사회과교육의 세 가지 전통을 종합적으로 활용한 혐오표현 대응 프로그램 개발 및 적용 : 초등 5학년 학생을 대상으로 = Development and Implementation of an Educational Program to Address Hate Speech through the Integration of the Three Traditions in Social Studies Education: Targeting Fifth Grade Students in Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 5학년 학생을 대상으로 사회과교육의 세 가지 전통을 종합적으로 활용하여 개발한 혐오표현 대응 프로그램을 실행하고 그 교육적 효과와 시사점을 탐색하는 것이다. 이를 위해 혐오표현에 대한 개념과 대응 방안을 이론적으로 고찰하고, 선행연구 검토를 통해 교육적 대응의 필요성과 방향성을 구체화하였다. 나아가 혐오표현 문제의 복합성과 학습자의 다양한 스펙트럼을 고려할 때, 사회과교육의 세 가지 전통을 종합적으로 활용한 프로그램 개발이 바람직하다고 판단했다.
연구의 문제는 다음과 같다. 첫째, 사회과교육의 세 가지 전통을 종합적으로 활용한 혐오표현 대응 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 둘째, 프로그램을 현장에 적용했을 때 어떤 교육적 성과와 한계가 나타나는가? 셋째, 도출된 성과와 한계를 토대로 어떻게 프로그램을 개선·보완할 것인가? 이 세 가지 문제를 해결하기 위해 본 연구는 혐오표현 대응 프로그램을 개발하였으며, 초등학교 5학년 한 학급을 대상으로 프로그램을 적용한 뒤 결과를 분석하는 실행 연구로 설계되었다.
첫 번째 문제를 해결하기 위해, 연구 주제와 관련된 2022 개정 사회과 교육과정 성취기준을 분석하여 혐오표현 대응교육과 연계 가능성을 검토했다. 나아가 사회과교육의 세 가지 전통과 프로그램의 연결 지점을 탐색함으로써 이론적 기초를 마련했다. 그리고 이 결과를 바탕으로 1차 프로그램의 개요와 활동지를 개발하였으며, 전문가 검토를 통해 수정·보완하였다.
두 번째 문제를 해결하기 위해, 개발된 1차 프로그램을 5학년 한 학급 대상으로 적용하였으며, 그 결과를 바탕으로 성과와 한계를 분석하였다. 학생들은 자신의 소수자성을 인식하며 혐오표현 문제의 심각성을 성찰하였고, 토의·토론에 적극적으로 참여하며 다양한 논거를 제시하였다. 또한 영상 제작을 통해 학생들의 관점으로 표현하며, 유의미한 프로젝트 결과물을 완성했다. 그러나 수업 설계의 세밀함과 사회적인 구조와 혐오표현 문제 간의 연결, 혐오표현 법적 규제에 대한 이해와 자기 성찰 활동 측면에서 개선이 필요했다.
마지막으로, 세 번째 문제를 해결하기 위하여 1차 프로그램의 성과와 한계를 바탕으로 2차 프로그램을 개발하고 적용하였다. 그리고 2차 프로그램 적용 결과를 바탕으로 성과와 시사점을 정리하였다. 프로그램 성과로는 첫째, 다양한 활동을 통해 학생들이 혐오표현 문제의 심각성을 인식하고, 올바른 가치관을 형성할 수 있었다. 둘째, 혐오표현 대응 방안에 관해 심층적으로 이해하는 계기가 마련되었다.
프로그램 적용 결과를 바탕으로 정리한 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 혐오표현 대응교육은 자기 자신의 ‘소수자성’ 인식하는 데서 출발해야 한다. 둘째, 사회적 소수자에 대한 충분한 이해를 바탕으로 혐오표현 대응교육이 이루어져야 한다. 셋째, 혐오표현 원인을 분석할 때는 화자와 청자의 관계를 넘어 사회 구조적인 불평등 맥락에서 접근해야 한다. 넷째, 대항표현의 목표는 단순한 반박이 아니라 사회적 연대와 포용적 가치의 수호임을 강조해야 한다. 다섯째, 혐오표현 대응교육은 일회성이 아닌 중장기적인 실천과 성찰 과정으로 지속되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 혐오표현의 이해와 그에 대한 대응 5
• 가. 혐오표현의 정의와 유형 5
• 1) 혐오표현의 정의 5
• 2) 혐오표현의 유형 8
• 나. 혐오표현의 해악성 10
• 다. 혐오표현에 대한 대응 12
• 1) 국가·사회적 차원의 대응: 혐오표현에 대한 법적·행정적 규제 12
• 2) 국가·사회적 차원의 대응: 더 많은 표현을 통한 대응 15
• 3) 시민 차원의 대응: 대항표현 16
• 2. 혐오표현에 대응하기 위한 교육 18
• 가. 교육 현장의 혐오표현 19
• 나. 혐오표현 대응교육의 필요성 21
• 다. 혐오표현 대응교육 관련 선행연구 검토 22
• 1) 이론적 접근을 위한 연구 22
• 2) 프로그램 개발 및 적용을 위한 연구 25
• 3. 혐오표현 대응과 사회과교육의 세 가지 전통 28
• 가. 혐오표현 대응과 사회과교육 28
• 나. 혐오표현 대응과 사회과교육의 세 가지 전통 30
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구 대상과 시기 34
• 2. 연구 절차 35
• 3. 자료 수집과 분석 38
• 4. 연구의 제한점 38
• Ⅳ. 혐오표현 대응교육을 위한 프로그램 개발 41
• 1. 2022 개정 사회과 교육과정의 성취기준 분석 41
• 2. 사회과교육의 세 가지 전통과 혐오표현 대응교육 43
• 가. 시민성 전달 모형과 혐오표현 대응교육 44
• 나. 사회과학 모형과 혐오표현 대응교육 46
• 다. 반성적 탐구 모형과 혐오표현 대응교육 47
• 라. 사회과교육의 세 가지 전통과 혐오표현 대응교육 49
• 3. 혐오표현 대응교육 1차 프로그램 계획 50
• 가. 교수·학습 방법의 설정: 프로젝트 학습 50
• 1) 프로젝트 학습을 선정한 이유 50
• 2) 프로젝트 학습의 절차 52
• 나. 사회과교육의 세 가지 전통과 활동 구성 53
• 1) 시민성 전달 모형과 활동 구성 53
• 2) 사회과학 모형과 활동 구성 54
• 3) 반성적 탐구 모형과 활동 구성 55
• 4) 사회과교육의 세 가지 전통과 활동 구성 56
• 다. 보충 논의: ‘노키즈존’ 사례 선정의 적합성 57
• 라. 1차 프로그램 개발 58
• 1) 1차 프로그램 개요 59
• 2) 1차 프로그램 활동지 60
• 가) 모듈 ① 활동지 60
• 나) 모듈 ② 활동지 61
• 다) 모듈 ③~④ 활동지 62
• 3) 전문가 검토 및 수정·보완 62
• Ⅴ. 1차 프로그램 적용 및 결과 분석 65
• 1. 1차 프로그램의 적용 65
• 가. 학생 및 보호자 동의 65
• 나. 모듈 ① 66
• 다. 모듈 ② 68
• 라. 모듈 ③~④ 70
• 2. 1차 프로그램 적용 결과 및 성찰 73
• 가. 모듈 ① 73
• 1) 노키즈존 개념 규정 73
• 2) ‘노키즈존은 차별일까요’ 토론 74
• 3) 혐오표현을 사용하는 이유 78
• 나. 모듈 ② 80
• 1) 혐오표현과 비속어 구별의 어려움 80
• 2) 법적 규제에 대한 지나친 의존 82
• 다. 모듈 ③~④ 84
• 1) 혐오표현 예방 영상 제작 과정 84
• 2) 주변에서 혐오표현을 들었을 때 대처 87
• 3) 자기 성찰의 기회 부족 88
• 라. 1차 프로그램 적용 결과 및 성찰 내용 정리 89
• 마. 1차 프로그램의 한계 및 보완 방안 91
• Ⅵ. 2차 프로그램 적용 및 결과 분석 95
• 1. 2차 프로그램 개요 95
• 가. 2차 프로그램의 개선 사항 95
• 나. 2차 프로그램의 개요 96
• 2. 2차 프로그램 활동지 99
• 가. 모듈 ① 활동지 99
• 나. 모듈 ② 활동지 99
• 다. 모듈 ③ 활동지 100
• 라. 모듈 ④~⑤ 활동지 101
• 3. 2차 프로그램 적용 101
• 가. 모듈 ① 102
• 나. 모듈 ② 104
• 다. 모듈 ③ 107
• 라. 모듈 ④~⑤ 109
• 4. 2차 프로그램 적용 결과 및 성찰 111
• 가. 모듈 ① 111
• 1) 노키즈존 법적 규제 토론 112
• 2) 생활 속 혐오표현 탐색 113
• 나. 모듈 ② 114
• 1) ‘랜덤 인생게임’ 활동 114
• 2) 사회적 소수자에 관한 오개념 116
• 3) 혐오표현을 사용하는 이유 118
• 다. 모듈 ③ 119
• 1) 혐오표현 상황극 120
• 2) 대항표현 만들기 121
• 3) ‘혐오표현을 법으로 금지해야 하는가’ 토론 122
• 4) 지속적인 교육의 필요성 125
• 라. 2차 프로그램 적용 결과 및 성찰 내용 정리 126
• Ⅶ. 결론 및 제언 131
• 1. 결론 131
• 2. 제언 135
• 참고 문헌 및 자료 137
• 부록 145
• ABSTRACT 171