2022 개정 초등영어 교과서 문화 영역 분석과 지도 방안 : 3·4학년군을 중심으로 = An Analysis of the Cultural Domain in the 2022 Revised Elementary English Textbooks and its Applications : Focusing on Grades 3–4

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 초등영어 교과서 문화 영역 분석과 지도 방안 - 3·4학년군을 중심으로 - 김 찬 주 부산교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 김 동 규) 본 연구는 2022 개정 영어과 교육과정의 3·4학년군 교과서(5종)의 문화 영역 내용과 교수·학습 활동 유형이 어떻게 제시 및 분포되어 있는지 분석하여 보다 실 질적이고 효과적인 문화교육이 이루어질 수 있는 방법을 모색하였다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 영어과 교육과정의 3·4학년군 교과서(5종)의 문화 영역 내용 은 어떻게 분포되어 있는가? 둘째, 2022 개정 영어과 교육과정의 3·4학년군 교과서(5종)의 문화 영역 교 수·학습 활동 유형은 어떻게 제시되어 있는가? 셋째, 초등 영어 교과서 분석을 통해 보다 실질적인 문화교육은 어떻게 이루 어질 수 있는가? 위와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 2022 개정 교육과정의 검정교과서 5종의 3·4학년 영어 교과서의 문화 영역의 내용들을 분석하였다. 연구를 통해 나 타난 결과는 다음과 같다. 첫째, A, B, C, D, E 5종의 영어 교과서의 문화 영역 내용을 분석한 결과, 문 화교육이 언어기능교육에 비해 부수적으로 이루어지는 것과 교과서별로 문화교육 의 비중에서 편차가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교과서에 제시된 56개의 문화 소재를 2022 개정 영어과 교육과정에서 제시한 6개의 문화 관련 소재로 분석한 결과, 문화 소재가 불균형하게 제시되고 있음 을 알 수 있었다. 셋째, 교과서에 제시된 문화 내용을 Bierstedt(1970)의 문화 유형 범주로 분석한 결 과, 문화 유형이 차지하는 비중이 물질문화에 편중되었음을 알 수 있었다. 넷째, 교과서에 제시된 문화 교수·학습 활동 유형을 <표 16>의 틀을 활용해 분석한 결과, 5종의 교과서 모두 AIDT 환경에 맞추기 위해 노력하였으나, 활동의 내용이 시청각 자료의 시청에 편중되었음을 확인할 수 있었다. 시청각 자료를 활 용한 후속 활동 역시 다양하게 제시되지 못하였다. 마지막으로, 교과서에 제시된 문화 배경을 <표 17>의 분석 기준을 적용하여 분석하였다. 그 결과 다양한 지역의 문화 배경이 교과서에서 제시되었으나, 영어 권 국가와 유럽, 그리고 중앙아시아를 제외한 아시아 지역만 고루 제시되었고, 그 외 지역의 문화나 보편문화는 낮은 비율로 제시되었음을 알 수 있었다. 위의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 교과서 내 문화 내용의 비중을 늘려야 한다. 교과서별로 문화 영역의 내용이 균형을 이루지 못하고 있기 때문에 문화교육 차시를 더욱 확보하여 문화 교육이 효과적으로 이루어질 수 있도록 해야 한다. 둘째, 다양한 문화 소재가 제시되어야 한다. 문화 간 화자의 양성을 이루기 위해서는 상대 문화의 일상생활에 대한 이해를 넘어서 우리 문화에 대한 이해와 소개, 우리 문화와 다른 문화 사이 그리고 다른 문화들끼리의 차이의 이해도 도모 해야 하기 때문이다. 셋째, 문화 유형을 교과서에 보다 균형적으로 제시해야 한다. 문화의 의미는 구체물·인공물에 국한되지 않는다. 따라서, 학생들이 문화의 다양한 의미를 생각 할 수 있도록 다양한 문화 유형이 제시되어야 한다. 넷째, 학생들의 흥미를 유발하고 사고를 자극할 수 있는 문화 교수·학습 활동 이 다양하게 제시되어야 한다. AIDT의 영향이 크다고는 하나, 모든 교과서에서 교수·학습 활동이 시청각 자료의 활용에 편중되어 있다. 학생들의 흥미를 유발하 고 사고를 자극할 수 있는 다양한 활동이 수록되도록 교과서를 개선해야 한다. 마지막으로, 다양한 문화 배경이 제시되어야 한다. 영어는 국제어로서 기능하 고 있다. 즉, 교과서는 영어를 사용하는 다양한 지역의 문화 배경을 제시하여 학 생들이 영어의 기능적·문화적 측면을 통합하여 이해할 수 있도록 개선되어야 한 다. * 키워드 : 초등영어교육, 문화 교육, 영어 교과서, 교재 분석 * 이 논문은 2026년 2월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학석 사학위논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 2
• 1. 문화 2
• 2. 문화 교육 6
• 3. 선행 연구 18
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 기간 및 절차 24
• 2. 연구 대상 24
• 3. 연구 방법 24
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 30
• 1. 교재 분석 30
• 2. 문화 교육 보충 자료 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 57
• 참 고 문 헌 61
• ABSTRACT 68
• 부 록 69
• <부록 1> 수업 1: 문화 소재 보충 초등 영어 문화 교수·학습 과정안 69
• <부록 2> 수업 2: 문화 소재 보충 초등 영어 문화 교수·학습 과정안 70
• <부록 3> 수업 3: 문화 유형 보충 초등 영어 문화 교수·학습 과정안 71
• <부록 4> 수업 4: 문화 유형 보충 초등 영어 문화 교수·학습 과정안 72
• <부록 5> 수업 5: 문화 교수·학습 활동 보충 초등 영어 문화 교수·학습 과정안 73
• <부록 6> 수업 6: 문화 배경 보충 초등 영어 문화 교수·학습 과정안 74
• <표 1> 2022 개정 영어과 교육과정의 목표 9
• <표 2> Bierstedt(1970)의 문화 유형별 지도 내용 10
• <표 3> Chastain(1976)의 문화 구성 요소 11
• <표 4> Chastain(1976)의 문화 범주 11
• <표 5> 김연회(2014)의 유형별 문화 내용 12
• <표 6> 초등학교 영어과 교육과정 문화 관련 소재 13
• <표 7> 김동연, 이재근(2016)이 제시한 문화교육 방법 14
• <표 8> 초등학교 영어과 교육과정 문화 교수·학습 방법 18
• <표 9> 서연주와 박미애가 제시한 2009와 2015 개정 5-6학년 영어교과서 문화유형
• 빈도(건수)와 비율 19
• <표 10> 허근(2013)이 제시한 문화 학습 활동 유형 20
• <표 11> 안지영과 박은성(2013)의 문화 학습 활동 유형 21
• <표 12> 연구 기간 및 절차 23
• <표 13> 5개 검정 교과서의 문화 코너 24
• <표 14> 2022 개정 영어과 교육과정의 소재 25
• <표 15> 문화 유형별 분석 기준 27
• <표 16> 문화 교수·학습 활동 유형별 분석 기준 28
• <표 17> 문화 배경별 분석 기준 29
• <표 18> 문화 코너 분석(A 교과서) 30
• <표 19> A 교과서의 문화 배경 제시 분포 32
• <표 20> 문화 코너 분석(B 교과서) 33
• <표 21> B 교과서의 문화 배경 제시 분포 35
• <표 22> 문화 코너 분석(C 교과서) 36
• <표 23> C 교과서의 문화 배경 제시 분포 37
• <표 24> 문화 코너 분석(D 교과서) 37
• <표 25> D 교과서의 문화 배경 제시 분포 40
• <표 26> 문화 코너 분석(E 교과서) 41
• <표 27> E 교과서의 문화 배경 제시 분포 42
• <표 28> 5종 교과서별 문화 소재 제시 비율 44
• <표 29> 5종 교과서별 문화 유형 제시 비율 46
• <표 30> 5종 교과서별 문화 교수·학습 활동 제시 비율 49
• <표 31> 5종 교과서별 문화 배경 분석 51
• <표 32> 보완된 문화 수업의 주제 및 요소 54
• <그림 1> 문화의 세 가지 수준과 관계 3
• <그림 2> 세 수준에서의 인간의 정신적 프로그래밍 4
• <그림 3> ICC 모델의 4가지 범주 6
• <그림 4> 2022 개정 영어과 교육과정의 영어과 역량 및 영역 구성 28
• <그림 5> 문화 소재별 분포 45
• <그림 6> 문화 유형 상위범주별 분포 47
• <그림 7> 문화 교수·학습 활동 분포 49
• <그림 8> 문화 배경 제시 비율 분포 52