사회적 실천으로서의 숙의 대화 교육 설계 연구 = Deliberative Dialogue as a Means of Instruction:A Study on the Design of Deliberative Dialogue as a Pedagogical Social Practice

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to develop and assess the pedagogical effectiveness of an instructional model that employs deliberative dialogue. Deliberative dialogue is a pedagogical approach that helps mitigate social conflicts by enlarging the circle of stakeholders who have an interest in a given conversation. By enabling learners to effectively engage with diverse perspectives as stakeholders in the dialogue, the deliberative dialogue method leads to a comprehensive understanding of discourse. Beyond this, it cultivates students' meta-communicative awareness, which is essential for enhancing their adaptive and reflective communication practices. By conceptualizing literacy as a social practice, this study developed an instructional model for deliberative dialogue using the Successive Approximation Model (SAM) and was specifically tailored for the context of the environment of the Korean high school. The model’s efficacy subsequently underwent a rigorous evaluation through methods that determined its efficacy through both qualitative and quantitative methods.
This study also examines the critical role of integrating deliberative dialogue into the Korean language curriculum. Drawing on sociolinguistic literacy research and discourse theory, this work highlights the importance of deliberative dialogue instruction and proposes future research directions for its implementation. The study also investigates the discursive nature of deliberative dialogue as a collaborative social practice within the Korean language curriculum.
The design of the instructional model involves three key steps: preparation, iterative design, and iterative development. Preparation involved collecting data on literacy as social practice and deliberative dialogue procedures. This data was then analyzed within the instructional context to define clear instructional goals and design principles. A preliminary model emerged during this iterative design stage. Various student debate groups were compared at the distinct phases of deliberative dialogue, specifically ‘situated practice,’ ‘critical framing,’ ‘overt instruction’ and ‘transformed practice.’ This preliminary model consequently underwent continuous refinement during its stage of development, evolving into detailed instructional and lesson plans. Thereafter, a group of literacy experts confirmed the final version’s validity. Design validation involved assessing improvements in discourse, a process carried out utilizing the Discourse Quality Index (DQI).
The study found that the deliberative dialogue model successfully shifted participant students' perspectives and led to collective consensus on controversial issues. Students’ frequent use of convergent communication, as revealed by analyzing dialogue recordings and activity worksheets, was closely related go their enhanced abilities in conflict resolution.
Furthermore, critical questioning enhanced the rationality of students' thinking and communication, indicating their adoption of these techniques, which they applied in their intrapersonal dialogue. Overall, the deliberative dialogue method proved significantly effective in enhancing students' abilities in both convergent communication and rational discourse. The overt teacher instruction and critical framing were able to effectively curate the students’ development of mixed discourses, which they wielded with demonstrative effect in various communicative contexts. The support provided by the teacher empowered learners to critically explore their identities and the linguistic communities to which they belonged.
These findings point to the need to expand traditional dialogue instruction to include deliberative practices, such as social communication. This study recommends that educators integrate this approach into the Korean language curriculum.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현대 사회에서 증가하고 있는 집단 갈등이 사회적 소통의 부족에서 기인하였다고 보고, 이러한 문제를 해결하기 위한 방안으로 숙의 대화에 주목하였다. 숙의 대화는 다양한 관점을 이해하고 공동의 합의를 이끄는 과정이다. 본고는 이를 교육적 맥락에 맞게 구체화하여 사회적 소통에 주체적으로 참여할 수 있는 화·청자를 양성하는 교육 모형을 설계하고자 한다. 교육 활동을 설계할 때에는 사회적 실천으로서 리터러시를 바라보는 관점에서, 학습자가 소통에 대한 지식을 형성하여 다양한 상황에 주체적으로 대처할 수 있도록 하는 것을 중점에 두었다. 모형을 설계하는 과정은 순차적 접근 모형을 따랐으며, 그 효과를 분석하기 위해서는 혼합적 연구 방법을 사용하였다.
Ⅱ장에서는 문헌 연구를 통해 숙의 대화를 국어 교육에 도입하는 것의 의미를 살펴보고자 하였다. 우선 의사소통 과정으로의 숙의를 정의한 연구 문헌들을 기반으로, 숙의 대화를 ‘사회적 갈등에 얽힌 다양한 입장과 관점을 이해하고, 갈등 해결을 위한 공통 기반을 형성하는 것을 목적으로 하는 협력적 대화’라고 조작적으로 정의하였다. 그리고 사회언어학 기반의 리터러시 연구와 담론 이론을 기반으로, 사회적 실천으로서 리터러시를 향상하기 위한 숙의 대화 교육의 필요성과 방향을 설정하였다. 다음으로는 기존 국어 교육에서 숙의 대화의 위치를 살피기 위해 숙의 대화의 담화적 특성을 알아보고, 기존의 교육과정에서 다루지 않았던 대화의 공적인 영향력에 주목하여 숙의 대화 교육의 목표와 초점을 구체화하였다.
Ⅲ장에서는 숙의 대화 교육 모형의 초안을 마련하였다. 준비 단계에서는 숙의 대화와 관련된 교육과정, 학습자와 교사의 요구 및 특성을 분석하여 숙의 대화 교육의 목표와 교육 모형 설계 원칙을 구체화하였다. 반복적 설계 단계에서는 사회적 실천으로서 리터러시 교육 모형을 바탕으로 숙의 대화 교육 모형의 초안을 마련한 뒤 내적 타당도를 검증하였다. 교육 모형은 숙의 대화의 개념과 절차, 기준 등에 대한 개념을 형성하는 명시적 설명, 숙의 대화를 수행하는 상황적 실천, 주어진 기준에 따라 자신의 숙의 대화를 평가하는 비판적 구도, 숙의 대화를 재수행하는 변환된 실천의 단계로 구성되었다. 또한 교육 모형에서 활용할 숙의 대화의 절차를 전체 교육 모형을 구성하는 모듈로 보고, 다양한 숙의 모형과 의사소통 이론을 기반으로 숙의 대화의 절차를 구체화하였으며, 전문가 검토와 현장 평가를 통해 그 타당도를 검증하였다.
Ⅳ장에서는 반복적 개발 절차에 따라 숙의 대화 교육의 초안을 3차시의 교수·학습의 개요와 지도안으로 구체화하고, 이를 검증하여 재수정하는 단계를 반복하였다. 기존의 변환된 실천이 상황적 실천의 확장이었다면, 수정된 모형에서 변환된 실천은 비판적 구도의 확장으로서 언어 탐구 활동이 가능하도록 재수정되었다. 수정된 모형을 현장 평가를 통해 검증한 결과 숙의 대화 교육은 수렴적 의사소통 역량과 합리적 소통 능력을 높이는 데 효과적임을 확인할 수 있었다. 또한 해당 모형은 담화 상황에 맞는 혼합 담론을 창안할 수 있는 주체적인 화·청자를 양성하는 데 효과적인 것으로 나타났다. 그리고 학습자들이 작성한 보고서를 통해 활동에 참여한 학습자들이 담론에 대한 메타 지식을 형성하였음을 확인하였다. 이후 교사 워크숍을 열어 해당 모형에 대한 사용성 평가를 실시하고 교사에게 제공하는 상세 지침과 학생 활동지 등을 수정하였다.
Ⅴ장에서는 숙의 대화 교육 모형의 최종안을 제시하고, 그 연구사적 의의와 교육적 시사점을 서술하였다. 본 연구는 기존의 대화 교육에서 다루었던 대화의 범주를 확대하여 사회적 소통으로서 숙의를 기존의 대화 교육 안에 포섭하는 방안을 제시하였다는 데에 의의가 있다. 향후 숙의 대화 교육이 국어과 교육과정에 자리 잡아 소통을 통해 공동의 가치를 구현하는 민주적 시민을 양성하는 데 기여할 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 11
• 1) 사회학 연구와 리터러시 연구의 융합적 흐름 11
• 2) 사회적 실천으로서의 리터러시 교육 연구 16
• 3) 숙의 대화 교육에 대한 기존 논의의 탐색 21
• 3. 연구 방법 27
• 1) 순차적 접근 모형에 따른 숙의 대화 교육의 설계 27
• 2) 연구 참여자의 구성과 역할 34
• (1) 학습자 34
• (2) 교사 35
• (3) 전문가 36
• 3) 자료 수집 및 분석 방법 37
• Ⅱ. 숙의 대화 교육의 이론적 배경 41
• 1. 사회적 실천으로서의 리터러시 교육 연구의 이론적 기반 41
• 1) 사회언어학 기반의 리터러시 연구 41
• 2) 담론 이론과 리터러시 교육 45
• 3) 사회적 실천으로서의 리터러시 교육과 담화 관습의 성찰 49
• 2. 숙의 대화 교육의 국어 교육적 의의 61
• 1) 숙의 대화의 개념과 특성 61
• 2) 국어과 교육과정에 반영된 담화 관습의 성찰 73
• 3) 국어과 교육과정에서 숙의 대화 교육의 위치 77
• Ⅲ. 숙의 대화 교육 모형의 설계 94
• 1. 설계를 위한 준비 94
• 1) 기존 모형의 탐구 94
• (1) 사회적 실천으로서의 리터러시 교육 모형의 탐구 94
• (2) 숙의 대화의 절차와 교육적 변형 방안의 모색 99
• 2) 환경 분석을 통한 교육 현장의 이해 117
• (1) 학습자 집단 분석 117
• (2) 교사 분석 124
• (3) 교육과정 분석 127
• 3) 설계 원칙의 초안 구성 131
• 2. 초안의 구성 및 수정 135
• 1) 숙의 대화 교육 모형의 초안 설계 135
• (1) 숙의 대화 교육 모형의 구성 135
• (2) 숙의 대화 교육 모형의 수정 138
• 2) 숙의 대화 절차의 초안 설계 141
• (1) 숙의 대화 절차의 구성 141
• (2) 숙의 대화 절차의 수정 145
• Ⅳ. 숙의 대화 교육 모형의 개발 168
• 1. 개발을 위한 준비 168
• 1) 모형의 상세화 168
• 2) 모형의 타당화 계획 178
• 2. 숙의 대화 교육 모형의 반복적 개발 179
• 1) 1차 검증 179
• 2) 2차 검증 196
• 3) 3차 검증 210
• Ⅴ. 숙의 대화 교육 모형 설계의 마무리 216
• 1. 숙의 대화 교육 모형의 최종안 도출 216
• 2. 숙의 대화 교육 모형 설계의 교육적 시사점 225
• Ⅵ. 결론 229
• 1. 요약 229
• 2. 제언 231
• 참고문헌 237
• 부록 255
• Abstract 297