공립유치원 통합교육의 맥락에서 유아교사와 유아특수교사가 인식하는 협력교수 전략 및 요구

국문 초록 (Abstract)

우리나라 유아교육 현장에서 이루어지는 통합교육은 장애유아와 일반유아가 교실이라는 같은 생활환경 안에서 서로 상호작용하며 배움을 이어가는 교육적 접근을 말한다. 이러한 통합교육이 안정적으로 운영되기 위해서는 두 교사가 공동으로 수업을 계획하고 실행하며 평가하는 협력교수가 핵심적인 역할을 한다. 협력교수는 유아교사와 유아특수교사가 동일한 교실에서 모든 유아를 대상으로 교육과정 운영을 함께 책임지는 방식으로, 장애유아에게는 또래와 상호작용하며 성장할 수 있는 기회를 제공하고, 일반유아에게는 다양성과 포용에 대한 긍정적 태도를 형성하는 경험을 제공한다. 이로 인해 협력교수는 통합교육의 질적 향상을 뒷받침하는 중요한 교수 방식으로 논의되고 있다.
하지만 지금까지의 연구는 주로 협력교수의 필요성이나 교사 인식에 초점을 두는 경향이 강했으며, 실제 현장에서 협력교수가 어떤 절차와 방식으로 운영되는지, 그리고 이를 효과적으로 실행하기 위해 어떠한 전략과 요구가 나타나는지에 대한 실천적 관점의 연구는 충분히 이루어지지 못한 실정이다. 이에 본 연구는 공립유치원 통합학급에서 협력교수를 운영한 유아교사와 유아특수교사의 경험을 바탕으로 협력교수에 대한 인식, 실행 전략, 그리고 요구를 탐색하는 데 목적을 두었다.
연구 참여자는 공립유치원 통합학급을 담당하고 있는 유아교사 10명과 유아특수교사 8명으로 총 18명이며, 세 집단으로 구분하여 초점집단면담(FGI)을 진행하였다. 연구 참여자를 공립유치원으로 한정한 이유는 국가와 시·도 교육청의 동일한 기준에 따라 학급 구성과 교원 배치가 이루어지고 있어 기관 간 차이가 상대적으로 적고, 협력교수의 실제 운영을 일정한 맥락에서 분석하기 용이하기 때문이다. 초점집단면담(FGI)은 반구조화된 질문지를 기반으로 세 차례의 대면 면담으로 이루어졌으며, 필요 시 협력교수 경험을 보완하기 위해 두 차례의 비대면 추가 면담을 실시하였다. 추가 면담에서는 기존 자료를 보완하고 연구자의 촉진 질문을 통해 참여자의 경험을 보다 명료하게 확보하였다.
최종 질문지는 총 17문항으로 구성되었으며, 협력교수 인식 3문항, 실행 전략 9문항, 요구 5문항으로 선행연구를 참고하여 연구 목적에 맞게 정리하였다. 수집된 면담 자료는 연구자가 전사 후 반복적으로 비교·분석하여 범주화하는 연속적 비교 방법을 활용해 분석하였다. 또한 타당도 확보를 위해 멤버체크(member check)와 동료검토(peer review)를 실시하였으며, 그 결과 3개의 대주제와 6개의 하위주제가 최종적으로 도출되었다. 도출된 3가지의 대주제는 (1) 협력교수에 대한 경험 및 인식, (2) 협력교수의 실행 및 전략, (3) 협력교수에 대한 요구이다.
첫째, 협력교수에 대한 경험 및 인식에서는 협력교수가 유아와 교사의 협력적 성장을 돕고, 일반유아, 장애유아, 교사 간 상호 보완적 관계를 형성하며, 유아교사와 유아특수교사의 전문성을 신장시키는 실천적 장치로서 인식되고 있음을 확인하였다. 동시에 협력교수 실행의 필수 요소로 원활한 의사소통과 상호 신뢰에 기반한 관계 형성이라는 키워드가 도출되었다. 반면, 이러한 협력교수의 긍정적인 영향에도 불구하고 장애유아 특성 고려의 어려움, 교사 간 역할 불균형, 구조적·사회적 환경으로 인한 어려움이 협력교수의 실행을 제약하는 요인으로 나타났다.
둘째, 협력교수의 전략은 전략을 실행하는 시기에 따라 협력교수 실행 이전 전략, 협력교수 실행 시 전략, 협력교수 실행 이후 전략으로 유형화할 수 있었다. 협력교수 실행 이전에는 사전협의를 통한 맞춤형 지원 계획, 협력교수 활동에 대한 예측, 그리고 놀이 공유와 상호 이해 전략이 활용되고 있었다. 협력교수 실행 시에는 교사의 즉각적·적극적 개입, 협력 기반 참여 촉진, 유아 관점 이해와 포용적 반응을 전략으로 활용하였다. 협력교수 실행 이후에는 반성적 성찰하기와 순환적 구성하기로 계획, 실행, 성찰의 과정을 통해 다음의 협력교수를 재구성하는 데 반영하는 전략을 활용함을 알 수 있었다.
셋째, 협력교수에 대한 요구는 행정적 요구, 전문적 지원 요구, 환경 지원 요구의 세 가지 하위 주제로 도출되었다. 구체적으로 협력교수 준비를 위한 협의 시간 확보, 업무 경감을 포함한 행정적 지원의 요구가 나타났으며 현장 중심·사례 중심의 협력교수 연수와 맞춤형 가이드 개발에 대한 전문적 요구, 물리적 교실 환경 개선과 더불어 협력교수와 통합교육에 대한 긍정적 인식 확산이 필요하다는 요구가 제기되었다.
이를 바탕으로 협력교수가 현장에서 어떠한 의미로 작용하는지 보다 구체적으로 논의해보고자 한다. 본 연구는 공립유치원 통합학급에서 협력교수가 단일 교사의 노력만으로는 효과적으로 실행되기 어렵다는 점을 보여준다. 유아교사와 유아특수교사의 전문성이 상호 보완적으로 작동할 때 협력교수의 효과가 극대화되며, 이는 곧 통합교육의 질적 향상과 직결된다. 특히 협력교수 실행 과정 전반에 걸쳐 나타난 교사의 전략과 경험은 협력교수가 구조적·사회적 환경의 지원 속에서 안정적으로 운영될 필요가 있음을 시사한다. 이러한 논의를 바탕으로 볼 때, 협력교수를 안정적으로 정착시키기 위해서는 제도적·전문적·환경적 측면에서의 다각적인 지원이 필수적이다. 즉, 행정적 권한을 가진 기관의 협의 시간 보장, 현장 맞춤형 전문성 강화 체제 구축, 그리고 포용적 교실 환경 조성과 인식 개선과 같은 다차원적 노력이 함께 이루어질 때 비로소 통합교육이 지향하는 ‘모두를 위한 교육’이 실현될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 통합교육 9
• 1) 통합교육의 개념과 특성 9
• 2) 통합교육의 현황 및 성과 17
• 3) 유아교육 맥락에서의 통합교육 23
• 4) 유아 통합교육 관련 선행연구 고찰 27
• 2. 협력교수 33
• 1) 협력교수의 개념과 유형 33
• 2) 협력교수의 성과 39
• 3) 유아 통합교육 맥락에서의 협력교수 42
• 4) 유아교육 맥락의 협력교수 관련 선행연구 고찰 45
• Ⅲ. 연구방법 51
• 1. 연구 참여자 51
• 1) 연구 참여자 선정 51
• 2) 연구 참여자 배경 정보 52
• 2. 자료수집 방법 및 절차 55
• 1) 면담 질문지 개발 55
• 2) 초점집단면담(FGI) 진행 58
• 3) 면담 내용 전사 60
• 3. 자료 분석 61
• 4. 자료 분석의 타당도와 신뢰도 확보 63
• Ⅳ. 연구결과 65
• 1. 협력교수에 대한 경험 및 인식 67
• 1) 협력교수의 필요성과 의의 67
• 2) 협력교수 실행의 필수 요소 77
• 3) 협력교수 실행의 어려움 82
• 2. 협력교수의 실행 전략 89
• 1) 협력교수 실행 이전 활용한 전략 90
• 2) 협력교수 실행 시 활용한 전략 98
• 3) 협력교수 실행 이후 활용한 전략 106
• 3. 협력교수에 대한 요구 110
• 1) 행정적 요구 110
• 2) 전문적 지원 요구 113
• 3) 환경 지원 요구 117
• Ⅴ. 결론 및 제언 120
• 1. 결론 및 논의 120
• 1) 협력교수 경험 및 인식에 관한 논의 120
• 2) 협력교수 실행 전략에 관한 논의 122
• 3) 협력교수 요구에 관한 논의 125
• 2. 연구의 제한점 127
• 3. 제언 128
• 참고문헌 130
• 영문논문제출서 138
• 영문 인준서 139
• 영문 초록(ABSTRACT) 140