중학교 가정수업의 고령사회 교수학습 과정안 개발: 가치명료화 수업 모형을 기반으로 = Development of Teaching-Learning Process Plans for Aging Society in Middle School Home Economics Classes: Based on Value Clarification Instructional Model

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korea is aging the fastest in the world, causing structural changes across society. As the proportion of the elderly population increases rapidly, complex social tasks such as conflicts over the sharing of social responsibility for caring for the elderly, employment conflicts between generations in the labor market, and social security conflicts are emerging simultaneously.
These changes inevitably have a direct impact on the youth generation who will lead the society in the future. Nevertheless, in the educational field, there is not enough teaching and learning system that actively reflects demographic and social transformation in the educational content or supports students to think independently. Most of the contents related to aging remain at the level of superficial information, and opportunities for adolescents to explore and reflect on the conflict issues in aging society from various angles in the actual social context are very limited. Students tend to perceive the aging problem as a 'work of another generation' unrelated to them, which may lead to a lack of social empathy and immaturity of a sense of civic responsibility. In the long run, there is also a concern that the foundation of trust between generations will weaken due to the disconnection of this perception.
Starting with this awareness of the problem, this study attempted to develop and apply an educational program that enhances awareness of the aged society within the middle school curriculum and allows individual learners to make value judgments on related social phenomena. Classes were organized in a direction that could cultivate learners' ability to judge their value.
The concept of 'value' defined in this study is defined as virtues such as consideration, respect, and respect necessary for solving problems in an aged society. These values are internalized to learners through selection, respect, and practice, which are the three major steps of the value clarification teaching and learning model, and lead to specific action plans in real life. The value set in this study is operatively defined as a concept that collectively refers to cognitive, affective, and behavioral changes in which learners recognize problems in an aged society and form a willingness to solve problems. Therefore, the value concept of this study emphasizes empathy, choice, and behavior, which are the basic principles of the theory of value clarification of individuals, and aims to form a sense of responsibility and action to solve problems in an aged society.
To this end, based on Kirschenbaum's value clarification teaching and learning model, a teaching system that promotes students' value internalization process and behavioral practice was devised. The educational content was organized around key areas of conflict that are socially controversial in relation to an aging society. Specifically, the issue of free rides, responsibility for caring for the elderly, conflicts of interest between generations over the wage peak system, and communication disconnection between generations were selected as key topics. All of these topics may seem somewhat distant from the lives of students, but in reality, they are directly connected to future youth, employment in old age, caring responsibility, economic burden, and communication problems.
The educational program was developed by analyzing the achievement standards and content system of the 2015 revised technology, family, and curriculum, and the contents of previous studies and textbooks related to the aged society at home and abroad were comprehensively reviewed to secure academic validity and educational practicality. Based on the population education content system proposed by Yoon In-kyung and Lee Soo-jung (2017a), real social issues were educationally reorganized to suit the learner's level of development, and finally, the fourth program was designed in a form that allows middle school students to immerse themselves in actual classes. The teaching and learning strategy of the program was centered on student-led activities such as discussing in small groups and writing value papers. It is designed so that the class can be a place for activity-oriented value search and expression.
The completed program was applied to a total of 91 students from four classes in the third grade of A middle school located in Seoul from April to May 2025 during regular home class hours. In order to analyze the effectiveness of education, students' level of awareness of aging society, degree of interest in related problems, and change in terms of problem-solving competency (knowledge and attitude) were measured through pre- and post-test tools. The survey tool consisted of three sub-areas, and statistical analysis was conducted in a corresponding sample t-test method using the SPSS 29.0 program.
The analysis results showed statistically significant improvements in all three sub-areas. The change in perception of social issues related to the 'wage peak system' was the largest. This class can be interpreted as an educational outcome that provided students with specific information and opportunities for value judgment on social topics that were relatively unfamiliar to them to form personal values necessary for problem solving.
These findings suggest the necessity of converting the aged society class to a class aimed at presenting the problem situation of actual value conflict and cultivating learners' ability to clearly recognize and search for values. In addition, it was confirmed that the teaching and learning model, which is constructed based on a value clarification strategy on the subject of various things that occur in an aging society, can help students cultivate the value of solving the aged society problem through the process of organizing their own positions and coordinating with others' positions while increasing students' interest and participation.
First, the significance of this paper was shown to have a positive impact on adolescents' perception of social problems and values by reorganizing educational content related to aging society in consideration of middle school students' developmental characteristics and social context, and applying classes using value clarification teaching and learning strategies to actual educational sites.
Second, it has educational implications in that it presents the possibility of converting content related to population and aging society, which was simply focused on providing information about aging society within home and education, to education that solves problems that arise in real social phenomena centered on resolving social conflicts and value judgment. In the future, there is a need for expanded application research that reflects various grades and types of teaching and learning.
It is expected that this study can be used as basic data to suggest the direction of problem-solving, communication, and value education necessary for demographic changes and response to an aging society in home and education.

국문 초록 (Abstract)

대한민국은 전 세계에서 고령화가 가장 빠르게 진행되어 사회 전반에 걸친 구조적 변화를 야기하고 있다. 고령인구의 비중이 급속히 증가함에 따라 노인 돌봄에 대한 사회적 책임의 분담을 둘러싼 갈등과 노동시장 내 세대 간 고용 갈등 및 사회 보장 갈등 등 복합적인 사회적 과제들이 동시다발적으로 생겨나고 있다.
이러한 변화는 앞으로의 사회를 이끌어갈 청소년 세대에게 직접적인 영향을 줄 수밖에 없다. 그럼에도 불구하고 교육현장에서는 인구학적·사회적 전환을 교육 내용 속에 적극적으로 반영하거나 학생들이 주체적으로 사고할 수 있도록 지원하는 교수학습 체계가 충분히 마련되지 않은 실정이다. 고령화와 관련된 내용은 대부분 피상적인 정보 수준에 머물러 있고, 청소년들이 실제 사회적 맥락 속에서 고령사회의 갈등 쟁점을 다각적으로 탐색하고 성찰할 수 있는 기회는 매우 제한적이다. 학생들은 고령화 문제를 자신과는 무관한 '다른 세대의 일'로 인식하는 경향이 있으며, 이는 사회적 공감 능력의 결핍과 시민적 책임 의식의 미성숙으로 이어질 가능성이 있다. 장기적으로는 이러한 인식의 단절로 인하여, 세대 간 신뢰 기반이 약화될 우려도 제기된다.
본 연구는 이러한 문제의식에서 출발하여, 중학교 교육과정 내에서 고령사회에 대한 인식을 제고하고, 학습자 개인이 관련 사회 현상에 대해 가치 판단을 내릴 수 있는 교육 프로그램을 개발·적용하고자 하였다. 학습자의 가치 판단 능력을 함양할 수 있는 방향으로 수업을 구성하였다.
본 연구에서 정의하는 '가치' 개념은 고령사회문제 해결에 필요한 배려, 존중, 공경 등과 같은 덕목으로 정의하였다. 이러한 가치는 가치명료화 교수학습 모형의 큰 세 단계인 선택하기, 존중하기, 실천하기를 통해 학습자에게 내면화되고, 실제 생활에서의 구체적인 실천 계획으로 연결된다. 본 연구에서 설정한 가치는, 학습자가 고령사회의 문제를 인식하고, 문제 해결 의지를 형성하는 인지적·정의적·행동적인 변화를 통칭하는 개념으로 조작적으로 정의된다. 따라서 본 연구의 가치 개념은 가치명료화 이론의 기본 원칙인 공감, 선택과 행동을 강조하고, 고령사회문제 해결을 위한 책임 의식과 실천 행동 형성을 목표로 한다.
이를 위해 커셴바움(Kirschenbaum)의 가치명료화 교수학습 모형을 기반으로 하여 학생의 가치 내면화 과정과 행동적 실천을 촉진하는 수업 체계를 고안하였다. 교육 내용은 고령사회와 관련하여 사회적으로 논쟁이 되는 핵심 갈등 영역을 중심으로 구성하였다. 구체적으로는 무임승차문제, 노인 돌봄의 책임 문제, 임금피크제를 둘러싼 세대 간 이해충돌 문제, 세대 간 의사소통 단절 문제 등을 핵심 주제로 선정하였다. 이 주제들은 모두 학생들의 삶과는 다소 거리가 있어 보일 수 있으나 실제로는 미래 청년기, 노년기 취업 문제, 돌봄 책임 문제, 경제적 부담 문제, 의사소통 문제 등과 직접 연결되어 있는 사안이다.
교육 프로그램은 2015 개정 기술·가정과 교육과정의 성취기준 및 내용 체계를 분석하여 개발되었으며, 국내외 고령사회 관련 선행 연구와 교과서 내용을 종합 검토하여 내용의 학술적 타당성과 교육적 실용성을 확보하였다. 윤인경과 이수정(2017a)이 제시한 인구교육 내용 체계에 기반하여 학습자의 발달 수준에 적합하게 현실의 사회적 쟁점을 교육적으로 재구성하였으며, 최종적으로 중학생이 실제 수업에 몰입할 수 있는 형태로 4차시의 프로그램을 설계하였다. 프로그램의 교수학습 전략은 소그룹 토론하기, 가치지 작성하기 등 학생 주도적 활동 중심으로 구성되었다. 수업이 활동 중심의 가치 탐색과 표현의 장이 될 수 있도록 설계되었다.
완성된 프로그램은 서울특별시 소재 A중학교 3학년 4개 학급, 총 91명을 대상으로 2025년 4월부터 5월까지 정규 가정 교과 수업 시간 내에 적용되었다. 교육의 효과성을 분석하기 위해 사전·사후 검사 도구를 통해 학생들의 고령사회에 대한 인식 수준, 관련 문제에 대한 관심정도, 그리고 문제 해결역량(지식 및 태도) 측면에서의 변화를 측정하였다. 조사 도구는 세 가지 하위 영역으로 구성되었으며, 통계분석은 SPSS 29.0 프로그램을 활용하여 대응 표본 t-검정 방식으로 진행하였다.
분석 결과는 세 가지 모든 하위 영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. '임금피크제' 관련 사회 쟁점에 대한 인식 변화가 가장 크게 나타났다. 본 수업이 학생들에게 상대적으로 생소했던 사회적 주제에 대해 구체적인 정보와 가치 판단의 기회를 제공하여 문제 해결에 필요한 개인적인 가치를 형성하도록 한 교육적 성과로 해석할 수 있다.
이와 같은 연구 결과는 고령사회 수업을 실제 가치 갈등의 문제상황을 제시하고 학습자가 이에 대한 명확한 인식과 가치 탐색 능력 함양을 목적으로 하는 수업으로 전환의 필요성을 시사한다. 또한, 현실의 고령사회에서 일어나는 여러 일들을 주제로 가치명료화 전략을 기반으로 구성된 교수학습 모형은 학생들의 흥미와 참여도를 높이면서 학생들이 스스로 입장을 정리하고 타인의 입장과 조율하는 과정을 통해 고령사회문제 해결에 대한 가치를 함양하도록 도울 수 있음을 확인하였다.
이 논문의 의의는 첫째, 중학생의 발달 특성과 사회적 맥락을 고려하여 고령사회 관련 교육 내용을 재구성하고, 가치명료화 교수학습 전략을 활용한 수업을 실제 교육 현장에 적용함으로써 청소년의 사회문제 인식과 가치 인식에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 보여주었다.
둘째, 가정과 교육 내에서 단순하게 고령사회 정보제공 중심으로 다루어지던 인구 및 고령사회 관련 내용을 사회적 갈등 해소와 가치판단 중심의 실제 사회 현상에서 일어나는 문제 해결 교육으로 전환할 수 있는 가능성을 제시한 점에서 교육학적 함의를 지닌다. 향후 다양한 학년 및 교수학습 종류를 반영한 확대 적용 연구가 필요하다.
본 연구가 가정과 교육에서 인구구조 변화와 고령사회 대응에 필요한 문제해결역량과 의사소통역량, 시민의식을 기르는 가치 교육의 방향성을 제시하는 기초자료로 활용될 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 선행연구 고찰 6
• 1. 청소년의 노인 및 고령사회 인식 6
• 2. 가치명료화 수업 모형 10
• 3. 가정과 교육과정 고령사회 내용 분석 18
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 1. 분석 단계 30
• 2. 설계 단계 33
• 3. 개발 단계 36
• 1) 수업 개발 36
• 2) 고령사회 가치명료화 교육프로그램에 대한 전문가 타당도 검증 37
• 4. 실행 단계 38
• 1) 수업 참여 대상자 윤리적 고려 39
• 2) 수업 참여 대상자 40
• 3) 수업 평가를 위한 고령사회 인식 내용 측정 도구 40
• 5. 평가 단계 44
• Ⅳ. 연구 결과 45
• 1. 가치명료화 교수학습 과정안 45
• 1) 개발된 교수학습 과정안 개요 45
• 2) 가치명료화 교수학습 과정안 47
• 2. 가치명료화 수업을 통한 중학생의 고령사회문제 인식 변화 59
• 1) 사전, 사후 설문 결과 59
• 2) 수업 차시별 학생의 주관적 활동 소감 70
• Ⅴ. 결론 및 제언 88
• 1. 요약 및 결론 88
• 2. 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 91
• 참고 문헌 94
• 부록 1 103
• 부록 2 108
• Abstract 112