4050세대 성인학습자의 주체적 진로역량 개발을 위한 라이프커리어디자이닝(LCD) 모델의 효과 연구 = A Study on the Effects of the Life Career Designing(LCD) Model on the Development of Self-Directed Career Competency in Adult Learners in Their 40s and 50s|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted based on the premise that developing self-directed career competency is a critical task for adult learners in their 40s and 50s navigating an era of uncertainty, and that Life Career Designing (LCD) serves as an effective learning model to support this development. The purpose of this study is to examine the theoretical and practical effects of the LCD model on the development of self-directed career competency among adult learners in their 40s and 50s. Specifically, this study analyzes the core elements of the LCD learning process and explores how these elements, when organized into practical learning activities, facilitate competency development through a communicative research methodology.
In contrast to conventional adult career education, which has largely been structured around goal-oriented approaches shaped by institutional frameworks, this study conceptualizes career development as an integrated process of designing and continuously adjusting life direction across multiple domains, reflecting the life contexts of adults in their 40s and 50s.
To achieve this purpose, the study addressed two research questions: first, what are the core elements of the LCD learning process effective for developing self-directed career competency; and second, under what conditions and through what organizational approaches LCD activities should be implemented to connect these elements to competency development in practice.
Using the Communicative Methodology, core elements were derived through a communicative exploration of facilitating and hindering factors, based on literature reviews and pre-interviews. Subsequently, LCD learning activities were designed and implemented, and changes in learners’ perceptions and actions were analyzed through communicative observations and post-interviews.
The findings indicate that the LCD process functions as a mechanism for integrated reflection, allowing learners to reconstruct career perceptions and gradually adjust and expand their self-directed career competency through repeated cycles of action and reflection. The connection between LCD learning activities and competency development was more evident when activities followed a cyclical structure of exploration, design, action, reflection, and readjustment, rather than being implemented as isolated tasks. Notably, community-based interactions and feedback functioned as essential conditions for sustaining action continuity.
While the LCD model supports integrated life-career design, limitations were identified in achieving deep narrative reconstruction within constrained timeframes. Furthermore, differences in digital competency and career status influenced learners’ responses to the same learning activities. In conclusion, the significance of the LCD model lies not in immediate career placement or rapid competency gains, but in supporting learners’ formation of perceptions and attitudes that enable them to enact, reflect on, and readjust their careers amid real-world conditions where facilitating and hindering factors coexist. This suggests that LCD constitutes a process-centered, action-based adult career education model that emphasizes ongoing cycles of action and reflection rather than fixed goal-setting.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 불확실성 시대를 살아가는 4050세대 성인학습자에게 주체적 진로역량 개발이 중요한 과제로 부각되고 있으며, 라이프커리어디자이닝(LCD)이 이러한 역량 개발을 지원하는 효과적인 학습 모델이라는 전제에서 출발하였다. 이에 본 연구의 목적은 4050세대 성인학습자의 주체적 진로역량 개발을 위한 라이프커리어디자이닝(LCD) 모델의 이론적·실천적 효과를 탐색하는 데 있으며, 이를 위해 LCD 학습과정의 핵심요소가 무엇인지와 이러한 요소들이 실제 학습활동으로 조직·실천될 때 주체적 진로역량 개발이 어떠한 방식으로 촉진되는지를 소통적 연구방법을 통해 분석하였다.
기존 성인 진로교육은 제도와 정책의 방향에 따라 목표 중심으로 구조화되어 왔으며, 이러한 경향은 4050세대의 삶의 맥락과 전환 경험을 충분히 반영하는 데 한계를 지녀왔다. 이에 따라 본 연구는 진로를 단일한 직업 선택이나 목표 달성의 문제가 아니라, 삶의 다양한 영역을 고려하여 방향을 설정하고 조정해 가는 통합적 설계의 과정으로 인식하고자 하였다.
이를 위해 첫째, 주체적 진로역량 개발에 효과적인 LCD 학습과정의 핵심요소는 무엇인지, 둘째, 이러한 핵심요소들이 반영된 LCD 학습활동이 실제 주체적 진로역량 개발로 연계되기 위해 어떠한 조건과 방식으로 조직되고 실천되어야 하는지를 연구 문제로 설정하였다.
본 연구는 소통적 연구 방법(Communicative Methodology)을 적용하여 수행되었다. LCD 학습과정의 핵심요소는 문헌연구와 4050세대 성인학습자 대상 사전 면담을 통해 주체적 진로역량 개발과 관련된 촉진요인과 방해요인을 소통적으로 탐색하여 도출하였다. 이후 이러한 핵심요소를 반영한 LCD 학습활동을 설계·운영하고, 학습과정 전반에서 나타난 학습자의 인식 변화와 실행 양상은 소통적 관찰과 사후 소통적 면담 자료를 중심으로 분석하였다.
연구 결과, LCD 학습과정은 학습자가 자신의 삶과 진로를 통합적으로 성찰하고 기존 진로 인식을 재구성하며, 실행과 성찰을 반복하는 경험을 통해 주체적 진로역량을 점진적으로 조정·확장해 가는 과정으로 작동하는 것으로 나타났다. 또한 LCD 학습활동은 핵심요소가 개별 활동으로 제시될 때보다, 학습자의 생애 맥락과 진로 전환 상황을 반영하여 탐색–설계–실행–성찰–재조정의 순환 구조로 조직되고 실천될 때 주체적 진로역량 개발과 보다 효과적으로 연계되는 양상을 보였다. 특히 이러한 실행 경험은 개인의 결단만으로 유지되기보다, 학습공동체 기반 상호작용과 피드백을 통해 조정·유지되며 실행 지속성을 형성하는 중요한 조건으로 작동하였다.
한편 LCD 학습과정은 삶과 진로를 통합적으로 설계하도록 지원하는 데 의미를 지니는 반면, 제한된 회기와 시간 구조 속에서는 학습자의 생애사와 진로 서사를 충분한 깊이로 성찰하고 재구성하는 데 한계가 있다. 또한 학습자의 생애 단계, 경력 상태, 디지털 역량 수준에 따라 동일한 학습활동에 대한 수용 방식과 실행 반응이 상이하게 나타났으며, 이는 성인 진로교육에서 맥락 기반·맞춤형 학습조직과 실행 지속성을 함께 고려한 설계의 필요성을 시사한다.
종합하면, LCD 모델의 효과는 특정 진로 선택이나 역량의 즉각적 향상에 있기보다, 방해요인과 전환요인이 동시에 존재하는 현실 조건 속에서 참여자가 자신의 진로를 실행하고 성찰하며 재조정해 나갈 수 있는 인식과 태도를 형성하도록 지원한 데에서 나타났다. 이러한 결과는 LCD가 4050세대 성인학습자의 주체적 진로역량 개발을 위해, 진로를 고정된 목표 설정의 문제가 아닌 실행과 성찰을 반복하며 조정해 가는 과정 중심의 학습 과제로 조직한 실행 기반 성인 진로교육 모델임을 시사한다.

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본 연구는 불확실성 시대를 살아가는 4050세대 성인학습자에게 주체적 진로역량 개발이 중요한 과제로 부각되고 있으며, 라이프커리어디자이닝(LCD)이 이러한 역량 개발을 지원하는 효과적인...

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