교육과정 변천에 따른 초등 과학 지질 영역의 내용 변화 = Changes in the Content of the Geology Domain in Elementary Science According to Curriculum Revisions

국문 초록 (Abstract)

교육과정 변천에 따른 초등 과학 지질 영역의 내용 변화 김 경 희 경인교육대학교 교육전문대학원 과학교육전공 본 연구는 제3차 교육과정부터 2022 개정 교육과정에 이르는 초등학교 과 학 교과서에 제시된 지질 영역의 내용을 분석하여, 핵심 개념과 탐구활동이 어떤 방향으로 변화해 왔는지를 체계적으로 고찰하는 것을 목적으로 하였 다. 이를 위해 연구자는 교육과정별 교과서를 원문 단위로 검토하고, 개념 제시 방식과 탐구활동 구성의 변화를 분석틀에 따라 비교하였다. 또한 교사 면담을 실시하여, 교과서 분석 결과가 실제 수업 인식과 어떻게 연결되는지 를 보완적으로 파악하고자 하였다. 연구 대상은 제3차부터 2022 개정 교육과정까지의 지질 영역 단원이 포함 된 초등학교 과학 교과서이며, 분석틀의 주요 항목은 ‘개념 정의’, ‘탐구활동 제시 형태’, ‘활동 절차 및 단계 명시성’ 등으로 구성하였다. 탐구활동은 성 격에 따라 ‘실험 수행형’, ‘재현형’, ‘관찰형’으로 분류하였다. 분석 결과, 첫째, 지질 영역의 주요 개념(퇴적암·화성암·변성암·지층·지표 의 변화·지진·화산·화석)은 교육과정의 변천에 따라 세분화와 통합을 반복하 였다. 초기 교과서에서는 지질 개념이 관찰 가능한 사실 위주로 단순하게 제시되었으나, 제6차와 제7차 교육과정에서는 생성 과정과 인과적 구조를 중심으로 개념 체계가 보다 정교하게 구성되었다. 그러나 2009 개정 이후에 는 발달 단계 적합성과 수업 안전성을 고려하면서 생활 맥락 중심으로 내용 이 간소화되는 경향이 두드러졌다. 둘째, 탐구활동은 시기별로 뚜렷한 변화를 보였다. 제4·5·6차 교육과정에 서는 찰흙, 모래, 중크롬산암모늄, 스타이로폼 등을 활용한 재현형 모형 실 험이 활발했으며, 지층 변형·화산 분출·화석 형성 등을 직접 재현하는 조작 중심 탐구가 특징적이었다. 그러나 2007 개정 이후에는 실험 안전성, 수업 시간, 준비물 문제 등이 고려되면서 모형 실험이 축소되고, 사진·영상·삽화 등 시각 자료 기반의 활동이나 생활 사례 조사와 같은 관찰형·조사형 탐구 가 비중을 차지하였다. 2022 개정에서는 검정 체제의 특성상 교과서별 탐구 수준이 다양하게 나타났으며, 일부 교과서에서는 조작 중심의 모형 활동이 유지된 반면, 다른 교과서에서는 조사·토의 중심의 탐구가 강화되었다. 셋째, 교사 면담 결과에서는 지질 영역 개념의 난이도 조정과 탐구활동의 변화에 대한 다양한 인식이 확인되었다. 많은 교사들은 최근 교과서가 발달 수준에 맞게 조정되었다는 점을 긍정적으로 평가했으나, 일부 추상적 개념 (지층·화성암 생성 과정 등)은 여전히 학생들에게 어려울 수 있다고 보았다. 탐구활동에 대해서는 학년 수준에는 적절하지만 활동의 단순화로 인해 사고 확장에는 한계가 있다는 의견이 제시되었다. 이러한 면담 결과는 교과서 분 석에서 나타난 변화 경향을 이해하는 데 보조적으로 활용되었다. 종합하면, 초등 과학 교과서의 지질 영역은 교육과정 변천에 따라 관찰 중심의 기초적 개념 제시 → 모형 재현 중심의 인과·구조 탐구 강화 → 생 활 맥락·안전 중심 탐구 확산이라는 방향으로 변화해 왔다. 본 연구는 이러 한 변화 과정을 교과서 원문 분석과 교사 인식을 통해 통합적으로 제시함으 로써, 향후 지질 영역 교과서 개발과 탐구활동 설계에 기초 자료로 활용될 수 있다는 의의를 지닌다. 주제어: 초등 과학교육, 지질 영역, 교육과정 변천, 내용 변화, 교과서 분석, 교사 인식

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 연구의 제한점 2
• 4. 용어의 정의 3
• 가. 지질 영역 3
• 나. 교과서 분석틀 4
• 다. 교육과정 내용 변화 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 우리나라 초등 과학 교육과정의 변천 6
• 가. 제3차 교육과정 이후의 흐름 6
• 나. 과학과 내용 체계와 성취기준의 변화 7
• 2. 지질 영역의 교육적 특성 8
• 3. 선행 연구 고찰 9
• 가. 교과서 분석 연구 9
• 나. 지질 영역 관련 교육 연구 11
• 다. 지질 영역 학습의 발달적 특성 13
• Ⅲ. 연구 방법 15
• 1. 연구 대상 및 자료 15
• 2. 교과서 분석 방법 15
• 가. 교과서 분석틀 15
• 나. 분석 절차 18
• 3. 교사 면담 방법 20
• 가. 면담의 목적 20
• 나. 참여자 구성 21
• 다. FGI(집단 면담) 질문지 21
• 라. 면담 절차 및 방법 23
• 마. 자료 분석 및 신뢰도 확보 23
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 27
• 1. 지질 영역 내용의 변천 양상 27
• 가. 교육과정별 단원 구성 및 학년 배치 변화 27
• 나. 주요 개념 내용의 변화 양상 31
• 1) 퇴적암 31
• 가) 퇴적암 정의의 변화 31
• 나) 퇴적암 예시 암석의 변화 32
• 다) 퇴적암 탐구활동 구성의 변화 33
• 2) 화성암 34
• 가) 화성암 정의의 변화 34
• 나) 화성암 예시 암석의 변화 36
• 다) 화성암 탐구활동 구성의 변화 37
• 3) 변성암 38
• 가) 변성암 정의의 변화 38
• 나) 변성암 예시 암석의 변화 40
• 다) 변성암 탐구활동 구성의 변화 40
• 4) 지층 42
• 가) 지층 정의의 변화 42
• 나) 지층 탐구활동 구성의 변화 44
• 5) 지표의 변화 과정 47
• 가) 지표의 변화 과정 내용 구성의 변화 47
• 나) 지표의 변화 과정 탐구활동 구성의 변화 51
• 6) 지진 54
• 가) 지진 정의의 변화 54
• 나) 지진 탐구활동 구성의 변화 57
• 7) 화산 62
• 가) 화산 정의의 변화 62
• 나) 화산 탐구활동 구성의 변화 65
• 8) 화석 68
• 가) 화석 정의의 변화 68
• 나) 화석 탐구활동 구성의 변화 72
• 2. 교사 면담 결과 76
• 가. 발달단계 적합성에 대한 교사들의 인식 76
• 나. 과학적 정합성에 대한 교사들의 인식 77
• 다. 생활 맥락성에 대한 교사들의 인식 79
• 라. 탐구활동의 적절성에 대한 교사들의 인식 81
• 마. 교육과정 내용 변화에 대한 교사들의 평가 82
• 바. 교사들의 종합 및 개선 의견 85
• Ⅴ. 결론 및 제언 89
• 1. 결론 89
• 가. 연구 결과 요약 89
• 나. 연구의 의의 및 한계 90
• 2. 제언 92
• 가. 향후 교육과정 개선 방향 92
• 나. 후속 연구 제언 93
• 참 고 문 헌 94
• 부록 98
• ABSTRACT 118