초등학생의 절차적 공정성 인식이 법적 행동의사에 미치는 영향 : 시민 정체성의 조절효과 분석 = The Effect of Elementary School Students’ Perceived Procedural Justice on Legal Behavioral Intention:The Moderating Role of Civic Identity|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Law-related education is intended to cultivate the legal competencies necessary for citizenship. This goal should translate into concrete actions that can be practiced in everyday life, yet the exploration of practical actions has been relatively underdeveloped in law-related education discussions. In particular, elementary school students experience various legal norms and legal processes in their daily lives, but the perspective of elementary school students as active actors who make judgments and take actions in relation to the law has only recently been developed.
This study assumes elementary school students as civic actors interacting with the legal system and conceptualizes ‘legal behavior’ as a behavioral goal of law-related education that they should reach. This study focused on the perceived justice of legal experiences as means to increase elementary school students' legal behavior intention. It also sought to identify the influence of procedural justice that varies according to their identity as citizens, as it is believed that their judgment of concrete situations may vary depending on their social identity.
Given these issues, this study examined the effects of elementary school students' perceptions of procedural justice on their intention to take legal action in two parts. First, we examined whether there is a difference in legal behavioral intention (intention to follow the law, intention to use the law, and intention to form the law) depending on the procedural justice situation (voice × impartiality) and individual civic identity. Second, we examine whether the effect of procedural justice perceptions on legal behavioral intentions differs according to the level of civic identity of the individual. The research questions and hypotheses are as follows.

□ Research Question 1: How does elementary school students' perception of procedural justice affect their intention to take legal action?
■ Main Hypothesis 1. Higher levels of perceived procedural justice among elementary school students will lead to their intention to take legal action.
- Sub-hypothesis 1-1. Intention to comply with the law will be highest when both opportunity to voice opinions and impartiality are ensured.
- Sub-hypothesis 1-2. Intention to utilize the law will be highest when both opportunity to voice opinions and impartiality are ensured.
- Sub-hypotheses 1-3. Intention to egage in shaping the law will be highest when both opportunity to voice opinions and impartiality are ensured.

□ Research Question 2: How does civic identity influence elementary school students' intention to take legal action?
■ Main hypothesis 2. Higher civic identity will lead to stronger elementary school students' intention to take legal action.
- Sub-hypothesis 2-1. Higher sense of belonging will lead to higher intention to comply with the law.
- Sub-hypothesis 2-2. Higher perceived responsibility will lead to higher intention to comply with the law.
- Sub-hypothesis 2-3. Higher sense of belonging will lead to higher intention to utilize the law.
- Sub-hypothesis 2-4. Higher perceived responsibility will lead to higher intention to utilize the law.
- Sub-hypothesis 2-5. Higher sense of belonging will lead to higher intention to engage in shaping the law.
- Sub-hypothesis 2-6. Higher perceived responsibility will lead to higher intention to engage in shaping the law.

□ Research Question 3: How does civic identity moderate the effect of perceived procedural justice on legal behavior intention?
■ Hypothesis 3. Higher levels of civic identity will strengthen the effect of perceived procedural justice on legal behavior intention.
- Sub-hypothesis 3-1. Higher sense of belonging will strengthen the effect of perceived procedural justice on intention to comply with the law.
- Sub-hypothesis 3-2. Higher sense of responsibility will strengthen the effect of perceived procedural justice on intention to comply with the law.
- Sub-hypothesis 3-3. Higher sense of belonging will strengthen the effect of perceived procedural justice on intention to utilize the law.
- Sub-hypothesis 3-4. Higher sense of responsibility will strengthen the effect of perceived procedural justice on intention to utilize the law.
- Sub-hypothesis 3-5. Higher sense of belonging will strengthen the effect of perceived procedural justice on intention to engage in shaping the law.
- Sub-hypothesis 3-6. Higher sense of responsibility will strengthen the effect of perceived procedural justice on intention to engage in shaping the law.

To test the research hypotheses, surveys were conducted at six elementary schools located in Seoul and Gyeonggi provinces. Participants were 5th and 6th graders, and 486 valid responses were used in the analysis. The hypotheses were tested through structural equation modeling, and the results of the analysis are summarized below, focusing on the significant findings.
We tested three sub-hypotheses for research question 1, and first, sub-hypothesis 1-1 was accepted. Elementary school students' intention to comply with the law was highest in situations where both opportunity to voice opinions and impartiality were ensured. Second, sub-hypothesis 1-2 was rejected. Intention to utilize the law was higher in situations where both opportunity to voice opinions and impartiality were ensured than in situations where opportunity to voice opinions and impartiality were not ensured. Third, sub-hypothesis 1-3 was rejected. Intention to use the law was lowest in situations where both opportunity to voice opinions and impartiality were ensured.
Regarding research question 2, sub-hypotheses 2-1 and 2-3 regarding the sense of belonging among the components of civic identity were accepted and sub-hypothesis 2-5 was rejected. On the other hand, sub-hypotheses 2-2, 2-4, and 2-6 regarding perceived responsibility were all accepted. The higher the elementary school students' sense of belonging, the higher their intention to comply and utilize the law, and the higher their perceived responsibility as citizens, the higher their intention to comply, utilize the law, and engage in shaping the law. Finally, only sub-hypothesis 3-5 was accepted in relation to research question 3. There was a moderating effect of sense of belonging on the effect of perceived procedural justice on the intention to engage in shaping the law.
Based on these findings, we propose the following educational implications. First, when enforcing rules in schools, it is necessary to ensure that the rule enforcement process is fair. Respecting students' opinions and keeping judgment standards unbiased during the rule enforcement process can lead to students' voluntary compliance with rules. It also contributes to the formation of a good sense of how the law should work in society. However, providing fair procedures alone is not enough to foster legal behavior. Students should also be encouraged to develop their own sense of fairness and problem-solving skills by analyzing examples of injustice they encounter in daily life and exploring possible alternatives. Moreover, results of this study indicates that the effect of perceived procedural justice can be moderated by civic identity, especially the sense of belonging to a community. Therefore, civic education should be designed to promote the formation of students' civic identity. In particular, students should be given educational opportunities to think critically about how communities operate and what they value, based on their emotional ties to the community. This approach can prevent a sense of belonging from turning into unconscious loyalty or passive acceptance of institutions.
In order to reach the behavioral goals of law-related education, this study aimed to examine how elementary school students’perceptions of procedural justice and their civic identity influence their intention to take legal action. Based on these findings, meaningful educational experiences should be provided to empower students to exercise their legal responsibilities and rights in the present-not just in the future.

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국문 초록 (Abstract)

법교육은 시민으로서 필요한 법적 자질을 함양하기 위한 교육이다. 이러한 목표는 일상에서 실천할 수 있는 구체적인 행동으로 나아가야 함에도 불구하고 법교육 논의에서 실천적 행동에 대한 탐색은 상대적으로 미흡하였다. 특히 초등학생은 생활 속에서 다양한 법규범 및 법적 절차를 경험하며 살아감에도 초등학생을 법과 관련하여 능동적으로 판단하고 행동하는 행위자로 바라보는 관점은 최근에서야 본격화되었다.
본 연구는 초등학생을 법체계와 상호작용하는 시민 행위자로 상정하고 이들이 도달해야 할 법교육의 행동적 목표를 ‘법적 행동’으로 개념화하였다. 그리고 초등학생의 법적 행동의사를 높이기 위한 방안으로 법적 경험 속에서 인식하게 되는 공정성에 주목하였다. 또한 구체적인 상황에 대한 판단은 초등학생이 가진 사회 정체성에 따라 달라질 수 있다는 판단 하에 시민으로서의 정체성에 따라 달라지는 절차적 공정성의 영향력을 확인하고자 하였다.
이러한 문제의식 하에 본 연구는 초등학생의 절차적 공정성 인식이 법적 행동의사에 미치는 영향을 두 부분으로 나누어 살펴보았다. 첫 번째로 절차적 공정성 상황(의견 표명 기회 × 공평성)과 개인의 시민 정체성에 따라 법적 행동의사(법 준수의사, 법 활용의사, 법 형성의사)에 차이가 있는지 확인하였다. 두 번째로 절차적 공정성 인식이 법적 행동의사에 미치는 효과가 개인이 가진 시민 정체성의 수준에 따라 차이가 있는지를 확인하였다. 이를 위한 연구 문제 및 가설은 다음과 같다.

□ 연구 문제 1 : 초등학생의 절차적 공정성 인식은 법적 행동의사에 어떤 영향을 미치는가?
■ 주가설 1. 초등학생의 절차적 공정성 인식이 높을수록 법적 행동의사가 높을 것이다.
- 하위가설 1-1. 의견표명 기회와 공평성이 모두 보장될 때 법 준수의사가 가장 높을 것이다.
- 하위가설 1-2. 의견표명 기회와 공평성이 모두 보장될 때 법 활용의사가 가장 높을 것이다.
- 하위가설 1-3. 의견표명 기회와 공평성이 모두 보장될 때 법 형성의사가 가장 높을 것이다.

□ 연구 문제 2 : 시민 정체성은 초등학생의 법적 행동의사에 어떤 영향을 미치는가?
■ 주가설 2. 시민 정체성이 높을수록 초등학생의 법적 행동의사가 높을 것이다.
- 하위가설 2-1. 소속감이 높을수록 법 준수의사가 높을 것이다.
- 하위가설 2-2. 책임 인식이 높을수록 법 준수의사가 높을 것이다.
- 하위가설 2-3. 소속감이 높을수록 법 활용의사가 높을 것이다.
- 하위가설 2-4. 책임 인식이 높을수록 법 활용의사가 높을 것이다.
- 하위가설 2-5. 소속감이 높을수록 법 형성의사가 높을 것이다.
- 하위가설 2-6. 책임 인식이 높을수록 법 형성의사가 높을 것이다.

□ 연구 문제 3 : 시민 정체성은 법적 행동의사에 대한 절차적 공정성 인식의 효과를 어떻게 조절하는가?
■ 주가설 3. 시민 정체성이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법적 행동의사에 미치는 영향이 강화될 것이다.
- 하위가설 3-1. 소속감이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법 준수의사에 미치는 영향이 더 강할 것이다.
- 하위가설 3-2. 책임 인식이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법 준수의사에 미치는 영향이 더 강할 것이다.
- 하위가설 3-3. 소속감이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법 활용의사에 미치는 영향이 더 강할 것이다.
- 하위가설 3-4. 책임 인식이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법 활용의사에 미치는 영향이 더 강할 것이다.
- 하위가설 3-5. 소속감이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법 형성의사에 미치는 영향이 더 강할 것이다.
- 하위가설 3-6. 책임 인식이 높을수록 절차적 공정성 인식이 법 형성의사에 미치는 영향이 더 강할 것이다.

연구 가설을 검증하기 위해 서울, 경기 지역에 소재한 초등학교 6개교를 섭외하였다. 초등학교 5, 6학년을 대상으로 설문조사를 시행하였으며, 최종 486부의 설문지를 분석에 사용하였다. 구조방정식을 통해 가설을 검증하였으며, 의미있는 연구 결과를 중심으로 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
연구문제 1에 대한 하위가설 3개를 검증한 결과 첫째, 하위가설 1-1이 채택되었다. 의견 표명 기회와 공평성이 모두 보장된 상황에서 초등학생의 법 준수의사가 가장 높게 나타났다. 둘째, 하위가설 1-2은 기각되었다. 의견 표명 기회와 공평성이 모두 보장된 상황보다 의견 표명 기회가 보장되고 공평성이 보장되지 않은 상황에서 법 활용의사가 높게 나타났다. 셋째, 하위가설 1-3은 기각되었다. 의견 표명 기회와 공평성이 모두 보장된 상황에서 법 형성의사가 가장 낮게 나타났다.
연구문제 2와 관련해서는 시민 정체성의 구성요소 중 소속감에 관한 하위가설 2-1, 2-3은 채택되고 하위가설 2-5는 기각되었다. 이에 반해 책임 인식에 관한 하위가설 2-2, 2-4, 2-6은 모두 채택되었다. 초등학생의 소속감이 높을수록 법 준수의사와 활용의사가 높게 나타났으며, 시민으로서의 책임 인식이 높을수록 법 준수의사, 법 활용의사, 법 형성의사가 모두 높게 나타났다. 마지막으로 연구문제 3과 관련하여 하위 가설 3-5만 채택되었다. 절차적 공정성 인식이 법 형성의사에 미치는 영향에 대해 소속감이 조절효과를 보였다.

이러한 결과를 토대로 아래와 같은 교육적 의미와 시사점을 제시하였다. 먼저, 학교에서 규칙을 시행할 때 규칙 집행 절차가 공정하게 운영되는 것이 필요하다. 규칙 시행 과정에서 학생들의 입장을 존중하고 편견에 치우치지 않도록 판단 기준을 유지한다면 학생들의 자발적인 규칙 준수를 이끌어 낼 수 있다. 또한 이는 사회에서 법이 어떻게 작동해야 하는지에 대한 올바른 판단 기준을 형성하는 것에도 기여한다. 하지만 공정한 절차를 제공하는 것만으로는 법적 행동의사를 함양하기에 충분하지 않다. 일상에서 경험하는 불공정한 사례들을 직접 분석하고 대안을 찾아보는 경험을 통해서 학생들이 스스로 공정성에 대한 감각을 높이고 문제의식을 형성하도록 해야 한다. 또한 본 연구의 결과는 절차적 공정성에 대한 인식 효과가 시민 정체성, 특히 공동체에 대한 소속감에 따라 조절될 수 있음을 보여준다. 이에 근거하여 시민교육은 학생들의 시민 정체성 형성을 촉진하는 방향으로 이루어져야 한다. 특히 소속감이 제도에 대한 무의식적인 충성심이나 수용으로 연결되지 않도록 공동체에 대한 정서적 유대감을 토대로 공동체의 운영 방식과 가치에 대해 비판적으로 사고할 수 있는 교육적 기회가 주어져야 할 것이다.
본 연구는 법교육의 행동적 목표에 도달하기 위해 초등학생의 절차적 공정성 인식과 시민 정체성이 법적 행동의사에 미치는 영향을 검증하고 교육적 함의를 도출하고자 하였다. 이를 바탕으로 유의미한 교육적 경험을 제공하여 학생들이 현재의 시민으로서 법적 책임과 권리를 실천할 수 있도록 해야 할 것이다.

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법교육은 시민으로서 필요한 법적 자질을 함양하기 위한 교육이다. 이러한 목표는 일상에서 실천할 수 있는 구체적인 행동으로 나아가야 함에도 불구하고 법교육 논의에서 실천적 행동에 ...