중국인 학습자를 위한 한국어 가상 이동 표현 교육 연구 = A Study on Korean Fictive Motion Expressions Education for Chinese Learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 가상 이동 표현을 대상으로 삼고 인지언어학 이동 사건 틀 이론, 구문문법 이론 등의 접근으로 가상 이동 표현의 특징을 분석한 뒤 중국인 학습자의 이해/사용 양상을 고찰하고 한국어 가상 이동 표현을 효과적으로 교육하는 방안을 마련하는 데에 목적을 둔다. 가상 이동 표현은 실제 물리적 이동이 없음에도 불구하고 이동 동사를 사용하여 정적 사물이나 상황을 동적으로 표현하는 언어 현상으로, 일상 언어생활에서 광범위하게 사용된다. 그러나 중국인 학습자들은 모국어와 목표어의 인지적 구조 차이로 인해 한국어 가상 이동 표현을 이해하고 사용하는 데 상당한 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제의식에서 출발하여 본 연구는 중국인 학습자의 한국어 가상 이동 표현 이해 및 산출 양상을 분석하고, 교육 방안을 모색하고자 하였다.
본 연구는 먼저 가상 이동 표현에 관한 개념적 논의를 통해 이동의 개념과 실제 이동 및 가상 이동의 차이점, 가상 이동과 은유적 이동의 관계, 그리고 가상 이동과 비유법을 체계적으로 고찰하였다. 이어서 Talmy의 이동 사건 틀 이론을 적용하여 이동 사건의 언어 유형학적 특성과 범언어적 가상 이동의 표현 유형을 분석하였으며, 한국어 가상 이동 표현의 인지적 특성을 밝혔다. 또한 Langacker의 구문문법 이론을 바탕으로 원근법, 그리고 주사 방식의 관점에서 한국어 가상 이동 표현을 분석하여 게슈탈트적 인식과 공간 체험의 언어적 구현 양상을 규명하였다.
본 연구는 중국인 학습자의 한국어 가상 이동 표현 이해 및 산출 양상을 실증적으로 분석하기 위해 학년별로 구분된 중국인 학습자들과 한국어 모어 화자를 대상으로 이해 테스트와 산출 테스트를 실시하였다. 분석 결과, 학년에 따라 이해와 산출 능력에 유의미한 차이가 나타났으며, 가상 이동 표현의 유형과 주사 방식에 따라서도 이해와 산출 양상에 차이가 있음을 확인하였다. 또한 가상 이동의 인지 요소에 따른 이해 양상을 분석한 결과, 특정 인지 요소가 포함된 표현에서 더 큰 어려움을 보이는 것으로 확인되었다. 학습자들의 오류 양상 분석을 통해 목표어 지식 부족, 모국어 간섭, 목표어 복잡성, 교육 부재, 인지적 차이가 주요 오류 원인으로 밝혀졌으며, 중국어와 한국어의 가상 이동 표현 체계 차이에서 비롯되는 모국어 간섭이 빈번한 오류 원인으로 확인되었다. 분석 결과를 바탕으로 본 연구에서는 중국인 학습자를 위한 한국어 가상 이동 표현 교육 방안을 제시하였다. 교육 목표를 인지적 이해, 언어적 인식, 실제적 사용 등을 단계별로 설정하고, 교육 내용의 구체화를 통해 교육 방안을 구성하였다. 교육 방법으로는 인지언어학적 접근법을 기반으로 한 통합적 교수법을 제안하였으며, 명시적 교수법, 시각적 자료와 체험적 활동의 활용, 그리고 메타인지적 접근을 통한 대조적 인식 강화 등의 구체적인 교수 전략을 제시하였다. 본 연구는 인지언어학적 관점에서 한국어 가상 이동 표현의 특성을 분석하고, 중국인 학습자의 이해 및 산출 양상을 실증적으로 조사하여, 이를 기반으로 효과적인 교육 방안을 마련하였다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the difficulties Chinese learners face in acquiring Korean fictive motion expressions and to propose effective pedagogical methods. Fictive motion expressions are linguistic phenomena in which motion verbs are used to dynamically describe static objects or spatial configurations without any actual physical movement. These expressions are widely used in everyday language, yet Chinese learners often struggle to comprehend and produce them due to cognitive and structural differences between their native language and Korean.
The study first provides a systematic conceptual analysis of fictive motion, including distinctions between actual and fictive motion, its relationship with metaphorical motion, and its interaction with figurative language. Talmy’s motion event frame theory is then applied to examine the typological characteristics of motion events and cross-linguistic expression types, with a particular focus on identifying the cognitive features of Korean fictive motion expressions. Furthermore, based on Langacker’s theory of cognitive grammar, the study analyzes Korean fictive motion expressions in terms of subjectification, perspective, and scanning methods, thereby elucidating how Gestalt recognition and spatial experience are linguistically implemented.
To empirically investigate Chinese learners’ comprehension and production of Korean fictive motion expressions, comprehension and production tests were conducted with Chinese learners grouped by proficiency level, alongside a control group of Korean native speakers. The analysis revealed significant differences in learners’ comprehension and production depending on variables such as grade level, expression type, scanning method, and involved cognitive elements. While both comprehension and production abilities improved with proficiency, the improvement in comprehension was more pronounced. Learners particularly struggled with expressions employing summary scanning and those involving complex cognitive features such as path, directionality, and viewpoint. Error analysis indicated that native language interference, complexity of the target language, lack of instructional input, and cognitive disparities were the primary sources of difficulty. Among these, L1 interference—rooted in systemic differences between Korean and Chinese fictive motion expressions—was the most prominent factor.
Based on these findings, the study proposes a pedagogical framework for teaching Korean fictive motion expressions to Chinese learners. Educational objectives are organized into three progressive stages: cognitive understanding, linguistic awareness, and practical application. Instructional content is structured hierarchically, taking into account expression frequency and cognitive difficulty.
An integrated instructional model rooted in cognitive linguistic theory is proposed, including strategies such as combining explicit and implicit instruction, employing visual and experiential learning tools, and enhancing metacognitive awareness through contrastive analysis. This study is significant in that it not only offers a comprehensive cognitive linguistic analysis of Korean fictive motion expressions, but also empirically documents Chinese learners’ acquisition patterns and translates these findings into pedagogically actionable methods.

목차 (Table of Contents)

• 제 Ⅰ 장 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행연구 6
• 2.1 인지언어학을 기반으로 한 이동 사건 연구 7
• 2.2 한국어 가상 이동 표현 연구 13
• 2.3 언어 간 가상 이동 표현에 대한 대조 연구 15
• 2.4 선행연구의 의의와 한계점 18
• 3. 연구 대상 및 방법 20
• 3.1 연구 대상 20
• 3.2 연구 방법 23
• 제 Ⅱ 장 한국어 가상 이동 표현 교육을 위한 이론적 배경 26
• 1. 가상 이동에 관한 개념적 논의 26
• 1.1 이동의 개념 26
• 1.2 가상 이동과 은유적 이동 30
• 1.3 가상 이동과 비유법 33
• 2. 이동 사건 틀 이론 35
• 2.1 이동 사건 언어 유형학 35
• 2.2 범언어적 가상 이동의 표현 유형 42
• (1) 가상 이동 분류 체계의 이론적 기반 42
• (2) 한국어 적용을 위한 분류 체계의 타당성 검토 44
• 2.3 한국어에서의 가상 이동 49
• (1) 인지 요소로 본 한국어 가상 이동 49
• (2) 한국어 각 유형의 가상 이동 표현 54
• 3. 구문문법 이론 65
• 3.1 주관화와 주관성 65
• 3.2 원근법과 한국어 가상 이동 66
• (1) 최적 관찰 배열 70
• (2) 자아중심적 관찰 배열 70
• 3.3 주사 방식으로 본 한국어 가상 이동 71
• (1) 게슈탈트와 두 가지의 주사 방식 71
• (2) 한국어 가상 이동 표현의 공간 체험 78
• 4. 가상 이동 어휘 목록의 확립 86
• 5. 중국어 가상 이동 표현과의 대조적 고찰 94
• 5.1 중국어 가상 이동 표현의 분류 94
• 5.2 중국어 가상 이동 표현의 어휘화 양상 97
• 6. 현행 한국어 교재에 수록된 가상 이동 표현의 양상 101
• 제 Ⅲ 장 중국인 학습자의 한국어 가상 이동 표현 이해·산출 양상 114
• 1. 실험 대상 및 방법 116
• 1.1 조사 대상 116
• 1.2 조사 도구 120
• (1) 이해 층위의 측정 도구 123
• (2) 산출 층위의 측정 도구 129
• (3) 도구의 타당도 검증 134
• 1.3 자료 분석의 방법 135
• (1) 데이터의 수집 136
• (2) 자료 분석의 원칙 137
• 2. 가상 이동 표현의 이해·산출에 미치는 변인 및 양상 분석 140
• 2.1 학년별 이해·산출 양상 141
• (1) 학년별 이해 양상 142
• (2) 학년별 산출 양상 145
• 2.2 가상 이동 표현의 유형에 따른 이해·산출 양상 151
• (1) 가상 이동 표현의 유형에 따른 이해 양상 151
• (2) 가상 이동 표현의 유형에 따른 산출 양상 155
• 2.3 가상 이동의 주사 방식에 따른 이해·산출 양상 161
• (1) 가상 이동의 주사 방식에 따른 이해 양상 162
• (2) 가상 이동의 주사 방식에 따른 산출 양상 165
• 2.4 가상 이동의 인지 요소에 따른 이해 양상 168
• 2.5 소결 172
• 2.6 산출형 문항 응답 분석 174
• (1) 순차 주사의 경우 175
• (2) 요약 주사의 경우 181
• 3. 가상 이동 표현의 오류 양상 분석 188
• 3.1 이해에 어려움이 있는 표현의 오류 양상 및 원인 189
• 3.2 산출에 어려움이 있는 표현의 오류 양상 및 원인 193
• 3.3 오류 원인 분석 197
• 3.4 시사점 202
• 제 Ⅳ 장 중국인 학습자를 위한 한국어 가상 이동 표현 교육 설계 206
• 1. 교육 목표 207
• 2. 교육 내용 208
• 2.1 가상 이동 표현의 개념과 특성 208
• 2.2 가상 이동의 인지적 처리 과정 209
• 2.3 가상 이동 표현의 인지 요소 209
• 2.4 한국어와 중국어의 가상 이동 표현 비교 210
• 3. 교수-학습 설계 210
• 3.1 설계 원칙 210
• (1) 인지적 구조 기반의 개념 중심 설계 211
• (2) 단계적이고 누적적인 학습 구조 211
• (3) 언어 간 대조 기반의 오류 예방 중심 수업 설계 212
• (4) 이해와 산출을 병행하는 과제 기반 학습 설계 212
• 3.2 실제: 3학년 한국어 정독(精讀) 수업을 중심으로 213
• 제 Ⅴ 장 결론 228
• 참 고 문 헌 231
• 부록 1 중국인 학습자 설문지 242
• 부록 2 한국어 모어 화자 설문지 248
• Abstract 254