2022 개정 초등사회과 검정 교과서 구성 체제 및 내용 변화 양상 분석 : 6학년 1학기 3단원을 중심으로 = An Analysis of the Structural Organization and Content Changes in Elementary Social Studies Textbooks under the 2022 Revised Curriculum — Focusing on Grade 6, First Semester, Unit 3 —

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 초등사회과 검정 교과서 구성 체제 및 내용 변화 양상 분석 — 6학년 1학기 3단원을 중심으로 — 서 대 환 부산교육대학교 교육대학원 초등사회교육전공 (지도교수 한 춘 희) 본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 새롭게 개발된 초등학교 6학년 1학기 사회과 3단원 「지구·대륙·국가들」의 검정 교과서를 분석 대상으로 하였다. 검정 을 통과한 8종 교과서 중 천재교과서A, 천재교과서B, 비상교육, 미래엔, 아이스크 림미디어 등 5종을 선정하였으며, 분석의 편의성과 서술의 일관성을 위해 각각 A, B, C, D, E 교과서로 약호화하였다. 본 연구는 교과서의 구성 체제와 내용 변 화를 중심으로 각 교과서의 특징과 차별성을 비교·분석하였다. 먼저 외형 분석 결과, 모든 교과서는 공통적으로 체제와 형식을 공유하였으나, 집필진의 구성과 쪽수, 활동 자료의 수, 가격 등에서 세부적 차이를 보였다. 표지 는 캐릭터 중심의 시각 요소를 활용해 사회과 교과서의 딱딱한 이미지를 완화하 고 학습자 친화성을 높였으며, QR 코드를 삽입하여 디지털 학습 환경과 연계된 멀티미디어형 교재로 확장되고 있었다. 이러한 변화는 사회과 교과서가 지식 전달 중심의 인쇄 매체에서 학습자의 흥미와 참여를 촉진하는 시각적·매체적 플랫폼으 로 전환되고 있음을 시사한다. 구성 체제의 ‘내용 조직’ 측면에서 단원명은 동일(교육과정에 제시된 단원명) 하였으나, 주제명과 차시 구성은 교과서마다 다르게 제시되었다. 모든 교과서는 ‘단원 도입–주제 도입–차시별 구성–주제 마무리–단원 마무리’의 단계적 구조를 따 르며, 단계별 활동을 통해 학습자의 탐구 참여를 유도하였다. 부록은 붙임딱지, 활동 서식, 세계지도, 활동자료 주머니 등 다양한 형식으로 구성되어 조작적 탐구 활동이 가능하도록 하였으며, 부록의 역순 배치나 주머니형 구성 등은 교과서 활 용 편의성을 높이는 시도로 보인다. ‘내용 전개’ 측면에서는 모든 교과서가 ‘~볼까요?’ 형태의 질문형 차시명을 사 용하여 탐구형 사고를 유도하였고, ‘디지털 공간 영상 정보’, ‘디지털 영상 지도’ 등 유사 개념의 용어를 병행 사용하면서 교육과정 해석의 자율성을 보여주었다. 본문 서술은 대체로 설명식 비높임체를 사용하였으며, 일부 교과서는 설명식 서술 방법에 화자 설정형 서술을 혼합하여 제시함으로써 학습자의 몰입감과 친근성을 높였다. ‘활동 구성’에서는 단원 도입부에서 학습자의 흥미와 탐구 방향 설정을 유도하 고, 단원 마무리 단계에서는 요약, 창의·융합 활동, 놀이형 활동, 자기 평가 등 다 양한 형태의 활동을 제시하였다. 주제 도입에서는 시각 자료와 질문 중심의 ‘생각 열기’ 활동이 공통적으로 나타났으며, 일부 교과서는 게임형 활동이나 QR 연계 자료를 통해 학습자의 흥미와 몰입을 높였다. 차시별 활동에서는 사회과 기능 영 역을 반영한 코너 구성이 이루어졌고, ‘스스로 하는 활동’과 ‘함께 하는 활동’을 구분해 협력 학습을 촉진하였다. 내용 변화 측면에서는 ‘위도와 경도 개념 제시 및 탐구 학습’이 강화되었다. 교 과서별로 제시 방식에는 차이가 있었는데, 일부 교과서에서는 위도와 경도 개념의 필요성을 명시적으로 다루었으며, 디지털 공간 영상 정보를 활용한 탐구 활동을 제시한 경우도 있었다. 난이도가 높은 개념의 경우 학습자의 이해 수준에 맞춰 단 계적 탐구 과정을 제시한 사례도 나타났다. 또한 ‘활동 중심’ 구성을 통해 사회과 교과 역량이 강화되었다. 대부분의 교과 서는 차시별 활동 코너에 관련된 역량을 명시하였으며, 특히 정보 활용 능력이 단 일 및 통합 역량 모두에서 핵심적으로 반영되었다. 반면 창의적 사고력과 협업 능 력의 반영은 낮고, 비판적 사고력은 거의 제시되지 않아 교사의 수업 재구성을 통 한 보완이 요구된다. 그리고 디지털 역량을 강화하기 위해 디지털 공간 영상 정보를 단순 지도 자 료로 제시하지 않고, 실제 공간을 탐색하고 정보를 해석하는 탐구 중심 활동으로 구성하였다. 이는 사회과 교육에서 디지털 리터러시를 중시하는 교육적 변화의 흐 름을 반영하였다. 별도 코너들은 사회 현상을 탐구하고 민주 시민으로 성장하도록 돕는 사회과의 본질적 성격을 드러내는 요소로, 사회과학적 탐구 중심의 구성에 시민성·반성적 사 고·진로 탐색 등 시대적 요소가 결합되어 있었다. 이는 교과서의 핵심 내용을 확장 하고, 학습자가 사회적 맥락 속에서 사고를 넓히도록 돕는 기능을 수행하였다. 이상의 결과를 종합하면, 2022 개정 초등 사회과 검정 교과서는 사회과의 핵 심 목표를 학습자의 참여와 탐구 활동을 통해 구현하도록 설계된 활동 중심형 교 재이다. 학습자의 참여와 탐구를 중시하는 방향으로 구성되어 학습자 중심 수업을 지향하였으나, 단원 구성 체계는 기존 2015 개정 교육과정의 교과서와 유사한 형 식을 유지하여 교과서 간의 뚜렷한 차별성은 나타나지 않았다. 디지털 연계 요소 는 모든 교과서에서 공통적으로 제시되었지만, QR 코드를 활용한 평가 확장이나 디지털 공간 영상 정보를 통한 탐구 활동의 수준에서는 교과서별 차이가 존재하 였다. 결론적으로 본 연구는 2022 개정 교육과정의 취지 아래 새롭게 개발된 초등 사회과 검정 교과서 5종을 외형적‧양적‧질적 측면에서 종합적으로 분석하였다. 분 석 결과, 탐구 중심·학습자 중심 교육의 취지가 대체로 반영되었으나, 탐구 설계 의 구조적 다양성, 교과 역량 간 균형성, 디지털 학습의 활용성 등은 여전히 개선 이 필요함을 확인하였다. 따라서 향후 교과서 개발에서는 (1) 교과 역량의 균형 적 구현, (2) 학습자의 인지 수준을 고려한 단계적 탐구 구조 설계, (3) 디지털 자료의 심화 활용, (4) 시대적·시사적 주제를 반영한 별도 코너 강화가 요구된다. 이러한 변화가 축적될 때, 검정 교과서 제도가 지향하는 ‘다양성과 자율성’은 형식적 수준을 넘어 실질적인 교육 현장에서 구현될 것이다. 본 연구는 2022 개 정 교육과정이 적용된 검정 교과서들이 외형과 구성 체제, 그리고 내용적 측면에 서 어떻게 차별화를 시도하고 다양성을 구현하였는지를 규명하였다는 데 의의가 있다. 이를 통해 향후 사회과 교과서 개발의 방향성을 제안하고, 현장 교사들에게 합리적인 교과서 선택의 준거를 제시하였다. 검정을 통과한 8종의 교과서 중 5종 만을 분석 대상으로 삼아, 전체 교과서의 특징을 포괄적으로 다루지 못한 점은 본 연구의 한계로 남는다. * 키워드 : 2022 개정 교육과정, 초등 사회과, 검정 교과서, 구성 체제와 내용 변화 * 이 논문은 2026년 2월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용과 방법 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교과서의 개념 7
• 2. 교과서의 기능 10
• Ⅲ. 분석 대상과 준거 17
• 1. 분석대상 17
• 2. 분석준거 18
• 3. 질적분석 준거의 구성 23
• 4. 본 연구의 분석틀 요약 및 의의 26
• Ⅳ. 사회과 검정 교과서의 분석 결과 29
• 1. 외형분석 29
• 2. 구성 체제 31
• 3. 내용변화 64
• 4. 요약 83
• Ⅴ. 결론 및 제언 87
• 1. 결론 87
• 2. 제언 89
• 참고문헌 92
• ABSTRACT 95
• <표 1> 분석대상 교과서 17
• <표 2> 나경훈(2024)「2022 개정 초등 사회과 검정 교과서 구성 체제
• 및 내용 변화 양상 분석」의 양적 분석 준거 19
• <표 3> 나경훈(2021) 「검정제도 시행에 따른 초등 사회과 교과서 구성
• 체계 및 내용 변화 양상 분석」분석틀 21
• <표 4> 이바름·정문성 「초등 사회 검정 교과서의 교과 역량 구현 비교
• 분석: 3‧4학년 경제 영역을 중심으로」분석틀 22
• <표 5> 교과 역량 구현 관련 선행 연구 분석틀 요약 25
• <표 6> 본 연구의 최종 분석틀 27
• <표 7> 교과서 외형분석표 30
• <표 8> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 표지 분석 결과 32
• <표 9> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 3단원 소주제명 34
• <표 10> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 3단원 2주제 구성 35
• <표 11> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 3단원 ‘단원’ 활동 조직 ·· 36
• <표 12> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 3단원 ‘차시’ 활동 구성 ·· 38
• <표 13> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 부록 구성 40
• <표 14> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 부록 유형에 따른 자료수 41
• <표 15> 초등 사회과 검정 교과서 ‘위도’와 ‘경도’ 개념 관련 차시명 분석 42
• <표 16> 초등 사회과 검정 교과서 ‘디지털 공간 영상 정보’ 내용 차시 분석 44
• <표 17> 초등 사회과 검정 교과서 차시명 ‘외형’ 분석 45
• <표 18> 초등 사회과 검정 교과서 본문 서술 방식 분석 47
• <표 19> 초등 사회과 검정 교과서 단원 도입 및 정리 활동 분석 50
• <표 20> 초등 사회과 검정 교과서 주제 도입 및 정리 활동 분석 54
• <표 21> 초등 사회과 검정 교과서 차시 ‘활동 코너명’ 유형 분석 58
• <표 22> 초등 사회과 검정 교과서 차시 내 평가 코너 활동 분석 60
• <표 23> 초등 사회과 검정 교과서 차시 내 평가 코너 문항 유형 분석 61
• <표 24> 초등 사회과 검정 교과서 3단원 활동 단위 분석 63
• <표 25> 초등 사회과 검정 교과서 사회 교과 역량 분석 73
• <표 26> 초등 사회과 검정 교과서 사회 교과 역량 제시 방식 75
• <표 27> 초등 사회과 검정 교과서 ‘디지털 공간 영상 정보’ 내용 변화 77
• <표 28> 초등 사회과 검정 교과서 ‘별도 코너’ 유형별 분석 79
• - 그 림 목 차 –
• <그림 1> 초등 사회과 검정 교과서 6학년 1학기 표지 31
• <그림 2> A, B, C 교과서 표지 QR 코드 32
• <그림 3> B, C교과서 정리단계 QR 코드 39
• <그림 4> 교과서별 차시명 제시 형태 45
• <그림 5> B교과서 <생각 깨우기> 48
• <그림 6> B교과서 단원 마무리 ‘나만의 누리집 완성하기’ 52
• <그림 7> C, D교과서 주제 정리 단계 QR 코드 자료 56
• <그림 8> B, E교과서 활동 구분 59
• <그림 9> E교과서 ‘할 수 있어요’코너 59
• <그림 10> 교과서별 디지털 기능 역량 강화 코너 60
• <그림 11> 차시 내 평가를 위한 QR 코드 61
• <그림 12> A교과서 위도와 경도의 필요성 차시 내용 65
• <그림 13> B, C교과서 지구 내부의 모습 그림자료 66
• <그림 14> B교과서 디지털 공간 영상 정보를 활용한 위치 파악하는 방법 67
• <그림 15> A, C, E교과서 위도별 태양 에너지 도달량 차이 그림 자료 68
• <그림 16> E교과서 위도와 경도 적용 단계적 탐구구조 69
• <그림 17> 교과서별 세계지도의 위선과 경선 표시 단위 70
• <그림 18> 교과서별 교과 역량 표시 72
• <그림 19> 교과서별 진로 연계 별도 코너 81
• <그림 20> B교과서 기능 학습 심화를 위한 별도 코너 82