속에서 순환적으로 이어졌다. 이러한 시간의 축적은 미래를 바라보 는 자기 서사를 확장하는 계기로 작용하였다. 셋째, 공간성에서는 생활권 기반의 지역 미디어센터가 참여의 기회와 정서 적 안정성을 제공하는 학습 환경으로 기능했다. 대면 실습 공간에서 형성되는 집중감과 장벽 경험, 온라인 플랫폼을 활용한 시·공간적 확장, 다양한 시민과 의 만남이 이루어지는 공동체적 공간이 함께 확인되었다. 넷째, 관계성에서는 공동 작업과 상호 피드백의 과정에서 인정과 협력이 학 습의 지속성을 이끄는 중요한 동력으로 작용하였다. 참여자들은 미디어 제작 과정에서 타인의 시선을 고려하고, 저작권과 초상권을 의식하며 표현의 책임 을 성찰하는 경험을 통해 윤리적 감수성을 형성하였다. 이러한 관계적 경험은 배움을 매개로 새로운 관계망을 형성하고, 학습자가 자신의 일과 삶을 다시 배열하는 실천으로 확장되었다. 다섯째, 사물성에서는 카메라, 편집 도구, 플랫폼과 같은 기술적 사물을 다 루는 과정에서 표현 감각과 기술 이해가 함께 발달하는 양상이 나타났다. 참 여자들은 알고리즘과 생성형 기술이 열어주는 가능성과 한계를 동시에 경험하 며, 도구와 매체가 학습경험의 방향과 범위를 구성하는 조건으로 작용함을 인 식하게 되었다. 연구 결과에서 드러난 경험들은 중년기 성인 학습자가 미디어 교육을 통해 자신의 삶과 학습을 새롭게 배열해 가는 실존적 과정으로 해석되었다. 미디어 제작과 편집 활동은 신체적 감각과 기술적 실천이 맞물려 작동하는 배움의 장 을 이루었고, 이러한 실천은 학습자가 스스로의 방식으로 주체적 능력을 강화 하는 기반이 되었다. 기록을 되짚어 보고 재구성하는 과정은 자기 서사를 재 정립하게 하며, 미래를 향한 전망을 형성하는 시간 감각을 확장시켰다. 지역 미디어센터는 정서적 안정과 사회적 연대를 지지하는 관계적 공간으로 기능하 였고, 장비와 플랫폼을 다루는 과정은 기술적 숙련과 윤리적 성찰이 함께 자 라는 교육적 맥락을 형성하였다. 이를 바탕으로 지역 기반 미디어 교육은 중년기 성인 학습자에게 실천적 학습의 기회와 자기표현의 확장, 관계망 형성, 윤리적 감수성 강화라는 교육적 의미를 제공하는 것으로 나타난다. 이는 성인 학습자가 삶과 학습을 통합하며 자기 서사를 재구성할 수 있도록 돕는 평생교육의 기반으로 이해될 수 있다. 기록·편집·서사화 활동을 중심으로 한 미디어 교육은 성인 학습자의 정체성 형성과 사회적 참여를 촉진하는 교육적 자원으로 작용하며, 본 연구는 중년기 성인 학습자의 실존적 경험을 중심에 두고 미디어 교육의 의미를 해석함으로 써 평생교육 연구의 지평을 확장하는 데 의의를 지닌다. 주요어 : 중년기 성인 학습자, 미디어 교육 경험, 지역 미디어센터, van Manen, 해석학적 현상학, 실존적 구조

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어 정의 8
• 4. 연구의 제한점· 11
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 중년기 성인 학습자의 특성 13
• 가. 생애 주기적 특성과 사회문화적 위치 13
• 나. 미디어 활용 양상과 미디어 교육 동기 18
• 2. 성인 학습자 미디어 교육 23
• 가. 성인 학습자 미디어 교육 개념 23
• 나. 성인 학습자 미디어 교육 구조와 의미 32
• 3. 지역 미디어센터 성인 학습자 미디어 교육 37
• 가. 지역 미디어센터의 제도적 기반과 기능 37
• 나. 시청자미디어재단 성인 학습자 미디어 교육 프로그램 현황 45
• 다. 지역 미디어센터의 성인 학습자 미디어 교육의 평생 교육적 가치 55
• Ⅲ. 연구 방법 64
• 1. 현상학적 연구방법론 64
• 가. 현상학적 연구의 철학적 기반 64
• 나. van Manen의 해석학적 현상학의 연구 방법 특징 68
• 2. 연구 절차 79
• 가. 연구자의 준비 85
• 나. 연구 참여자 선정 117
• 다. 자료 수집 및 분석 130
• 라. 연구의 질 확보 138
• 마. 연구 참여자에 대한 윤리적 고려 140
• Ⅳ. 연구 결과 142
• 1. 중년 성인 학습자의 미디어 교육 경험에 나타난 실존적 구조 142
• 가. 신체성 : 매체를 다루며 몸으로 겪은 감각적 경험 147
• 나. 시간성 : 미디어 제작·기록 속에서 겪는 시간의 경험 163
• 다. 공간성 : 미디어 교육이 이루어지는 공간에서 겪는 정서적 경험 176
• 라. 관계성 : 미디어 교육을 매개로 겪는 관계의 경험 189
• 마. 사물성 : 미디어 교육과정에서 도구와 매체를 사용하며 겪는 경험 211
• 2. 중년기 성인 학습자 미디어 교육 경험의 통합적 의미· 223
• 3. 중년기 생애 맥락에서 재구성되는 미디어 교육 경험 227
• Ⅴ. 논의 240
• 1. 중년 성인 학습자의 미디어 교육 경험에 대한 논의 241
• 2. 중년기 성인 학습자 미디어 교육 경험의 학문적·평생 교육적 함의· 248
• Ⅵ. 결론 252
• 1. 연구 요약 252
• 2. 연구 제언 256
• 참고문헌 260
• 부록 280
• 영문 논문제출서 283
• 영문 인준서 284
• 영문 초록(ABSTRACT) 285