예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량이 교직희망의지를 매개로 수업만족도에 미치는 영향 = The Effect of Pre-service Teachers’ Perception of Instructors’ Practical Teaching Competence on Course Satisfaction through Commitment to Teaching

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Amid the growing societal demand for qualitative enhancement in higher education and the advancement of teacher education programs, interest in the quality of teacher training courses has been increasing. At the same time, the rising number of teachers leaving the profession and the overall decline in preference for teaching careers have raised concerns about the potential deterioration of educational quality in schools.

In this context, strengthening the practical teaching competence of instructors in teacher education institutions is crucial to improving the quality of instruction. When pre-service teachers experience high-quality instruction, their commitment to teaching and satisfaction with courses are likely to increase. Therefore, fostering pre-service teachers’ commitment to the teaching profession and enhancing their course satisfaction are essential tasks for securing excellent future educators and improving the quality of education.

Nevertheless, few studies have comprehensively examined the structural relationships between instructors’ practical teaching competence, pre-service teachers’ commitment to teaching, and course satisfaction. This study aimed to analyze the effect of pre-service teachers’ perception of instructors’ practical teaching competence on course satisfaction, with commitment to teaching as a mediating variable, using a structural equation modeling (SEM) approach. The specific research questions are as follows:


1. How does pre-service teachers’ perception of instructors’ practical teaching competence affect their commitment to teaching?
2. How does pre-service teachers’ perception of instructors’ practical teaching competence affect their course satisfaction?
3. How does pre-service teachers’ commitment to teaching affect their course satisfaction?
4. Does commitment to teaching mediate the relationship between instructors’ practical teaching competence and course satisfaction?


For data collection, a survey was conducted with 240 students enrolled in a teacher education program (including teaching track students) at University B, located in City A. To clearly examine the causal relationships between the independent and dependent variables, data were collected using a modified version of the Practical Teaching Competence Scale originally developed by Eun-hee Hwang and Sun-Geun Baek (2008) and Sook-hyun Park (2015), and a newly developed Commitment to Teaching Scale in March 2025. In April 2025, the Course Satisfaction Scale developed by Hyun-kyung Yang(2018) was adapted and administered.

The major findings of this study are as follows:

First, pre-service teachers’ perception of instructors’ practical teaching competence positively influenced course satisfaction. The standardized path coefficient from practical teaching competence to course satisfaction was 0.633 without control variables and 0.652 with control variables (gender, major, grade), both statistically significant at the p < .001 level.

Second, practical teaching competence had a significant positive effect on commitment to teaching, with standardized coefficients of 0.606 (without controls) and 0.628 (with controls), both significant at the p < .001 level.

Third, commitment to teaching positively influenced course satisfaction, with standardized coefficients of 0.227 (without controls) and 0.222 (with controls), both statistically significant (p < .01).

Fourth, commitment to teaching partially mediated the relationship between practical teaching competence and course satisfaction. Bootstrapping analysis confirmed the statistical significance of both the direct and indirect effects. Without control variables, the standardized direct effect was 0.633, the indirect effect was 0.138, and the total effect was 0.771 (p < .05). With control variables, the direct effect was 0.652, the indirect effect was 0.139, and the total effect was 0.791 (p < .05).

In summary, the findings of this study suggest that pre-service teachers’ perception of instructors’ practical teaching competence positively affects both their commitment to teaching and course satisfaction, with commitment to teaching partially mediating the relationship between the two. These results highlight the importance of enhancing instructors’ practical teaching competence in teacher education institutions to improve the commitment and satisfaction of pre-service teachers, thereby contributing to the quality of teacher preparation.

국문 초록 (Abstract)

고등교육의 질적 제고와 교원양성과정의 내실화에 대한 사회적 요구는 꾸준히 증가하고 있으며, 교원양성과정 내 교직과목의 질에 대한 관심도 높아지고 있다. 한편 교직을 이탈하는 교사의 수가 증가하고 교직에 대한 전반적인 선호도가 하락하면서 학교 교육의 질 저하에 대한 우려도 확산되고 있다.

이러한 상황에서 교원양성기관 교수의 실천적 교수역량을 강화하여 수업의 질을 높이는 일은 매우 중요하다. 예비교사가 질 높은 수업을 경험함으로써 교직에 대한 희망의지와 수업만족도를 높일 수 있을 것이다. 따라서 예비교사의 교직희망의지를 고취시키고 수업만족도를 향상시키는 일은 향후 우수 교원 확보와 교육의 질 제고를 위한 중요한 과제라고 할 수 있다.

그럼에도 불구하고 교원양성기관 교수의 실천적 교수역량, 예비교사의 교직희망의지와 수업만족도 간 구조적 관계를 통합적으로 분석한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 이 연구는 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량이 교직희망의지를 매개로 수업만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 구조방정식모형(SEM)을 활용하여 분석한 것이다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.


1. 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량은 교직희망의지에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량은 수업만족도에 어떠한 영향을 미치는가?
3. 예비교사의 교직희망의지는 수업만족도에 어떠한 영향을 미치는가?
4. 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량이 수업만족도에 미치는 영향을 교직희망의지가 매개하는가?


데이터 수집을 위해 A시 소재 B대학교 사범대 재학생 및 교직이수자 240명을 대상으로 검사를 시행하였다. 독립변인과 종속변인 간 선후관계를 정확히 밝히고자 2025년 3월에 황은희, 백순근(2008)과 박숙현(2015)이 제작한 실천적 교수역량 척도를 수정·보완한 ‘실천적 교수역량’ 검사와 연구자가 새롭게 개발한 ‘교직희망의지’ 검사를 실시하였고, 4월에 양현경(2018)이 제작한 수업만족도 척도를 수정·보완하여 수업만족도 검사를 실시하였다.

이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.

첫째, 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량이 수업만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형 분석 결과, 교수의 실천적 교수역량이 수업만족도에 미치는 영향에 대한 표준화 계수는 통제변인(성별, 전공, 등록학기)을 설정하지 않은 경우 0.633, 통제변인을 설정한 경우 0.652로 나타났으며 모두 통계적으로 유의하게 나타났다(p <.001).

둘째, 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량이 교직희망의지에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형 분석 결과, 교수의 실천적 교수역량이 교직희망의지에 미치는 영향에 대한 표준화 계수는 통제변인을 설정하지 않은 경우 0.606, 통제변인을 설정한 경우 0.628으로 모두 통계적으로 유의하였다(p <.001).

셋째, 예비교사의 교직희망의지는 수업만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구조방정식 모형 분석 결과, 교직희망의지가 수업만족도에 미치는 영향에 대한 표준화 계수는 통제변인을 설정하지 않은 경우에는 0.227, 통제변인을 설정한 경우에는 0.222로 나타났으며 모두 통계적으로 유의하였다(p <.01).

넷째, 예비교사의 교직희망의지는 교수의 실천적 교수역량이 수업만족도에 미치는 영향을 부분 매개하는 것으로 나타났다. 교직희망의지의 매개효과가 통계적으로 유의한지 검증하기 위하여 직접효과(교수의 실천적 교수역량→수업만족도)와 간접효과(교수의 실천적 교수역량→교직희망의지→수업만족도)의 통계적 유의성을 붓스트래핑(Bootstrapping) 검증으로 확인하였다. 그 결과, 통제변인을 설정하지 않은 경우 실천적 교수역량이 수업만족도에 미치는 직접효과의 표준화 계수가 0.633, 간접효과가 0.138, 총 효과는 0.771로 나타났다(p <.05). 한편 통제변인을 설정한 경우에는 직접효과의 표준화 계수가 0.652, 간접효과가 0.139, 총 효과는 0.791이었다(p <.05).

요컨대 이 연구에서는 예비교사가 지각한 교수의 실천적 교수역량이 교직희망의지와 수업만족도에 긍정적 영향을 미치고 있으며, 교직희망의지 또한 실천적 교수역량과 수업만족도 간의 관계를 부분 매개하였다. 이러한 결과는 교원양성기관의 질을 높이기 위해서는 교수의 실천적 교수역량을 제고하는 것이 중요하며, 이를 통해 예비교사의 교직희망의지를 높임과 동시에 수업만족도를 제고해야 함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 교수의 실천적 교수역량 5
• 2. 교직희망의지 21
• 3. 수업만족도 29
• 4. 변인 간의 관계 35
• Ⅲ. 연구 가설 42
• 1. 주요 변인 설정 및 정의 42
• 2. 연구 가설 43
• 3. 연구 모형 44
• Ⅳ. 연구 방법 47
• 1. 연구 대상 47
• 2. 측정 도구 49
• 3. 연구 절차 70
• 4. 자료 분석 방법 71
• Ⅴ. 연구 결과 73
• 1. 기초통계 73
• 2. 구조방정식 모형 분석 82
• Ⅵ. 요약 및 논의 96
• 1. 요약 96
• 2. 논의 100
• 참고문헌 105
• 부록(설문지) 121
• Abstract 139