개념 중심 읽기(CORI)을 활용한 역사 텍스트 독서 수업 사례 연구 : 역사 문식성을 위한 개념 중심 읽기(CORI)

국문 초록 (Abstract)

논문개요(초록)

본 연구는 개념기반 학습 이론과 교과 문식성의 관점을 토대로, 개념 중심 읽기(CORI) 모형을 적용한 역사 텍스트 읽기 수업을 설계·실행하고, 그 과정 에서 나타난 참여자의 역사 개념 이해와 역사 문식성 발달 양상을 질적으로 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 특히 역사 문식성을 역사 지식을 단순히 습 득하는 능력에서 벗어나 증거에 근거해 과거를 해석하고 의미를 구성하며 판 단하는 학문적 사고 역량으로 보고 이를 읽기 활동을 통해 어떻게 발달시킬 수 있는지를 탐구하였다. 이를 위해 초등 고학년 학습자를 대상으로 하나의 역사 개념을 중심으로 교 과서 서술과 관련 역사 도서를 연계한 복합지문을 구성하고, 질문하기, 탐색하 기, 적용하기, 소통하기로 이어지는 개념 중심 읽기(CORI) 모형의 순환적 과 정을 반영한 역사 텍스트 읽기 수업을 설계하여 적용하였다. 자료는 수업 전 사 자료, 학습자 활동지, 학습 산출물을 중심으로 수집하였으며 참여자의 역사 개념 이해와 역사 문식성 발달 양상은 전기 단계, 중기 단계, 후기 단계로 구 분하여 질적으로 분석하였다. 분석 결과, 참여자들은 수업 초기 단계에서 역사 개념을 개별 사실이나 형 식적 요소 중심으로 이해하는 경향을 보였으나 수업이 진행됨에 따라 개념을 구성하는 요소들 간의 관계에 주목하며 개념을 점차 구조화하는 모습을 나타 났다. 중기 단계에서는 하나의 역사 개념을 중심으로 구성된 복합지문을 근거 로 해석과 추론을 수행하며, 텍스트를 단순한 정보 제시 자료가 아니라 자신 의 설명을 정당화하는 증거로 활용하는 양상이 두드러졌다. 후기 단계에서는 동일한 역사적 행위에 대해 다양한 관점과 가치의 맥락에서 의미를 구성하고 단선적인 평가에 머무르지 않고 역사적 행위의 인과 관계와 맥락을 고려하여 판단하는 역사가적 사고로 확장되었다. 이러한 변화는 참여자의 사고가 역사 개념 이해를 출발점으로 하여 증거 기 반 해석과 추론을 거쳐 궁극적으로 역사가처럼 사고하고 판단하는 수준으로 발달하였음을 보여준다. 본 연구는 개념 중심 읽기(CORI) 모형을 적용한 역사 텍스트 읽기 수업이 참여자의 역사 문식성을 단계적으로 심화시키고, 역사적 사고의 질적 확장을 이끌 수 있음을 실증적으로 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. 나아가 역사 텍스트 읽기가 단순한 내용 이해 활동을 넘어, 학습자가 역사가처럼 사고하는 주체로 성장하도록 지원하는 핵심 교수·학습 방법이 될 수 있음을 시사한다.


주요어: 역사 문식성, 개념 중심 읽기(CORI), 역사 텍스트, 복합지문, 역사가처럼 사고하기, 독서교육, 질적 사례연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Case Study of a Historical Text Reading Class Using a Concept-Oriented Reading Model
- Concept-Oriented Reading Instruction for Historical Literacy


This study aimed to design and implement a historical text reading program based on Concept-Oriented Reading Instruction (CORI) and to qualitatively explore changes in students’ historical concept understanding and development of historical literacy. Grounded in concept-based learning theory and the perspective of disciplinary literacy, historical literacy was conceptualized not as the simple acquisition of historical knowledge, but as an academic form of thinking that involves interpreting the past, constructing meaning, and making judgments based on evidence. Accordingly, this study investigated how historical literacy could be fostered through reading activities.
To achieve this purpose, a historical text reading program was designed for upper elementary school students. The program was structured around a single historical concept and employed composite texts that integrated textbook narratives with related historical books. The instructional design followed the cyclical processes of CORI, including questioning, exploring, applying, and communicating, and was implemented in an actual classroom
setting. Data were collected from classroom transcripts, students’ worksheets, and learning artifacts. Changes in students’ historical concept understanding and historical literacy were qualitatively analyzed across three developmental stages: the early stage, the middle stage, and the late stage.
The findings revealed that, in the early stage, students tended to understand historical concepts primarily in terms of isolated facts or surface-level features. As instruction progressed, students increasingly attended to relationships among conceptual elements and gradually organized these concepts into more coherent structures. During the middle stage, students engaged in interpretation and inference based on composite texts centered on a shared historical concept, using texts not merely as sources of information but as evidence to justify their explanations. In the late stage, students constructed meanings by considering multiple perspectives and values related to the same historical actions. Rather than relying on one-dimensional evaluations, their thinking expanded toward historian-like reasoning that took into account causal relationships and historical contexts.
These changes indicate that students’ thinking developed from an initial focus on historical concept understanding, through evidence-based interpretation and inference, and ultimately toward the ability to think and make judgments like historians. This study demonstrates that a historical text reading program grounded in CORI can systematically deepen students’ historical literacy and promote qualitative expansion of historical thinking. Furthermore, the findings suggest that historical text reading can function not merely as an activity for content comprehension, but as a core instructional approach that supports students’ growth as learners who think like historians.

Keywords :
Historical Literacy; Concept-Oriented Reading Instruction (CORI);
Historical Texts; Concept-Based Learning; Qualitative Case Study

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토7
• 3. 연구 문제 19
• Ⅱ 이론적 배경 20
• 1. 역사 문식성의 특징과 요소20
• 2. 역사 문식성을 위한 개념 중심 읽기(CORI) 모형의 가치 30
• 3. 역사 텍스트의 특성 39
• Ⅲ 연구 방법43
• 1. 연구 대상 43
• 2. 연구 설계 및 절차 47
• 3. 프로그램 구성51
• 4. 프로그램 실행66
• 5. 자료수집 69
• 6. 분석기준 70
• 7. 타당도 및 윤리적 고려 77
• Ⅳ 연구 결과 및 논의 79
• 1. 연구결과79
• 2. 논의 92
• Ⅴ 요약 및 결론98
• 1. 요약 98
• 2. 결론101
• 참고문헌 107
• 부록112
• 영문 논문제출서 120
• 영문인준서121
• 영문 초록(ABSTRACT) 122