중국인 한국어 학습자의 문법 학습 전략 사용 양상과 문법 지식 습득 간의 관계 연구 : 사동 표현을 중심으로 = A Study on the Relationship Between Grammar Learning Strategy Use and Grammar Knowledge Acquisition Among Chinese Learners of Korean:Focused on Causative Constructions

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Korean language education, grammar learning is closely linked not only to the formal system of language but also to actual language use ability. However, empirical studies analyzing the relationship between learners' grammar knowledge acquisition and one of the individual factors influencing it—Grammar Learning Strategies (GLS)—are relatively scarce. Existing research has primarily focused on strategy usage and frequency, with insufficient discussion on how specific strategies relate to grammar knowledge, particularly explicit and implicit knowledge. Therefore, this study aims to empirically analyze the relationship between grammar learning strategy use and grammar knowledge acquisition.
Chapter 2 defines the concept and types of grammar learning strategies and reviews previous research on the definitions and acquisition mechanisms of explicit and implicit grammar knowledge. Based on this, a theoretical framework is established to predict how different strategy types might affect grammar performance. The selected grammar item for this study is causative constructions (사동 표현), a challenging topic due to its morphological complexity, syntactic structure variations, and case particle constraints. Causative constructions are also considered high-level grammar in both educational contexts and textbooks, making them suitable for observing both explicit and implicit knowledge acquisition.
The grammar learning strategy questionnaire was adapted and restructured based on Pawlak (2018) to suit the Korean language learning context. It consists of 70 items across four categories: metacognitive, cognitive, affective, and social strategies. Responses were collected on a 5-point Likert scale. For measuring grammar knowledge, a Timed Grammaticality Judgment Task (TGJT) and a Metalinguistic Knowledge Test (MKT) focusing on causative constructions were administered, with items categorized by error type.
The study participants included 108 intermediate and advanced Chinese learners of Korean, who completed both the strategy questionnaire and the grammar knowledge tests sequentially. Data were analyzed using SPSS, employing descriptive statistics, t-tests, regression analysis, and Steiger’s Z-test to compare the predictive differences between strategy types.
Chapter 4 first analyzes the patterns of grammar learning strategy use among learners, reviewing differences based on background variables and proficiency levels. It then examines the overall grammar knowledge acquisition, focusing on the acquisition of causative constructions by error type. Lastly, the relationship between grammar learning strategies and grammar knowledge is empirically explored. The results show that overall strategy use did not significantly correlate with either explicit or implicit grammar knowledge. However, when analyzed by strategy type, clear differences emerged. Cognitive strategies were positively correlated with both types of grammar knowledge, while affective and metacognitive strategies showed negative correlations. Social strategies did not exhibit any significant correlation. Furthermore, the differences in predictive power between strategy types were statistically significant, indicating that the relationship between grammar knowledge acquisition and strategy use can vary according to the learner's proficiency and strategy type.
Chapter 5 presents educational discussions and implications based on the results of the analysis. This study provides foundational data for the future design of grammar instruction and strategy-based guidance in Korean language education.

국문 초록 (Abstract)

한국어 교육에서 문법 학습은 언어의 형식적 체계뿐만 아니라 실제 사용 능력과도 밀접하게 연관되어 있다. 그러나 학습자의 문법 지식 습득과 관련하여 ‘문법 학습 전략(Grammar Learning Strategies, GLS)’이라는 개별적 요인과의 관계를 실증적으로 분석한 연구는 상대적으로 부족한 실정이다. 특히 기존 연구들은 전략 사용 실태나 사용 빈도 중심의 분석에 치우쳐 있으며, 전략이 문법 지식, 특히 암시적·명시적 지식과 어떠한 관계를 보이는지와 전략의 유형별 관련성 차이에 대한 구체적인 논의는 미흡하다. 이에 본 연구는 문법 학습 전략 사용 양상과 문법 지식 습득 간의 관계를 실증적으로 분석하고자 하였다.
제2장에서는 문법 학습 전략의 개념과 유형을 정리하고, 명시적·암시적 문법 지식의 정의 및 습득 메커니즘에 대한 선행 연구를 고찰하였다. 이를 바탕으로 전략 유형이 문법 지식 습득에 어떠한 예측력을 보일 수 있는지를 이론적으로 정립하였으며, 관련성 분석을 위한 기반을 마련하였다. 연구 대상 문법 항목으로는 ‘사동 표현’을 선정하였다. 사동 표현은 형태적 복잡성, 통사 구조의 변형, 조사 제약성 등으로 인해 학습 부담이 높은 항목이며, 전략 사용의 차이를 상대적으로 드러낼 수 있는 문법 요소로 판단된다. 또한 교육 현장과 교재에서도 고난이도 문법 항목으로 인식되고 있어, 암시적·명시적 지식의 습득 양상을 모두 관찰하기에 적절하다.
문법 학습 전략 조사는 Pawlak(2018)의 문법 학습 전략 설문지를 한국어 학습 환경에 맞게 번역·재구성하였으며, 상위인지, 인지, 정의적, 사회적 전략의 총 4개 영역, 70문항으로 구성하였다. 각 문항은 5점 리커트 척도로 응답하도록 하였다. 문법 지식 측정을 위해 사동 표현을 기반으로 TGJT(Timed Grammaticality Judgment Task)와 MKT(Metalinguistic Knowledge Test)를 실시하였으며, 문항은 오류 유형별로 구성되었다.
연구 대상은 중급 및 고급 수준의 중국인 한국어 학습자 총 108명이었으며, 전략 사용 설문과 문법 지식 테스트를 순차적으로 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS를 활용하여 기술통계, t-검정, 회귀분석, 그리고 전략 간 예측력 차이를 비교하기 위한 Steiger’s Z 검정을 통해 분석하였다.
제4장에서는 먼저 학습자의 문법 학습 전략 사용 양상을 분석하고, 배경 변인에 따른 전략 사용의 차이를 검토하였다. 이어서 학습자의 문법 지식 습득 전반과 사동 실현 구조와 제약 유형별에 따른 습득 양상을 분석하였으며, 문법 학습 전략과 문법 지식 간의 관계를 실증적으로 고찰하였다. 분석 결과, 문법 학습 전략의 전체 사용은 암시적·명시적 문법 지식과 통계적으로 유의미한 관련성이 나타나지 않았으나, 전략 유형별 분석에서는 뚜렷한 관련성 차이가 확인되었다. 인지 전략은 두 지식 유형 모두에서 유의미한 정적 관련성을 보였으며, 정의적 전략과 상위인지 전략은 부적 관련성을 보였다. 사회적 전략은 통계적으로 유의한 관련성이 나타나지 않았다. 또한 전략 유형 간 예측력 차이도 유의미하게 확인되어, 전략 유형과 학습자의 숙달도에 따라 문법 지식 습득과의 관계가 달라질 수 있음을 보여주었다.
마지막으로 제5장에서는 이러한 분석 결과를 바탕으로 교육적 논의를 전개하고 시사점을 도출하였다. 본 연구는 향후 문법 학습 전략 지도 및 전략 기반의 문법 교육 설계에 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1. 연구 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 2.1 문법 학습 전략 사용 양상 및 학습자의 배경 변인에 관한 연구 4
• 2.2 문법 학습 전략 사용 효과에 관한 연구 7
• 3. 연구 절차 및 방법 11
• 제 2 장 이론적 토대 14
• 1. 문법 학습 전략의 개념과 특성 14
• 1.1 문법 학습 전략의 정의 14
• 1.2 문법 학습 전략의 유형 18
• 1.3 문법 학습 전략 사용에 영향을 미치는 학습자 배경 변인 22
• 2. 암시적 지식과 명시적 지식 28
• 2.1 암시적 지식과 명시적 지식의 정의 28
• 2.2 암시적 지식과 명시적 지식의 관계 31
• 2.3 암시적 지식과 명시적 지식의 측정 33
• 3. 문법 학습 전략과 문법 지식 습득과의 관계 37
• 4. 연구 가설 및 모형 41
• 5. 목표 문법의 선정: 한국어 사동 표현 44
• 5.1 한국어 사동 표현의 정의 및 유형 44
• 5.2 한국어 사동 표현의 특성 48
• 5.2.1 피사동주의 격조사 실현 48
• 가. 사동문 유형에 따른 격조사 실현 48
• 나. 피사동주의 유무정성에 따른 격조사 실현 49
• 다. 용언 유형에 따른 격조사 실현 50
• 5.2.2 높임 표현과의 결합 제약 54
• 5.2.3 시제 어미와의 결합 제약 54
• 5.2.4 '-시키다' 선행 요소 제약 55
• 제 3 장 연구 설계 및 자료 분석 방법 57
• 1. 연구 도구의 개발 57
• 1.1 문법 학습 전략 측정：문법 학습 전략 목록 57
• 1.2 암시적 지식과 명시적 지식의 측정 58
• 1.2.1 학습자의 오류 분석 58
• 1.2.2 문항 설계 기준 60
• 1.2.3 연구 도구별 문항 구성 및 제작 62
• 가. 암시적 지식 측정: 시간제한이 있는 문법성 판단 테스트(TGJT) 62
• 나. 명시적 지식 측정: 메타언어 지식 테스트(MKT) 64
• 2. 연구 참여자 및 수행 절차 66
• 2.1 연구 참여자 66
• 2.2 실험 수행 절차 67
• 3. 데이터 분석 방법 68
• 제 4 장 연구 결과 분석 71
• 1. 문법 학습 전략 사용 양상 71
• 1.1 문법 학습 전략 전반적 사용 양상 71
• 1.2 학습자 배경 변인에 따른 문법 학습 전략 사용 양상 72
• 1.2.1 숙달도에 따른 전략 사용 양상 73
• 1.2.2 유학 경험에 따른 전략 사용 양상 74
• 1.2.3 학습 목적에 따른 전략 사용 양상 76
• 1.2.4 학습 기간에 따른 전략 사용 양상 78
• 2. 학습자의 문법 지식 습득 양상 80
• 2.1 학습자의 암시적명시적 문법 지식 습득 양상 80
• 2.1.1 암시적명시적 문법 지식 전체 습득 양상 80
• 2.1.2 배경 변인에 따른 암시적명시적 문법 지식 습득 양상 83
• 2.2 학습자의 암시적명시적 지식 간의 관계 85
• 3. 문법 학습 전략과 문법 지식 습득 간의 관계 86
• 3.1 문법 학습 전략과 전체 문법 지식 습득 간의 관계 87
• 3.2 문법 학습 전략과 암시적 문법 지식 습득 간의 관계 90
• 3.3 문법 학습 전략과 명시적 문법 지식 습득 간의 관계 93
• 3.4 문법 학습 전략 유형에 따른 문법 지식 습득 관계 비교 분석 96
• 제 5 장 교육적 논의 102
• 1. 분석 결과에 관한 논의 102
• 1.1 문법 학습 전략 사용의 전반적 양상에 관한 논의 102
• 1.2 학습자 배경 변인에 따른 문법 학습 전략 사용 차이에 관한 논의 103
• 1.3 학습자의 문법 지식 습득 양상에 관한 논의 106
• 1.4 문법 학습 전략과 암시적명시적 문법 지식 습득 간의 관계에 관한 논의 108
• 2. 교육적 시사점 115
• 2.1 전략 유형별 문법 지식 습득고의 관련성에 기반한 차별화된 전략 교육 116
• 2.2 학습자 배경 변인을 고려한 맞춤형 전략 교육 119
• 제 6 장 결론 121
• 참 고 문 헌 125
• 부록 137
• Abstract 153