특성화고등학교 학생의 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감, 전문교과 수업몰입 및 진로성숙도의 구조적 관계 = The Structural Relationships among Social Support, Internal Attribution, Self-Efficacy, Vocational Subject Class Engagement, and Career Maturity of Students in Specialized Vocational High Schools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among social support, internal attribution, self-efficacy, vocational subject class engagement, and career maturity of specialized vocational high school students. The specific research objectives were as follows: First, to investigate an appropriate structural model among career maturity, social support, internal attribution, self-efficacy, and vocational subject class engagement of specialized vocational high school students. Second, to examine the direct effects among social support, internal attribution, self-efficacy, vocational subject class engagement, and career maturity. Third, to investigate the single mediating effects of self-efficacy and vocational subject class engagement on the relationship between social support or internal attribution and career maturity. Fourth, to investigate the dual mediating effects of self-efficacy and vocational subject class engagement on the relationship between social support or internal attribution and career maturity.
The population for this study was defined as all students currently enrolled in specialized vocational high schools. Considering the sufficient credit hours for vocational subjects, the sample was limited to third-year students as of March 2025. A total of 500 students were sampled using proportional stratified sampling based on region and major track.
An online survey was utilized as the data collection tool. The survey consisted of measurement tools for career maturity, social support, internal attribution, self-efficacy, and vocational subject class engagement, along with demographic questions. The instruments were selected from existing prior research and modified to fit the context of this study. The items were then reviewed for content and face validity by an expert panel, and their reliability was confirmed through a pilot study with 52 students.
Data collection was conducted online for approximately two weeks, from March 25 to April 4, 2025. With the cooperation of third-year homeroom teachers at the 15 selected schools, an online survey link was distributed to students, and a total of 495 responses were collected. After excluding careless responses and outliers, 316 valid responses were used for the final analysis. The final sample of 316 consisted of 46.5% from metropolitan areas and 53.5% from non-metropolitan areas. In terms of major track, the distribution was 46.8% in industrial, 40.5% in commercial, and 12.7% in other tracks, which was similar to the population distribution.
The main results of this study are as follows. First, the structural model, which set social support and internal attribution as exogenous variables, self-efficacy and vocational subject class engagement as mediators, and career maturity as the endogenous variable, showed a good model fit, indicating its appropriateness for confirming the relationships among the latent variables. Second, the direct path analysis revealed that social support (β = .172), internal attribution (β = .381), self-efficacy (β = .267), and vocational subject class engagement (β = .225) all had significant positive effects on career maturity. Third, social support had a significant indirect effect on career maturity, individually mediated by self-efficacy (β = .060) and vocational subject class engagement (β = .079). Internal attribution was also found to have a significant positive indirect effect on career maturity, singly mediated by self-efficacy (β = .126). Additionally, self-efficacy had a significant positive indirect effect on career maturity, singly mediated by vocational subject class engagement (β = .090). However, the effect of internal attribution on career maturity mediated by vocational subject class engagement was not statistically significant. Fourth, the dual mediation path analysis showed that both social support (β = .020) and internal attribution (β = .042) had a significant positive indirect effect on career maturity, sequentially mediated by self-efficacy and vocational subject class engagement. However, the influence of these two pathways was found to be very limited.
The main conclusions are as follows. First, the career maturity of specialized vocational high school students can be explained by the complex interactions of psychological and environmental factors, namely social support, internal attribution, self-efficacy, and vocational subject class engagement. Second, internal attribution had the strongest direct effect on career maturity, followed by self-efficacy, vocational subject class engagement, and social support. Third, social support affects career maturity through self-efficacy and vocational subject class engagement, respectively. Internal attribution positively affects career maturity through self-efficacy but not through vocational subject class engagement. Furthermore, self-efficacy was found to have a positive effect on career maturity through the mediation of vocational subject class engagement. Fourth, both social support and internal attribution, have a positive effect on career maturity through the dual sequential mediation of self-efficacy and vocational subject class engagement. The dual mediating effect of internal attribution on career maturity was stronger than that of social support.
Based on the results and conclusions, the following suggestions are made to improve the career maturity of specialized vocational high school students. First, it is necessary to consider the structural relationships among social support, internal attribution, self-efficacy, vocational subject class engagement, and career maturity to understand and promote students' career maturity levels. Second, given that internal attribution was the most influential variable, educational interventions are needed to help students attribute their successes and failures to their own abilities and efforts. Third, to effectively enhance students' career maturity, a strategy that simultaneously strengthens social support and internal attribution is necessary, rather than simply reinforcing each one individually. Fourth, support is needed to increase the relatively low levels of cognitive and emotional engagement, which were observed in the vocational subject class engagement variable.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 특성화고등학교 학생의 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감, 전문교과 수업몰입 및 진로성숙도 간의 구조적 관계를 구명하는 데 있었다. 연구 목표는 다음과 같았다. 첫째, 특성화고등학교 학생의 진로성숙도와 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감 및 전문교과 수업몰입 간의 적합한 구조적 관계 모형을 구명하고자 하였다. 둘째, 특성화고등학교 학생의 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감, 전문교과 수업몰입 및 진로성숙도 간의 직접효과를 밝히고자 하였다. 셋째, 특성화고등학교 학생의 사회적 지지와 내적귀인성향이 진로성숙도에 미치는 영향에서 자기효능감과 전문교과 수업몰입의 단일 매개효과를 밝히고자 하였다. 넷째, 특성화고등학교 학생의 사회적 지지와 내적귀인성향이 진로성숙도에 미치는 영향에서 자기효능감과 전문교과 수업몰입의 이중 매개효과를 밝히고자 하였다.
모집단은 현재 특성화고등학교에 재학 중인 학생으로 설정하였다. 이 중 전문교과 수업의 충분한 이수 시간을 고려하여 표본은 2025년 3월 기준 특성화고등학교 3학년 재학생으로 한정하였다. 표본은 모집단을 대표할 수 있도록 2024년 교육통계를 바탕으로 지역(수도권, 비수도권)과 전공계열(공업계, 상업계, 기타)의 분포를 반영한 비례층화표집을 실시하여 최종 표집 인원을 500명으로 설정하였다.
조사 도구로 온라인 설문지가 활용되었다. 설문지는 특성화고등학교 학생의 진로성숙도, 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감, 전문교과 수업몰입 측정도구들과 인구통계학적 특성을 묻는 문항으로 구성되었다. 측정도구는 선행연구에서 개발된 도구를 연구맥락에 맞게 선정하고, 타당도 제고를 위하여 문항을 수정하였다. 이후 전문가 패널에게 내용타당도와 안면타당도를 검토 받았으며, 52명을 대상으로 한 예비조사를 통해 신뢰도를 확인하였다.
자료 수집은 2025년 3월 25일부터 4월 4일까지 약 2주간 온라인으로 진행되었다. 선정된 15개 학교별로 3학년 담임교사들의 협조를 통해 온라인 설문 링크를 학생들에게 안내하였으며, 총 495부의 설문이 회수되었다. 이 중 불성실 응답 및 이상치를 보인 설문을 제외한 316부가 분석에 활용되었다. 최종 표본 316명 중 수도권은 46.5%, 비수도권은 53.5%로 구성되었고, 전공계열별로는 공업계 46.8%, 상업계 40.5%, 기타 12.7%의 분포를 보여 모집단의 비율과 유사한 분포를 이루었다.
주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회적 지지와 내적귀인성향을 외생변인으로, 자기효능감과 전문교과 수업몰입을 매개변인으로, 진로성숙도를 내생변인으로 설정한 구조적 관계 모형의 적합도는 양호하여 잠재변인 간의 관계를 확인하기에 적절한 것으로 나타났다. 둘째, 직접 경로 분석 결과 사회적 지지(β=.172), 내적귀인성향(β=.381), 자기효능감(β=.267), 전문교과 수업몰입(β=.225)은 진로성숙도에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 사회적 지지는 각각 자기효능감(β=.060)과 전문교과 수업몰입(β=.079)을 단일 매개로 진로성숙도에 유의한 간접 효과를 미치는 것으로 나타났으며, 내적귀인성향은 자기효능감(β=.126)을 매개로 진로성숙도에 간접적인 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 자기효능감은 전문교과 수업몰입(β=.090)을 매개로 진로성숙도에 유의한 간접 효과를 미치는 것으로 나타났다. 반면, 내적귀인성향이 전문교과 수업몰입을 매개로 진로성숙도에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않게 나타났다. 넷째, 이중 매개 경로 분석 결과 사회적 지지는 자기효능감과 전문교과 수업몰입을 순차적으로 매개하여 진로성숙도에 유의한 간접적인 정적 영향을 미쳤고(β=.020), 내적귀인성향도 자기효능감과 전문교과 수업몰입을 순차적으로 매개하여(β=.042) 진로성숙도에 유의한 간접적인 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으나 두 경로의 영향력은 매우 미미한 수준이었다.
주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 진로성숙도는 사회적 지지와 내적귀인성향, 그리고 자기효능감과 전문교과 수업몰입이라는 심리적·환경적 요인들의 복합적 상호작용에 의해 설명될 수 있다. 둘째, 진로성숙도에 대한 직접적인 영향력은 내적귀인성향이 가장 크며, 그 다음으로 자기효능감, 전문교과 수업몰입, 사회적 지지 순으로 나타났다. 셋째, 사회적 지지는 자기효능감과 전문교과 수업몰입을 각각 통해서 진로성숙도에 영향을 미치고, 내적귀인성향은 자기효능감을 통해서 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미치지만, 전문교과 수업몰입을 매개로는 영향을 미치지 않았다. 그리고 자기효능감은 전문교과 수업몰입을 매개로 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 사회적 지지와 내적귀인성향은 각각 자기효능감과 전문교과 수업몰입을 순차적으로 이중 매개하여 진로성숙도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 그리고 진로성숙도에 대한 내적귀인성향의 이중 매개효과는 사회적 지지의 이중 매개효과보다 큰 영향력을 보였다.
연구 결과 및 결론을 토대로 특성화고등학교 학생의 진로성숙도 향상을 위한 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학생들의 진로성숙도 수준을 이해하고 발달을 촉진하기 위해서는 사회적 지지와 내적귀인성향, 자기효능감, 전문교과 수업몰입 및 진로성숙도 간의 구조적 관계를 고려할 필요가 있다. 둘째, 진로성숙도에 가장 강한 영향을 준 변인이 내적귀인성향임을 고려할 때, 특성화고등학교 학생들이 자신의 성취와 실패를 스스로의 능력이나 노력에 귀인하도록 돕는 교육적 개입이 필요하다. 셋째, 학생의 진로성숙도를 효과적으로 향상시키기 위해서는 사회적 지지와 내적귀인성향을 단순히 각각 강화하는 것을 넘어서 동시에 강화하는 전략이 필요하다. 넷째, 전문교과 수업몰입의 관찰변인 중 상대적으로 낮은 인지적 참여와 정서적 참여를 높이기 위한 지원이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 가설 4
• 4. 용어의 정의 7
• 5. 연구의 제한 11
• II. 이론적 배경 12
• 1. 특성화고등학교의 제도, 교육과정 및 학생 특성 12
• 2. 진로성숙도의 개념, 구성요인 및 측정 19
• 3. 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감 및 전문교과 수업몰입의 개념, 구성요인 및 측정 29
• 4. 진로성숙도와 사회적 지지, 내적귀인성향, 자기효능감 및 전문교과 수업몰입의 관계 42
• III. 연구 방법 58
• 1. 연구 모형 58
• 2. 연구 대상 59
• 3. 조사 도구 62
• 4. 자료 수집 77
• 5. 자료 분석 78
• IV. 연구 결과 및 논의 80
• 1. 잠재변인별 관찰변인의 기술통계와 관계 모형 적합도 80
• 2. 변인간의 직접효과 97
• 3. 진로성숙도에 대한 자기효능감과 전문교과 수업몰입의 단일 매개효과 98
• 4. 진로성숙도에 대한 자기효능감과 전문교과 수업몰입의 이중 매개효과 100
• 5. 연구 결과에 대한 논의 104
• V. 요약, 결론 및 제언 115
• 1. 요약 115
• 2. 결론 117
• 3. 제언 118
• 참고문헌 120
• [부록] 본조사 설문지 136