노년 학습자를 위한 미디어리터러시 교육 사례연구 : 미디어 사회화 경험을 중심으로|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

현대의 첨단 기술은 여러모로 우리의 삶을 편리하게 해주고 있지만, 다른 한편으로는 많은 사람에게 일종의 적응 압력으로 작용하기도 한다. 이로 인해 전통적으로 사회의 규범과 가치를 내면화하여 정상적인 사회의 일원이 되는 과정을 말하는 사회화 개념도 이전보다 더 확장해서 복잡한 미디어 테크놀로 지와의 관계 속에서 생각할 필요가 있다. 미디어리터러시는 미디어 기반의 사회적 맥락 내에서 의미를 구성하고 소 통하며 미디어를 활용할 수 있는 능력을 말한다. 미디어리터러시는 단순한 읽 기와 쓰기를 넘어 콘텐츠를 적극적으로 생산하고 공유하며, 타인의 콘텐츠에 대한 피드백과 비판을 제공하고 새로운 의미를 창출하는 능력을 포함한다. 이 에 미디어 사용자는 콘텐츠를 사용할 때 자신을 성찰하고 타인에 대한 배려와 책임감을 느끼면서 미디어 기반의 사회적 소통에 참여한다. 이러한 미디어 기 반의 사회적 행동은 누구나 평생 학습해야 하는 사회화 과제로 볼 수 있다. 그러나 선행 연구를 검토한 결과, 높은 적응력을 보이는 젊은 세대와 달리 특히 노년층은 인지적, 신체적 노화와 정서적 특성으로 인해 새롭게 발달하는 미디어를 받아들이고 활용하는 데 어려움을 겪으며, 미디어 활용에 소극적인 입장을 취하는 경향이 있는 것으로 나타났다. 동시에 노년층 학습자가 미디어 리터러시 교육을 통해 새로운 미디어 기술을 습득하면 이전보다 사회적 관계 가 개선되고 삶의 질이 높아진다는 연구 결과도 있었다. 그럼에도 첨단 미디 어 테크놀로지로 인해 미디어 기반 사회적 소통에 어떻게 참여하고 인식하는 지에 대해서는 알려진 바가 거의 없다. 이에 따라 본 연구의 연구 문제는 다 음과 같다. 노년 학습자는 미디어 사회화를 위한 미디어리터러시 교육 경험을 어떻게 인식하는가? 이 문제를 해결하기 위해 본 연구는 특정 교육 환경에서 미디어리터러시 교육 프로그램을 개발 및 실행하고 노년 학습자의 교육 경험에 대한 인식을 분석하는 질적 사례연구로 하였다. 연구 문제를 해결하기 위해 먼저 미디어리 터러시 교육에 관한 선행 연구와 노년 학습자의 사회화 요구와 관련 이론을 탐구한다. 이 이론적 토대를 바탕으로 노년 학습자를 위한 미디어리터러시 교 육 계획을 실제 교육 현장에서 개발하고 실행한다. 이에 따라 본 연구의 구체 적인 내용은 다음과 같다. 먼저, 노년 학습자의 사회화를 위한 미디어리터러시 교육의 원리를 탐색한 다. 둘째, 특정 기관에서 수행된 요구조사와 이론적 틀 바탕으로 노년 학습자 의 사회화를 위한 미디어리터러시 교육프로그램을 개발하고 실행한다. 셋째, 프로그램 실행 중에 수행된 미디어 활동에 대한 노년 학습자의 교육 경험 인 식을 분석하여 미디어리터러시 교육이 노인 학습자의 미디어 사회화에 미치는 영향을 확인한다. 이러한 목표를 바탕으로 사용된 교육프로그램은 이론적 토대와 연구 참여 자의 요구를 바탕으로 10회기 프로그램(각 차기 100분씩)으로 설계 및 개발하 였다. 이 프로그램은 2024년 9월부터 2025년 2월까지 연구자가 4명의 노년 학 습자와 함께 직접 시행했다. 각 차시 동안 학습자의 활동을 관찰하고, 수업 후 인터뷰를 통해 교육 경험에 대한 인식 데이터를 수집하여 분석했다. 또한, 인 간-테크놀로지 관계 범주에 기반한 사전 구조화된 설문지에 대한 서면 응답을 분석하여 새로운 사회적 관계에 대한 노년 학습자들의 인식을 분석했다. 연구 의 참여자들은 미디어리터러시 교육 경험을 사회적 환경, 자아통합감, 자기이 해와 자기효능감, 인간과 비인간 주체 간의 상호작용 등 다양한 차원에서 새 로운 경험을 제공하는 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이 결과를 다 음과 같이 요약할 수 있다. 먼저, 연구 참여자들은 미디어 텍스트 정보를 통해 다양한 인물의 특성을 파악하고 자신의 과거 경험과 관련지어 해석할 수 있었다. 또한 미디어 기술 을 활용하는 능력이 향상됨에 따라 어려운 일도 쉽게 해결할 수 있고 자신과 가족 간의 거리감이 줄어든다는 인식을 갖게 되었다. 그 결과, 현대 사회의 테 크놀로지 환경이 삶의 질 향상에 기여하고 있다고 인식하였다. 둘째, 다양한 웹사이트와 온라인 콘텐츠가 신뢰할 수 있는 정보를 제공했는 지 분석하는 과정에서 연구 참여자들은 자신이 사용하지 않을 것이라고 생각 하는 웹사이트에 가입하지 않았고 문자 메시지와 이모티콘을 통한 대화는 수 신자의 감정 상태에 따라 오해를 불러일으킬 수 있다는 점을 지적하며 대면 소통에 대한 선호도를 나타냈다. 연구 참여자들은 미디어 텍스트를 통해 자신 이 살아온 시대의 삶의 의미를 되돌아보고 새로운 환경에 대응하여 개인뿐만 아니라 사회 공동체도 발전해야 한다는 인식을 보여주었다. 셋째, 이전에는 인간이 기술을 사용하는 보조 도구로만 여겼던 연구 참여자 들이 사회 문제에 더 많은 관심을 갖게 되었고, 의료기술 발전이 인간의 신체 를 지속적으로 변화시켰다는 것을 이해하게 되었다. 이를 통해 사회의 기술 발전은 개인의 인간 발달과 연결되어 있으면서도 긍정적인 결과와 부정적인 결과를 모두 가져올 수 있다는 점을 비판적으로 인식하게 되었다. 이 과정에 서 자신의 삶을 되돌아보는 것은 자신의 정체성에 대한 자기 성찰과 성찰의 기회를 제공하였다. 넷째, 연구 참여자들은 수동적인 미디어 사용자에서 능동적인 미디어 생산 자로 전환하면서 자기효능감을 인식하게 되었다. 특히 사회적 이슈와 관련된 협업 콘텐츠 제작을 통해 성취감을 경험하고, 이를 통해 자기 자신의 아이디 어를 다른 사람들과 표현하고 조율했다고 하였다. 또한 사람들을 연결하고 다 양한 형태의 소통을 촉진하는 데 있어 미디어의 중요성을 인식하게 되었다. 연구 참여자들은 숏-츠를 촬영하여 플랫폼에 업로드하며 사회적 소통에 참여 하였고 서로 미디어 제작에 대한 피드백을 주고받으며 배려와 상호 존중을 특 징으로 하는 사회적 상호작용을 하였다. 다섯째, 연구 참여자들은 인간과 인간의 상호작용뿐만 아니라 인간과 비인 간 개체 간의 상호작용에 대한 인식을 보여주었다. 참가자들은 박물관에서 셀 카 촬영하는 활동을 통해 미디어와 어떻게 상호작용하는지, 박물관의 사물과 어떻게 상호작용하는지, 미디어가 메시지뿐만 아니라 인간 주체성 형성에도 어떤 영향을 미치는지 경험했다. 예를 들어 자연사박물관에서 셀카를 촬영하 려면 박물관 환경에 대한 이해와 감각적 경험에 대한 인식이 필요하며 개인의 역사적, 사회문화적 배경을 바탕으로 성찰에 참여하는 것도 중요하다. 특히 박 물관은 인간과 비인간 개체가 공존하고 얽혀 있는 공간으로 독특한 사회문화 적 특성을 가지고 있다. 이러한 공간에서 스마트폰을 이용해 셀카 촬영하는 것은 사회문화적으로 확장된 경험으로 이해할 수 있다. 이 연구는 복잡한 사회문화적 환경에 적응해야 하는 노년층을 위한 교육의 중요성을 강조한다. 이는 주로 아동과 청소년을 대상으로 영상을 통한 미디어 리터러시 교육의 기존 연구와 대조적이다. 첫째, 노년 학습자의 미디어 사회화 를 위한 미디어리터러시 교육프로그램이다. 첨단 미디어 테크놀로지에 대한 이해를 돕기 위해 프로그램은 핵심 미디어 역량에 맞춘 다양한 영상(시청각) 텍스트와 읽기 텍스트 자료를 통합하여 심층적인 이해에 기여했다. 둘째, 미디 어 테크놀로지 정보와 다양한 학습 활동을 통해 연구 참여자들은 자신이 살고 있는 세상에 적응하고 미디어 기반 사회화를 경험할 수 있었다. 이러한 점에 서 이번 연구는 미디어리터러시 교육이 노년층의 미디어 사회화에 중요한 역 할을 할 수 있음을 보여주었고, 실행된 교육프로그램을 통해 구체적인 교육 실천을 제공하는 다중 사례연구를 제시했다는 점에서 의의가 있다. 그러나 미디어리터러시 교육이 비교적 짧은 기간에 걸쳐 진행되었기 때문 에 본 연구에서는 교육 개입의 장기적인 효과나 영향을 조사하지 못했다. 이 러한 한계를 고려할 때 향후 연구 방향으로 몇 가지를 제언하고자 한다. 첫째, 연구 참여자의 연령은 60대, 70대, 80대이지만 각 세대를 대표하지 않 기 때문에 연구 결과를 해석할 때 주의가 필요하며, 이러한 한계를 해결하기 위해서는 추가 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구 결과에서 알 수 있듯이 60세 이상의 노년층에서도 비판적 리터러시가 가능했다. 그러나 60대, 70대, 80대 등 다양한 연령대의 미디어리터러시 역량 수준을 비교하기 위한 향후 대규모 연구가 필요하다. 셋째, 인간-테크놀로지 관계 인식 범주(신체, 마음, 시간, 공 간, 사회문화적, 테크놀로지)에 기반한 구조화된 질문을 사용하여 인터뷰를 진 행했지만, 이러한 범주를 보편적으로 적용할 수는 없다. 이는 노년 학습자가 신체조건, 환경, 삶의 내러티브가 달라 주관적인 관점만 표현할 수 있기 때문 이다. 따라서 이러한 연구 결과를 일반화하기 위해서는 보다 광범위하고 장기 적인 실증 연구가 필요하다. 넷째, 미디어리터러시 교육프로그램의 기간이 상 대적으로 짧다는 점을 고려할 때, 이러한 교육적 개입의 장기적인 효과와 영 향을 살펴보는 지속적인 연구가 필요하다. 다섯째, 미디어리터러시 교육이 모 든 세대에게 필요한 역량이기 때문에 영상 텍스트와 읽기 텍스트를 모두 활용 한 교육프로그램이 필요하므로 다양한 연령대의 미디어리터러시를 향상시킬 수 있는 교육이 되었으면 하는 기대이다. 주제어 : 미디어, 미디어리터러시, 미디어리터러시 교육, 미디어 역량, 교육 프로그램, 사회화, 노년 사회화, 미디어 사회화, 포스트 휴먼, 인간-테크놀로지 관계, 다중사례연구

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현대의 첨단 기술은 여러모로 우리의 삶을 편리하게 해주고 있지만, 다른 한편으로는 많은 사람에게 일종의 적응 압력으로 작용하기도 한다. 이로 인해 전통적으로 사회의 규범과 가치를 내...

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