지역화 학습을 통한 재생에너지 인식 형성과 변화 : 해상풍력발전단지 인근 초등학생의 사례 = Formation and Change of Renewable Energy Perception through Local-Based Learning:A Case Study of Elementary Students Near Offshore Wind Farms|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Offshore wind power is a primary renewable energy source for energy transition which plays a central role in achieving carbon neutrality. However, offshore wind power development projects face complex issues, including site selection, permitting procedures, conflicts among stakeholders, and a lack of information. To resolve these problems, education capable of enhancing individual interest and understanding is necessary, and it is essential for shaping future generations' energy awareness and expanding their acceptance.
This study explored how elementary school students near offshore wind farms in Jeju Island perceived and gave meaning to offshore wind power, starting from their everyday experiences. Offshore wind projects in Jeju Island encompassed complex issues among the local community and various stakeholders, such as marine ecosystem destruction, fishing industry damage, and landscape degradation, while efforts to secure social acceptance and resolve conflicts coexisted.
An offshore wind power education program based on local-based learning principles was developed and applied during regular school hours, aiming to analyze its impact on students' local identity and renewable energy perceptions. During the research process, the education program was developed and applied according to the ADDIE model. The program’s components included media-assisted learning using picture books and digital devices, inquiry-based learning, role-playing, and collaborative discussion activities. This study, as a qualitative case study, deeply explored the meaning of offshore wind power within students’ everyday experiences and contexts, and it employed both in-depth interviews and surveys to confirm changes in local understanding and renewable energy perceptions. Both quantitative and qualitative data were collected and analyzed, including student activity outcomes. The study participants were 7 students from A Elementary School and 46 students from B Elementary School, located near offshore wind farms in Jeju Island.
Before the education, students perceived offshore wind turbines, which are energy-generating facilities, simply as decorative structures or energy-consuming facilities. They felt dissatisfaction regarding landscape damage and vague fears about ecosystem or local infrastructure destruction caused by damage to wind turbines. This suggested that mere exposure to the physical environment limited concept formation and indicated the absence of formal education on renewable energy sources like offshore wind power. This study showed that despite elementary students' initially limited perceptions of offshore wind power, the local-based offshore wind power education program contributed to strengthening students' local belonging and identity. In local-based learning using local resources, forming a connection between the resource and the learner was more important than physical accessibility to the local resource. Through local-based learning, students newly discovered local resources they had not previously recognized and demonstrated connecting the offshore wind farm, a local resource, to the region's symbol and their own identity. After the education, students perceived offshore wind farms as ‘symbols of our village,’ and some students showed interest in careers related to offshore wind power. This study revealed that local-based learning not only emphasized the unique characteristics of a region but also, by mediating through local resources, helped increase interest in national issues such as climate change and renewable energy, and fostered glocal thinking. This is expected to contribute to expanding the theoretical horizon of local-based learning.
Students' perceptions of renewable energy expanded to a multifaceted understanding, including not only the safety and eco-friendliness of offshore wind power but also its complex potential impacts on marine ecosystems, along with an enhancement in critical thinking skills. However, by focusing solely on offshore wind power, the education program unintentionally reduced students' positive perception in other renewable energy sources. The reduction in positive perception towards other renewable energy sources was an unintended outcome of the study.
This study conceptualized offshore wind power education not as a mere part of science education, but as an integrated approach encompassing the offshore wind industry, marine environmental education, and energy education. As a result, students struggled to understand the concepts and principles of offshore wind power but expressed strong curiosity and explored career paths from the perspective of the offshore wind industry. This suggests the potential for energy education from the perspective of career and vocational education, linked with local industries in the future.
However, this study, which analyzed the experiences and perceptions of students around a single regional offshore wind farm, presents several tasks for subsequent research. Future research needs to conduct expanded studies targeting students in various geographical backgrounds and different grade levels, and longitudinal studies should be carried out to determine the long-term impact and sustainability of the educational program on students’ perception changes. Moreover, during the process of investigating the concepts and principles of offshore wind power, most research participants did not acquire any knowledge about the concepts and principles of offshore wind power generation. Considering the inadequate deliberation on educational methods to teach the concepts and principles of offshore wind power at an age-appropriate level, future research needs to develop specific teaching methods that can effectively convey complex concepts and scientific principles of offshore wind power to elementary school students.
Furthermore, considering the limitation that this study applied an education program focusing on a single renewable energy source (offshore wind power), this study proposes developing an integrated renewable energy curriculum that encompasses all renewable energy sources, including solar, hydro, and geothermal power, in addition to offshore wind power. This study also proposes developing an integrated offshore wind power education program that links homes, schools, and local communities, helping students practice energy conservation and renewable energy utilization in their daily lives, going beyond school education. Such research will maximize the effectiveness of local-based environmental education, contribute to fostering competencies for sustainable development in future generations, and ultimately become an important driving force for the continuous development of environmental education through community participation and linkage.

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국문 초록 (Abstract)

해상풍력은 탄소중립의 핵심이 되는 에너지전환을 위한 주요 재생에너지원이다. 그러나 해상풍력발전 사업은 입지 선정, 인허가 절차, 이해관계자들 간 갈등, 정보 부족 등 복합적인 문제를 안고 있다. 문제 해결을 위해서는 개개인의 관심과 이해를 제고할 수 있는 교육이 필요하며, 미래세대의 에너지 인식 형성과 수용성 확대를 위해 필수적이다.
이 연구에서는 제주도 해상풍력발전단지 인근 지역 초등학생을 대상으로, 해상풍력에 대한 일상적 경험을 출발점으로 하여 학생들이 해상풍력을 어떻게 인식하고 의미화하는지를 탐색하였다. 제주도 내 해상풍력사업에는 해양 생태계 파괴, 어업 피해, 경관 훼손 등 지역사회 및 다양한 이해관계자들 간의 복합적인 쟁점을 포함하면서 사회적 수용성 확보와 갈등 해결을 위한 노력이 공존하고 있다.
또한 이 연구에서는 지역화 학습 원리에 기반한 해상풍력교육 프로그램을 ADDIE 모형에 따라 개발하고 정규 교과시간에 적용하여, 교육 프로그램이 학생들의 지역정체성과 재생에너지 인식에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 프로그램의 구성요소는 그림책과 디지털 기기를 활용한 매체 활용 학습, 조사학습, 역할극 및 협력적 토의활동 등이 있었다. 이 연구는 질적 사례연구로서 학생들의 일상적 경험과 맥락 속에서 해상풍력의 의미를 심층적으로 탐구하였으며, 지역 이해와 재생에너지 인식 변화를 확인하기 위해 심층면접과 설문조사를 병행하였다. 이 과정에서 학생 활동 결과물을 포함한 양적·질적 자료 수집과 분석도 이루어졌다. 연구 대상자는 제주도 해상풍력발전단지 인근 지역의 A 초등학교 7명과 B 초등학교 46명이다.
교육 전 학생들은 일상에서 에너지 생산시설인 해상풍력발전기를 단순한 장식품이나 에너지 소비시설로 인식하고 있었으며, 경관 훼손에 대한 불만족과 해상풍력기의 파괴로 인한 생태계나 지역사회 기반시설 파괴에 대한 막연한 두려움을 느끼고 있었다. 이는 물리적 환경 노출만으로는 개념 형성에 한계가 있으며, 해상풍력과 같은 재생에너지원에 대한 공식적인 교육이 부재했음을 시사한다. 이 연구는 초기 해상풍력에 대한 초등학생들의 제한적인 인식에도 불구하고, 지역화 학습 기반 해상풍력교육 프로그램이 학생들의 지역 소속감과 정체성을 강화하는 데 기여하였다. 지역자원을 활용한 지역화 학습에서는 지역자원과의 물리적 접근성보다 자원과 학습자의 연결고리 형성이 중요하였다. 학생들은 지역 조사학습을 통해 기존에 인지하지 못했던 지역자원을 새롭게 발견하였고, 해상풍력발전단지와 자신의 정체성과 연결하는 모습을 보여주었다. 교육 후 학생들은 해상풍력발전단지를 ‘우리 마을의 상징’으로 인지하였으며, 일부 학생들은 해상풍력 관련 진로에 관심을 나타냈다. 연구 결과에서는 지역화 학습이 지역의 고유한 특성만 강조하는 것이 아니라 지역자원을 매개로 기후변화, 재생에너지와 같은 범국가적 주제에 대한 관심을 높이고, 글로컬 사고 함양에 도움이 될 수 있다는 점이 나타났다. 이는 지역화 학습의 이론적 지평을 확장하는 데 기여할 것으로 기대한다.
학생들의 재생에너지에 대한 인식은 비판적 사고력 향상과 함께 해상풍력의 안전성과 친환경성뿐만 아니라 해양생태계에 미칠 수 있는 복합적 영향까지 다면적으로 인식하는 차원으로 확장하였다. 다만, 해상풍력이라는 단일 에너지원을 주제로 한 교육 프로그램이 의도치 않게 태양광과 같은 다른 재생에너지원에 대한 학습자의 긍정적 인식이 감소하는 영향을 주었는데, 다른 재생에너지원에 대한 긍정적 인식이 감소한 것은 연구에서 의도하지 않은 결과였다.
또한 이 연구에서는 해상풍력교육을 과학교육의 한 부분이 아니라 해상풍력 산업, 해양환경교육, 에너지교육의 통합적 접근방식으로 개념화하였다. 그 결과, 학생들은 해상풍력 개념과 원리를 이해하는 데 어려움을 겪었으나 해상풍력산업의 관점에서 진로와 직업을 탐색하고 강한 호기심을 드러냈다. 이는 향후 지역산업과의 연계를 통한 직업·진로교육 관점에서의 에너지교육 가능성을 시사한다.
다만, 이 연구는 단일 지역의 해상풍력발전단지 주변 학생들의 경험과 인식을 분석한 연구라는 점에서 여러 후속 연구 과제를 안고 있다. 향후 연구에서는 다양한 지리적 배경을 가진 지역과 다른 학년의 학생들을 대상으로 확대 연구를 수행할 필요가 있으며, 교육 프로그램이 학생들의 인식 변화에 미치는 장기적인 영향과 지속성을 파악하기 위해서 종단 연구가 이루어져야 한다. 또한 해상풍력의 개념과 원리를 조사하는 과정에서 연구대상자 대부분은 해상풍력발전의 개념과 원리에 대한 지식을 전혀 습득하지 못했다. 해상풍력의 개념과 원리를 학년 수준에 맞게 교육하기 위한 교육방법에 대한 고민이 미흡했다는 점을 고려할 때, 향후 해상풍력의 복잡한 개념 및 과학적 원리를 초등학생의 눈높이에 맞춰 효과적으로 전달할 수 있는 구체적인 교수법 개발 연구가 필요하다.
더 나아가 이 연구에서 해상풍력이라는 단일 재생에너지원을 다루는 교육 프로그램을 적용했다는 한계를 고려할 때, 해상풍력뿐만 아니라 태양광, 수력, 지열 등 모든 재생에너지원을 포괄하는 통합적 재생에너지 교육과정의 개발과 가정-학교-지역사회 연계 통합적 해상풍력 교육 프로그램 개발을 제안한다. 이러한 연구들은 지역 기반 환경교육의 효과를 극대화하고 미래세대의 지속 가능한 발전을 위한 역량 함양에 기여하며, 궁극적으로 지역사회 참여와 연계 속에서 환경교육이 지속적으로 발전하는 중요한 동력이 될 것이다.

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해상풍력은 탄소중립의 핵심이 되는 에너지전환을 위한 주요 재생에너지원이다. 그러나 해상풍력발전 사업은 입지 선정, 인허가 절차, 이해관계자들 간 갈등, 정보 부족 등 복합적인 문제를...

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