영유아교사가 인식하는 조직문화가 영유아 권리존중 실행에 미치는 영향 - 전문성 인식과 교직윤리의식의 매개효과 - = Effects of Early Childhood Teachers’ Perceived Organizational Culture on their Rights-Respecting Practices for Young Children - Mediating Effects of Professionalism Awareness and Teaching Ethics -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the mediating and sequential mediating effects of professionalism awareness and teaching ethics on the relationship between early childhood teachers’ perceived organizational culture and rights-respecting practices for young children. Apropos of this aspect, the following research questions were formulated.
First, What are the early childhood teachers’ tendencies toward perceived organizational culture, professionalism awareness, teaching ethics, and rights-respecting practices for young children, and their inter-correlations?
Second, How do perceived organizational culture, professionalism awareness, and teaching ethics influence rights-respecting practices for young children among early childhoodteachers?
Third, Does professionalism awareness mediate the relationship between perceived organizational culture and rights-respecting practices for young children?
Fourth, Does teaching ethics mediate the relationship between perceived organizational culture and rights-respecting practices for young children?
Fifth, Do professionalism awareness and teaching ethics sequentially mediate the relationship between perceived organizational culture and rights-respecting practices for young children?
The participants were 437 early childhood teachers working in the Gyeongnam region. Data were collected through online and offline surveys conducted between the 1st and 20th of August, 2024, and analyzed using the SPSS 26.0 statistical software and employing descriptive statistics, Pearson’s correlation analysis, and stepwise multiple regression analysis. PROCESS Macro Models 4 and 6 were used to verify the mediating effects.
The results of this study are as follows. First, among the types of perceived organizational culture, rational culture was rated the highest, followed by group culture, development culture, and hierarchical culture. The overall levels of professionalism awareness, teaching ethics, and rights-respecting practices for young children were relatively high. All types of perceived organizational culture indicated significant correlations with rights-respecting practices, whereas development culture, rational culturel, and group cultures were significantly associated with professionalism awareness and teaching ethics.
Second, teaching ethics exerted the greatest influence on rights-respecting practices, followed by professionalism awareness and rational culture, development culture, and hierarchical culture, suggesting that rights-respecting practices for young children are more grounded in teachers’ ethical judgments and professional responsibility than institutional or structural factors alone.
Third, developmental, rational, and group cultures were found to influence rights-respecting practices through the mediating effect of professionalism awareness, indicating that, as early childhood teachers perceive their organizational culture as developmental, rational, and group-oriented, they tend to have a higher awareness of professionalism, which, sequentially, leads to greater engagement in rights-respecting practices.
Fourth, developmental, rational, and group cultures influenced rights-respecting practices as well, through the mediating effect of teaching ethics, implying that these types of organizational cultures function as important environmental factors in shaping teachers’ ethical awareness and promoting ethical practices.
Fifth, developmental, group, and rational cultures sequentially influenced rightsrespecting practices through professionalism awareness and teaching ethics, demonstrating a structural pathway in which perceived organizational culture enhances professionalism awareness. Subsequently, the latter strengthens teaching ethics and ultimately leads to respect for young children’s rights. These findings indicate that promoting rights-respecting practices requires an integrated support system that considers organizational culture, teacher professionalism, and ethical awareness, rather than isolated interventions.
This study’s significance resides in empirically clarifying the processes through which perceived organizational culture influences rights-respecting practices for young children via professionalism awareness and teaching ethics, including their sequential mediating effects. Thus, fostering organizational culture centered on developmental group and rational values, along with educational and support systems that strengthen early childhood teachers’ professionalism awareness and teaching ethics, is essential for enhancing rights-respecting practices.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사가 인식한 조직문화가 영유아 권리존중 실행에 미치는 과정에서 전문성 인식과 교직윤리의식의 매개효과 및 순차매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 영유아교사가 인식하는 조직문화, 전문성 인식, 교직윤리의식 및 영유아 권리존중 실행의 경향성 및 상관관계는 어떠한가?
연구문제 2. 영유아교사가 인식하는 조직문화, 전문성 인식, 교직윤리의식이 영유아 권리존중 실행에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 영유아교사가 인식하는 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 전문성 인식의 매개효과는 어떠한가?
연구문제 4. 영유아교사가 인식하는 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 교직윤리의식의 매개효과는 어떠한가?
연구문제 5. 영유아교사가 인식하는 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 전문성 인식과 교직윤리의식의 순차 매개효과는 어떠한가?
연구 대상은 경남지역 영유아교사 437명으로, 2024년 8월 1일부터 8월 20일까지 온라인과 오프라인을 병행하여 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0을 활용하여 기술통계, 적률상관분석, 단계적 중다회귀분석을 수행하였으며, 매개효과 검증을 위해 PROCESS Macro의 Model 4와 Model 6을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 영유아교사가 인식한 조직문화는 합리문화가 가장 높았고, 집단문화, 개발문화, 위계문화의 순으로 나타났다. 전문성 인식, 교직윤리의식, 영유아 권리존중 실행에 대한 인식 수준은 대체로 높게 나타났다.
영유아교사가 인식한 조직문화 중 개발문화, 합리문화, 집단문화 및 위계문화는 영유아 권리존중 실행과 유의한 상관관계를 보였다. 위계문화를 제외한 개발문화, 합리문화, 집단문화는 전문성 인식 및 교직윤리의식과 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 영유아 권리존중 실행에 대한 영향력은 교직윤리의식, 전문성 인식, 합리문화, 개발문화, 위계문화 순으로 나타났으며, 이 중 교직윤리의식이 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 확인되었다. 이는 영유아 권리존중 실행은 다른 어떤 요인보다 교사의 윤리적 판단과 직업적 책임의식에 기반한 실천임을 의미한다.
셋째, 위계문화를 제외한 개발문화, 합리문화, 집단문화는 전문성 인식을 매개로 영유아 권리존중 실행에 영향을 미치는 것으로 나타냈다. 이는 개발문화, 합리문화, 집단문화에 대한 인식이 높은 영유아교사는 자신의 전문성을 높게 인식하고, 이러한 인식이 영유아의 권리존중을 실천하도록 한다는 것을 의미한다.
넷째, 위계문화를 제외한 개발문화, 합리문화, 집단문화는 교직윤리의식을 매개로 영유아 권리존중 실행에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 영유아교사가 인식한 개발문화, 합리문화, 집단문화가 교사의 윤리의식 형성에 중요한 환경적 요인으로 작용함을 의미하며, 교사의 윤리적 실천을 촉진할 수 있음을 의미한다.
다섯째, 영유아교사가 인식한 개발문화, 집단문화, 합리문화는 전문성 인식과 교직윤리의식을 순차적으로 매개하여 영유아 권리존중 실행에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 영유아교사가 인식한 개발문화, 집단문화, 합리문화가 전문성 인식을 높이고, 전문성에 대한 인식은 교사의 책무에 대한 교직윤리의식을 강화함으로써 영유아 권리존중 실행으로 나타나게 되는 결과를 보여준다. 이러한 결과는 영유아 권리존중 실행을 증진하기 위해 교실내 교사의 상호작용 등의 개인적 특성 뿐 아니라 조직문화, 교사 전문성, 윤리의식을 통합적으로 고려한 체계적인 지원이 필요함을 의미한다.
본 연구는 영유아교사가 인식한 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 전문성 인식과 교직윤리의식의 매개효과 및 순차매개효과를 검증함으로써, 조직문화가 전문성 인식과 교직윤리의식을 통해 영유아 권리존중 실행에 영향을 미치는 과정을 구체적으로 규명하였다는 점에서 의의가 있다. 나아가 본 연구의 결과는 영유아 권리존중 실행을 증진하기 위해 개발문화, 집단문화, 합리문화를 중심으로 한 조직문화 조성과 더불어, 영유아교사의 전문성 인식과 교직윤리의식을 강화할 수 있는 교육 및 지원 체계가 병행될 필요가 있음을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 10
• 3. 연구모형 = 11
• 4. 용어의 정의 = 13
• Ⅱ. 이론적 배경 = 15
• 1. 영유아 권리존중 실행 = 15
• 2. 조직문화 = 31
• 3. 전문성 인식 = 48
• 4. 교직윤리의식 = 58
• 5. 영유아교사가 인식하는 조직문화, 전문성 인식, 교직윤리의식 및 영유아 권리존중 실행 간의 관계 = 74
• Ⅲ. 연구 방법 = 82
• 1. 연구대상 = 82
• 2. 연구도구 = 84
• 3. 연구절차 = 92
• 4. 자료분석 = 93
• Ⅳ. 연구 결과 = 95
• 1. 연구변인의 경향성 및 상관관계 = 95
• 2. 영유아교사가 인식하는 조직문화, 전문성 인식, 교직윤리의식이 영유아 권리존중 실행에 미치는 영향 = 100
• 3. 영유아교사가 인식하는 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 전문성 인식의 매개효과 = 103
• 4. 영유아교사가 인식하는 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 교직윤리의식의 매개효과 = 110
• 5. 영유아교사가 인식하는 조직문화와 영유아 권리존중 실행의 관계에서 전문성 인식과 교직윤리의식의 순차매개효과 = 117
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 126
• 1. 요약 = 126
• 2. 논의 = 128
• 3. 결론 및 제언 = 137
• 참고문헌 144
• 부 록 = 170
• ABSTRACT = 180