실습학기제 참여 예비교사의 전문적 정체성 형성에 대한 질적 사례연구 = A Qualitative Case Study of Pre-Service Teachers' Professional Identity Formation in the Teaching Practicum Semester|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the "Teaching Practicum Semester," a policy introduced to overcome various limitations of the existing four-week teacher practicum and enhance pre-service teachers' practical competencies (Ministry of Education, 2021). Although pilot implementation began in 2022, and nationwide implementation was planned for 2028, low participation from colleges of education and pre-service teachers has created uncertainty around its future (Choi & Joo, 2024). Existing research on the Teaching Practicum Semester primarily emphasizes superficial experiences or operational effectiveness, indicating a lack of studies focusing on qualitative changes occurring in pre-service teachers due to the extended practicum period (Kim & Kwon, 2023; Kim & Kim, 2023). Therefore, discussions about the substantial implications of extended practicum periods on teacher training remain insufficient.
This study aimed to explore the qualitative changes facilitated by experiences in the Teaching Practicum Semester, identifying its distinguishing features from traditional teacher practicums. Using Korthagen's (2004) "Onion Model," this study analyzed the professional identity formation process of pre-service teachers participating in the Teaching Practicum Semester. Initially, the experiences gained by pre-service teachers were analyzed, followed by a detailed examination of factors triggering changes in professional identity. Each layer of the Onion Model was utilized to comprehensively analyze the process of professional identity formation, ultimately exploring the significance of these experiences for pre-service teachers. The research questions established for this study were as follows:
[Research Question 1] What experiences did pre-service teachers have during their Teaching Practicum Semester?[Research Question 2] What factors triggered changes in the professional identity formation of pre-service teachers through the Teaching Practicum Semester?[Research Question 3] What meaning do pre-service teachers attribute to their experiences in the Teaching Practicum Semester regarding their professional identity formation?
This research was conducted as a qualitative case study, analyzing experiences from the Teaching Practicum Semester held at S University's affiliated middle schools during the second semester of 2023. Participants included four pre-service teachers, one mentor teacher, one supervising professor, and one coordinator. Participants were intentionally selected through typical case sampling (Creswell & Poth, 2016; Merriam, 1998; Patton, 1990; Yin, 2018). Data were collected through semi-structured in-depth interviews and analysis of practicum journals, utilizing Korthagen’s Onion Model as the analytical framework (Merriam, 1998).
Findings indicated that participants experienced diverse educational activities and student guidance by residing at schools for one semester. Pre-service teachers conducted more than 50 teaching sessions, building relationships with students through various methods. Mentor teachers significantly influenced pre-service teachers’ perspectives and educational values, and interactions with fellow pre-service teachers had both positive and negative impacts. Analyzing these experiences through the Onion Model revealed changes at both external and internal layers. Specifically, the practicum environment led to changes and improvements in pre-service teachers' "behaviors" and "competencies." External changes subsequently influenced internal layers, notably altering the "beliefs" of most pre-service teachers. Changes in beliefs facilitated identity formation, with some pre-service teachers discovering their sense of "mission" as educators.
Changes resulting from experiences in the Teaching Practicum Semester were primarily driven by continuous self-reflection, fostering overall professional growth as teachers. Prior to participation, pre-service teachers faced uncertainty regarding their career paths; however, practicum experiences allowed them to confirm their suitability for teaching and decisively select their future careers. Additionally, pre-service teachers recognized the importance of teaching practicum experiences and the value of school communities. Ultimately, pre-service teachers developed their identities as teachers, significantly shaping their professional identities.
Based on the findings, this study proposes policy and institutional recommendations. Sufficient practicum duration and enhanced administrative and financial support should be guaranteed to ensure ample experiences for pre-service teachers. Strong collaboration systems among teacher training institutions, practicum schools, and mentor teachers should be established, clearly defining and supporting the roles of mentor teachers. Given the uncertainty surrounding the nationwide implementation of the Teaching Practicum Semester, insights derived from its strengths should be applied to existing teacher practicums to address current shortcomings.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교현장실습학기제(이하 ‘실습학기제’)가 기존의 4주 교육실습이 가지고 있던 여러 한계를 극복하고 예비교사의 실무 역량을 강화하기 위해 도입된 제도이다(교육부, 2021). 2022년부터 시범운영이 시작되어 2028년 전면 도입을 예정하고 있었으나, 사범대학과 예비교사(실습생)의 참여율이 저조해지면서 제도의 도입은 불투명해진 상황이다(최인영, 주정흔, 2024). 지금까지 진행된 실습학기제에 대한 연구들을 살펴보면 피상적 경험이나 운영상의 효과에 초점을 맞춘 경우가 많아, 연장된 실습 기간에 따라 나타나는 실습생의 질적 변화에 관한 연구는 여전히 부족한 실정이다(김소민, 권나영, 2023; 김현정, 김성기, 2023). 즉, 실습 기간의 연장이 교사양성과정에 실질적으로 갖는 의미에 대한 논의는 충분하지 않다고 할 수 있다.
본 연구는 실습학기제의 경험이 제공하는 질적 변화를 살펴보며, 기존의 교육실습과 차별화되는 지점을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 실습학기제에 참여한 실습생이 교사의 전문적 정체성을 형성하는 과정을 Korthagen(2004)의 ‘양파 모형’을 활용하여 분석하였다. 먼저 실습생이 실습학기제를 통해 얻은 경험을 분석한 뒤, 그 경험 중 어떤 요인이 교사의 전문적 정체성 형성을 촉진했는지 면밀히 살펴보았다. 실습생의 전문적 정체성 형성 과정을 다층적으로 분석하기 위해 양파 모형의 각 층위를 활용하였고, 궁극적으로 실습학기제의 경험이 실습생에게 갖는 의미를 분석하였다. 따라서 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 실습학기제에 참여한 예비교사들은 실습 기간 동안 어떤 경험을 하였는가?
[연구문제 2] 예비교사들이 실습학기제를 통해 경험한 전문적 정체성 형성의 전환은 어떤 요인에 의해서 촉발되는가?
[연구문제 3] 실습학기제에서의 경험을 통해 예비교사들은 자신의 전문적 정체성 형성에 어떤 의미를 가지는가?

본 연구는 질적 사례연구로 진행되었으며, ‘2023년 2학기 S대학교 사범대학 부설중학교와 부설여자중학교에서 진행한 실습학기제 참여 경험’을 분석하였다. 예비교사 4명, 지도교사 1명, 지도교수 1명, 코디네이터 1명을 연구참여자로 선정하여 연구를 수행하였다. 연구참여자는 의도적 표본선정 방법 중 전형적 사례 표본선정을 적용하여 모집하였다(Creswell & Poth, 2016; Merriam, 1998; Patton, 1990; Yin, 2018). 자료 수집은 반구조화된 심층면담과 실습록 분석을 통해 이루어졌으며, 분석 틀로는 Korthagen의 양파 모형을 활용하였다(Merriam, 1998).
연구 결과는 다음과 같다. 실습학기제에 참여한 실습생들은 한 학기 동안 학교에 상주하며 다양한 교육활동과 학생지도를 직접 수행하는 경험을 하였다. 이 과정에서 실습생들은 50차례 이상의 수업을 직접 시연하였으며, 다양한 방법으로 학생들과 관계를 형성하였다. 또한 지도교사의 영향을 받아 교직관과 가치관을 형성하기도 하였고, 동료 실습생과의 상호작용을 통해 긍정적이거나 부정적인 영향을 받기도 하였다. 이를 양파 모형의 층위별로 분석하였을 때, 실습생들의 경험은 외적 층위뿐 아니라 내적 층위의 변화에도 영향을 미쳤다. 즉, 실습학기제의 ‘환경’으로 인해 실습생의 ‘행동’과 ‘역량’이 변화하거나 증진되었다. 외적 층위의 변화는 곧 내적 층위에도 영향을 미쳐, 특히 대부분의 실습생에게서 ‘신념’의 변화가 나타났다. 이러한 신념의 변화는 ‘정체성’ 형성을 촉진하였으며, 일부 실습생의 경우 교사로서의 ‘사명’을 발견하기도 하였다.
실습학기제를 통한 변화는 실습생들의 지속적인 자기 성찰로 이루어졌으며, 이는 궁극적으로 교사로서 성장할 수 있는 토대가 되었다. 실습학기제 참여 이전 실습생들은 진로에 대해 여러 고민을 가지고 있었으나, 실습학기제 경험을 통해 교직 적성을 확인하고 진로를 확실히 결정할 수 있었다. 또한, 실습 기간 동안 교육실습의 중요성을 더욱 절감할 수 있었고, 학교라는 공동체의 가치 또한 깨닫게 되었다. 궁극적으로 실습생들은 ‘교사’라는 자아상을 형성하며 교사의 전문적 정체성을 확립할 수 있었다.
연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 정책적・제도적 제언을 제시하였다. 예비교사가 충분한 실습 경험을 얻도록 교육실습 기간을 확보하고, 행정적 및 재정적 지원을 강화할 필요가 있다. 교원양성기관과 실습학교 및 지도교사 간의 긴밀한 협력체계를 구축하고, 지도교사에 대한 지원과 역할의 명확화가 요구된다. 특히 실습학기제 도입이 불확실한 현시점에서 실습학기제의 강점을 기존의 교육실습에도 적용하여 문제점을 개선할 수 있는 시사점을 제시하였다.

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본 연구는 학교현장실습학기제(이하 ‘실습학기제’)가 기존의 4주 교육실습이 가지고 있던 여러 한계를 극복하고 예비교사의 실무 역량을 강화하기 위해 도입된 제도이다(교육부, 2021). 2022...

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