장애인 관점 활용 PBL 수업이 중학생의 장애인 인권옹호 행동의사에 미치는 영향 = The Effect of PBL Classes Utilizing the Perspective of Persons with Disabilities on Middle School Students’ Advocacy Intention for the Human Rights of Persons with Disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Protecting the human rights of persons with disabilities requires collective effort to build a society in which every individual is respected without discrimination. However, public interest and participation in disability-related human rights issues remain limited. Addressing this issue calls for education that emphasizes practical advocacy for the rights of persons with disabilities. During adolescence, a key stage in the development of personal values, human rights education related to disability should be delivered effectively. Among school subjects, social studies (a central part of citizenship education) is well suited to carry out this role. Social studies promotes the knowledge, skills, values, and attitudes necessary for participating in society. As such, the subject has a responsibility to provide education that directly addresses the human rights of persons with disabilities. In practice, social studies has often treated persons with disabilities as one of several marginalized groups, which has resulted in relatively limited attention to the specific area of disability rights. There has also been a limited number of instructional cases designed to actively engage students in addressing human rights issues faced by persons with disabilities.
This study examines ways to support non-disabled students in developing the intention to advocate for the human rights of persons with disabilities through social studies instruction. Problem-Based Learning (PBL), structured to include the perspectives of persons with disabilities, is used as a central teaching and learning method. ‘The PBL class utilizing the perspective of persons with disabilities’ is designed to encourage students to take on the role of human rights advocates by understanding the concrete realities of the lives and environments of persons with disabilities, empathizing with their experiences and emotions, and actively engaging in the resolution of human rights issues through self-directed and collaborative problem-solving processes. This class is grounded in the principles of contextual construction and social justice orientation, and it guides students to actively apply the perspectives of persons with disabilities when exploring and resolving human rights issues. Through this process, students are expected to deepen their empathy toward persons with disabilities and develop practical qualities essential for responsible citizenship.
The dependent variable of this study is the advocacy intention for the human rights of persons with disabilities, comprising four subcategories: individual advocacy intention, collaborative advocacy intention, indirect advocacy intention, and direct advocacy intention. The independent variable is PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities. To examine the effectiveness of this class, which was developed to enhance students’ advocacy intention for the human rights of persons with disabilities, the following hypotheses were proposed.
[Hypothesis 1] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show an increase in personal advocacy intention.
[Hypothesis 1-1] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show an increase in individual advocacy intention.
[Hypothesis 1-2] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show an increase in collaborative advocacy intention.
[Hypothesis 2] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show an increase in institutional advocacy intention.
[Hypothesis 2-1] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show an increase in indirect advocacy intention.
[Hypothesis 2-2] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show an increase in direct advocacy intention.

[Hypothesis 3] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show a greater increase in personal advocacy intention than the group that received the PBL classes focused on understanding disability rights.
[Hypothesis 3-1] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show a greater increase in individual advocacy intention than the group that received the PBL classes focused on understanding disability rights.
[Hypothesis 3-2] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show a greater increase in collaborative advocacy intention than the group that received the PBL classes focused on understanding disability rights.
[Hypothesis 4] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show a greater increase in institutional advocacy intention than the group that received the PBL classes focused on understanding disability rights.
[Hypothesis 4-1] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show a greater increase in indirect advocacy intention than the group that received the PBL classes focused on understanding disability rights.
[Hypothesis 4-2] The group that received the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities is expected to show a greater increase in direct advocacy intention than the group that received the PBL classes focused on understanding disability rights.

To verify the above hypotheses, third-grade students from three middle schools in the Seoul and Gyeonggi regions were assigned to either an experimental group or a control group. The procedure followed a sequence of pre-test, three instructional sessions, and post-test. The experimental group received PBL classes that applied the perspectives of persons with disabilities, while the control group received PBL classes focused on understanding disability rights.
To test Hypotheses 1 and Hypotheses 2, paired-sample t-tests were conducted. The group that participated in the PBL classes utilizing the perspective of persons with disabilities showed statistically significant post-test across all domains of advocacy intention—individual, collaborative, indirect, and direct—at the p<.001 level.
To test Hypotheses 3 and Hypotheses 4, an analysis of covariance (ANCOVA) and a word network analysis using the NetMiner program were conducted. First, the ANCOVA results indicated that even after controlling for pre-test scores, the experimental group showed a significantly higher mean score than the control group in individual advocacy intention at the p<.10 level (p=.069). In direct advocacy intention, a statistically significant difference between the groups was observed at the p<.01 level. Second, word network analysis showed that students in the experimental group described their intentions to advocate for human rights in open-ended responses with greater specificity and contextual relevance compared to those in the control group.
Based on the findings of this study, the following educational implications and significance are identified.
First, from a theoretical perspective, the study defines the concept of advocacy intention for the human rights of persons with disabilities, a central goal of human rights education, and presents a tool for measuring this construct.
Second, from a practical perspective, the study introduces a PBL class that applies the perspectives of persons with disabilities and can be used in disability rights education within social studies. By developing a detailed lesson plan based on this approach, the study addresses the shortage of teaching and learning materials related to disability rights education in school settings.
Third, statistical analysis indicated that the PBL class utilizing the perspective of persons with disabilities contributed to improvements in non-disabled students’ advocacy intention for the human rights of persons with disabilities, supporting its instructional relevance and offering implications for future research.
Learning activities that involve examining human rights issues from the perspectives of persons with disabilities contribute to enhancing students’ empathy and strengthening their sense of collective responsibility in addressing social issues. Through such educational experiences, students are more likely to pay attention to the rights of others and take action as responsible members of a democratic society.

국문 초록 (Abstract)

장애인의 인권 문제는 모두가 차별 없이 존중받는 사회를 만들기 위해 함께 해결해야 할 과제이다. 그러나 장애인 인권 문제에 대한 시민들의 관심과 참여는 여전히 부족한 실정이다. 이러한 현실을 개선하기 위해서는 장애인의 권리를 옹호하는 실천 중심의 교육이 뒷받침되어야 한다. 특히 개인의 가치관이 형성되는 청소년기에는 장애인의 권리 옹호를 위한 장애인권교육이 효과적으로 이루어져야 하며, 이를 담당할 교과로는 시민교육의 핵심 교과인 사회과가 적합하다. 사회과는 사회생활에 필요한 지식, 기능, 가치와 태도를 함양하는 교과로서 장애인 인권 문제 해결을 위한 장애인권교육을 적극적으로 실천할 필요가 있다. 그러나 그동안 사회과에서는 장애인을 사회적 소수자 집단 중 하나로 다루는 데 그쳐 장애인권이라는 특수한 영역에 대한 논의는 상대적으로 부족하였다. 또한 학생들이 장애인의 인권 문제 해결에 적극적으로 관심을 갖고 참여할 수 있도록 설계된 수업 사례 역시 제한적이었다.
이에 본 연구는 비장애학생의 장애인 인권옹호 행동의사를 향상시키기 위한 사회과 수업 방안을 모색하고자 하였으며, 구체적인 교수‧학습 방법으로 장애인 관점을 활용한 문제중심학습(Problem-Based Learning)에 주목하였다. ‘장애인 관점 활용 PBL 수업’은 학습자가 인권옹호자가 되어 장애인의 구체적인 삶의 모습과 주변 환경을 이해하고, 장애인의 경험과 감정에 공감하며 자기주도적이고 협력적인 문제 해결 과정을 통해 인권 문제의 해결 과정에 능동적으로 참여하도록 설계된 수업이다. 이 수업은 맥락적 구성의 원리와 사회정의 지향의 원리를 기반으로 구성되었으며, 학생들이 인권 문제를 탐색하고 해결하는 과정에서 장애인의 관점을 활용하도록 설계되었다. 이러한 과정을 통해 학생들이 장애인에 대한 공감을 심화하고 실천적 시민성을 함양할 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구의 종속변인은 장애인 인권옹호 행동의사(개별 인권 옹호 행동의사, 협력 옹호 행동의사, 간접 옹호 행동의사, 직접 옹호 행동의사)이며, 독립변인은 장애인 관점 활용 PBL 수업이다. 장애인 인권옹호 행동의사의 증진 차원에서 개발한 본 수업의 효과를 파악하고자 다음과 같은 가설을 제시하였다.

[가설 1] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 개인적 인권옹호 행동의사가 향상될 것이다.
[가설 1-1] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 개별 옹호 행동의사가 향상될 것이다.
[가설 1-2] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 협력 옹호 행동의사가 향상될 것이다.
[가설 2] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 사회적 인권옹호 행동의사가 향상될 것이다.
[가설 2-1] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 간접 옹호 행동의사가 향상될 것이다.
[가설 2-2] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 직접 옹호 행동의사가 향상될 것이다.

[가설 3] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 장애인 인권 이해 PBL 수업을 받은 집단에 비해 개인적 인권옹호 행동의사가 더 향상될 것이다.
[가설 3-1] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 장애인 인권 이해 PBL 수업을 받은 집단에 비해 개별 옹호 행동의사가 더 향상될 것이다.
[가설 3-2] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 장애인 인권 이해 PBL 수업을 받은 집단에 비해 협력 옹호 행동의사가 더 향상될 것이다.
[가설 4] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 장애인 인권 이해 PBL 수업을 받은 집단에 비해 사회적 인권옹호 행동의사가 더 향상될 것이다.
[가설 4-1] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 장애인 인권 이해 PBL 수업을 받은 집단에 비해 간접 옹호 행동의사가 더 향상될 것이다.
[가설 4-2] 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 장애인 인권 이해 PBL 수업을 받은 집단에 비해 직접 옹호 행동의사가 더 향상될 것이다.

이상의 가설을 검증하기 위해 서울, 경기 지역의 3개 중학교 3학년 학생들을 실험집단과 통제집단으로 구분한 뒤, 이를 대상으로 실험을 진행하였다. 실험은 사전 검사, 3차시 수업, 사후 검사 순서로 진행되었다. 실험집단에는 장애인 관점 활용 PBL 수업을, 통제집단에는 장애인 인권 이해 PBL 수업을 제공하였다.
[가설 1]과 [가설 2]를 검증하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였다. 장애인 관점 활용 PBL 수업을 받은 집단은 개별 옹호 행동의사, 협력 옹호 행동의사, 간접 옹호 행동의사, 직접 옹호 행동의사의 모든 영역의 점수에서 p<.001 수준으로 통계적으로 유의미한 사후 점수 상승을 보였다.
[가설 3]과 [가설 4]를 검증하기 위해 공변량분석(ANCOVA)과 넷마이너(NetMiner) 프로그램을 활용한 워드 네트워크 분석을 실시하였다. 첫째, 공변량분석 결과, 사전 점수를 통제한 상태에서도 실험집단은 통제집단에 비해 개별 옹호 행동의사에서 p<.10 수준에서 유의미하게 높은 평균값을 보였다(p=.069). 또한 직접 옹호 행동의사에서는 p<.01 수준에서 통계적으로 유의미한 집단 간 차이가 나타났다. 둘째, 워드 네트워크 분석에서는 실험집단의 학생들이 통제집단의 학생들보다 자유기입 응답에 구체적이고 맥락적인 방식으로 인권옹호 행동의사를 서술하였다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 교육적 의미와 시사점을 도출할 수 있다.
첫째, 이론적 측면에서 본 연구는 인권교육의 목표인 장애인 인권옹호 행동의사의 개념을 구체화하고, 이를 측정할 수 있는 측정 도구를 제시하였다.
둘째, 실천적 측면에서 본 연구는 사회과 장애인권교육에 적용 가능한 장애인 관점 활용 PBL 수업을 개발하고, 이를 바탕으로 구체적인 수업안을 설계함으로써 그동안 학교 현장에 부족했던 장애인권교육 관련 교수‧학습 자료를 제공하였다.
셋째, 장애인 관점 활용 PBL 수업이 비장애학생의 장애인 인권옹호 행동의사 향상에 미치는 효과를 통계적으로 확인함으로써 본 수업이 장애인 인권옹호 행동의사 향상에 일정 부분 기여함을 확인할 수 있었으며향후 연구에 시사점을 제공하였다.
장애인의 관점을 활용해 인권 문제 해결에 참여하는 학습 경험은 학생의 장애인에 대한 공감을 심화시키고, 문제 해결에 대한 연대 의식을 강화하는 데 기여할 것이다. 이러한 교육 경험을 통해 학생들은 타인의 인권 문제에 관심을 갖고, 그 해결을 위해 적극적으로 행동하는 민주 시민으로 성장할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 논문의 구성과 용어의 정의 5
• 1) 논문의 구성 5
• 2) 용어의 정의 6
• (1) 장애인 인권옹호 행동의사 6
• (2) 장애인 관점 활용 PBL 수업 6
• 4. 연구의 의의와 한계 7
• 1) 연구의 의의 7
• 2) 연구의 한계 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 시민교육과 장애인 인권옹호 행동의사 10
• 1) 장애인 인권옹호의 개념 10
• 2) 장애인 인권옹호 행동의사의 개념과 구성요소 13
• (1) 장애인 인권옹호 행동의사의 의미 13
• (2) 장애인 인권옹호 행동의사의 구성요소 16
• 3) 장애인 인권옹호 행동의사의 시민교육적 의의 21
• 2. 사회과에서의 장애인 관점 활용 PBL 수업 25
• 1) 사회과 장애인권교육과 PBL 수업 25
• (1) 사회과에서의 장애인권교육 25
• (2) 장애인권교육에서의 PBL 수업 29
• 2) 장애인 관점 활용 PBL 수업 33
• (1) 장애인 관점 활용 PBL 수업의 개념 33
• (2) 장애인 관점 활용 PBL 수업의 구성원리 36
• (3) 장애인 관점 활용 PBL 수업의 절차 40
• 3. 선행연구의 개관 45
• Ⅲ. 연구 설계 50
• 1. 연구 가설 50
• 2. 연구 대상 및 절차 54
• 1) 연구 대상 54
• 2) 연구 절차 56
• 3. 연구 변인 57
• 1) 독립변인: 장애인 관점 활용 PBL 수업 57
• 2) 종속변인: 장애인 인권옹호 행동의사 62
• 3) 통제변인 66
• 4) 측정 도구의 구성 69
• 5) 측정 도구의 타당도와 신뢰도 70
• 4. 분석 방법 72
• Ⅳ. 분석 결과 75
• 1. 집단 간 동질성 분석 75
• 1) 통제변인 사전 검사 분석 75
• 2) 종속변인 사전 검사 분석 77
• 2. 집단별 수업 효과 분석 78
• 1) 실험집단: 장애인 관점 활용 PBL 수업의 효과 78
• 2) 통제집단: 장애인 인권 이해 PBL 수업의 효과 79
• 3. 집단 간 수업 효과 차이 80
• 1) 실험집단과 통제집단의 수업 효과 차이 분석 80
• (1) 양적 자료 분석 80
• (2) 질적 자료 분석 84
• 2) 종속변인 변화의 설명요인 분석 92
• (1) 상관분석 결과 93
• (2) 다중회귀분석 결과 93
• 4. 논의 100
• Ⅴ. 결론 105
• 1. 연구의 요약 105
• 2. 교육적 의미와 시사점 109
• 3. 제언 112
• 참고문헌 115
• 부록 1: 설문지 127
• 부록 2: 문제 사례 143
• 부록 3: 수업 지도안 145
• Abstract 149