'학습으로서의 평가' 관점에 의한 문법 평가 문항 해결 경험 연구 = Exploring Students’ Experiences with Grammar Assessment Tasks from the Perspective of Assessment as Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study addresses the need to reform grammar assessment within the traditional framework of Korean language education. Despite growing calls for improvement, current assessments primarily offer quantified results of learners' performance without facilitating meaningful learning or growth. Grounded in this awareness, the study argues that "assessment as learning"—a concept that has remained largely at the level of curriculum design—should be actively applied to grammar assessment in Korean language education.
While the necessity of "assessment as learning" is widely acknowledged, there is a lack of concrete models for its implementation, especially in grammar instruction. Focusing on grammar assessment in summative contexts, this study seeks to propose a concrete model for "grammar assessment as learning." It emphasizes the idea that the act of solving grammar assessment items should itself be a meaningful learning experience for students. To that end, the study examines how learners engage with grammar assessment items and analyzes their learning behaviors during this process. Based on these observations, it aims to construct an analytical framework that outlines the nature of learning that can emerge in grammar assessment contexts and provides pedagogical implications for item design.
In Chapter II, the study clarifies the concept and significance of "assessment as learning" and applies it to the domain of grammar education. Grammar assessment in summative contexts—such as school-based internal assessments, the national College Scholastic Ability Test (CSAT), and the National Assessment of Educational Achievement—has evolved toward more complex item formats designed to foster students’ inquiry-based grammar skills. Given that the act of solving grammar assessment items can be regarded as a form of learning, the study proposes a deductive analytical framework based on the structure of "grammar inquiry competence." This framework categorizes learning into two interrelated levels: the process level (exploration–analysis–solution) and the outcome level (knowledge and attitudes). Additionally, three item-related variables that may affect learning are identified, resulting in six types of assessment item conditions.
Chapter III analyzes how learners solve grammar assessment items, focusing on the cognitive behaviors and thinking processes that emerge. Through learner narrative analysis, the study reveals that students cyclically experience the stages of exploration, analysis, and solution, each associated with distinct cognitive strategies. It also explores how these learning patterns vary according to the item variables and the specific grammar elements being assessed.
Chapter IV proposes a refined analytical framework for interpreting the learning patterns observed in both the process and outcome levels. Furthermore, it categorizes learning patterns into two dimensions—"learning to be reinforced" and "learning to be managed"—in order to discuss implications for grammar assessment design that can support meaningful student learning. Based on these findings, the study offers suggestions for constructing grammar assessment items that promote deeper learning.
Ultimately, this study argues for an expanded role of assessment—not merely as a tool for quantifying learner performance, but as a meaningful learning experience in itself. It provides theoretical and practical insights into how grammar assessment, when approached from the perspective of assessment as learning, can be reinterpreted and structured as part of the learning process.

국문 초록 (Abstract)

본고는 기존의 국어 교육의 틀 안에서 이루어지던 문법 평가에 대한 개선의 필요성이 제기되었음에도 불구하고, 학습자들의 현재 상황에 대한 수치화된 결과만 제기될 뿐 학습자의 유의미한 성장을 이끌어 내는 평가가 이루어지지 못하고 있다는 문제의식에 기반해 논의를 전개한다. 이를 위해 본고에서는 그동안 교육과정의 구성 원리 수준에 머물렀던 ‘학습으로서의 평가’가 국어 교육, 구체적으로는 문법 교육에서의 평가에 자리 잡아야 한다고 주장한다. ‘학습으로서의 평가’의 필요성에는 이의가 없으나, 이에 대한 구체적 상이 미비했던 것도 현실이고 특히 국어 문법 교육에서의 논의는 사실상 방향성 제시에 그치고 있다. 다양한 평가의 유형 및 맥락이 있겠으나, 본고에서는 특히 총괄평가 상황에서의 문법 평가에 초점화하여 ‘학습으로서의 문법 평가’의 구체적 상을 그려보고자 한다. 학습자들이 마주하게 되는 문법 평가의 상황 속에서 문항을 해결해 보는 경험 그 자체가 학습자에게 유의미하게 귀결될 수 있는 평가로 나아가야 한다는 점에 주목하는 것이다. 이에 문법 평가 문항을 해결하는 경험 속에서 학습자들이 어떠한 학습 양상을 보이고 있는지를 구체적으로 분석하여, 이를 바탕으로 문법 평가 맥락에서의 학습이란 어떠한 양상을 보일 수 있는가에 대한 기준이 되는 분석틀을 구성하고, 문법 평가의 맥락과 문법 평가 문항 설계 차원에서의 시사점을 도출해 보는 것을 목표로 한다.
II장에서는 ‘학습으로서의 평가’란 무엇인지 보다 명확하게 하기 위해 그 개념 및 의미를 구체화하고, 이를 통해 문법 영역에서의 ‘학습으로서의 평가’는 무엇인가에 대해 논의를 이어 나가고자 한다. 총괄평가 맥락의 문법 평가는 크게 학교에서의 ‘내신 평가’, 국가 수준에서의 ‘대학수학능력시험’ 및 ‘학업 성취도 평가’로 구분해 볼 수 있는데, 점차 문항이 고도화되고 학습자들의 문법 탐구 능력을 신장시키려는 방향으로 발전해 왔다고 보았다. 학습자들이 문법 평가 문항을 해결하는 경험은 그 자체로 하나의 ‘학습 경험’으로 존재할 수 있기에, 어떤 양상의 학습이 이루어지는가를 체계적으로 분석하고자 하였다. 이에 문법 평가 문항을 해결하는 경험은 곧 문법 탐구 과정과 유사한 측면이 많다는 입장에서, ‘문법 탐구 능력’의 개념과 구조의 틀을 기반으로 하여 문법 평가 문항을 해결하는 경험에서 일어나는 학습을 바라보는 연역적 틀을 먼저 구성하고자 하였고, 학습의 두 가지 층위를 설정하였다. 문법 평가 문항을 해결하는 ‘과정’과 그 과정을 통해 형성된 ‘결과’적 층위가 있으며, 이 두 층위는 상호 영향을 미치는 관계에 놓여있다고 보았다. 과정적 층위는 크게 ‘탐색-분석-해결’의 단계로 이루어지며, 결과적 층위는 ‘지식’과 ‘태도’로 구체화하여 바라보았다. 또한 이러한 학습의 층위에 영향을 줄 수 있을 것으로 생각되는 문항 변인을 3가지로 설정하여, 총 6가지의 유형으로 구분하였다.
III장에서는 학습자들이 어떠한 방식으로 문법 평가 문항을 해결하며, 이 과정에서 어떠한 인지적 행동 및 사고가 발현되는지를 학습자 경험기술지를 통해 분석하고자 하였다. 문법 평가 문항을 해결한 학습자들은 ‘탐색-분석-해결’의 큰 과정적 층위를 회귀적으로 경험하였으며, 각각의 단계에서 유의미한 인지행동을 도출하였다. 그리고 이러한 학습이 II장에서 설정한 문항 변인과 어떠한 연관성을 갖는지에 대해서 분석하였으며, 각각의 유형에 따라 학습자들의 두드러지는 학습 양상이 조금씩 차이가 남을 확인할 수 있었다. 마지막으로 평가하고자 하는 문법 요소에 따라서도 학습 양상의 차이가 포착되었다.
IV장에서는 III장에서 추출한 과정적 층위와 결과적 층위의 문법 학습 양상을 분석할 수 있는 분석틀을 마련하였다. 또한 문법 학습의 양상을 ‘강화되어야 할 학습’과 ‘관리되어야 할 학습’의 차원으로 나누어 학습자들의 유의미한 문법 학습을 이끌 수 있는 평가 차원에서의 방향성에 대해 논의하고자 하였다. 이러한 논의점을 바탕으로, 학습자들의 유의미한 문법 학습을 이끌어 낼 수 있는 문법 평가 문항 설계에 대해 제언하였다.
본고는 평가를 단순히 학습자의 능력을 수치화된 결과로 확인하는 과정을 넘어서, 문법 평가의 경험 그 자체가 학습자들에게 유의미한 학습 경험이 될 수 있는 가능성을 확인하였다. ‘학습으로서의 평가’ 관점에서 문법 평가 과정을 이른바 학습 경험의 일환으로 분석하고, 그 결과를 체계적으로 관리할 수 있음을 논하였다는 데에서 의의를 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 3
• 2.1. ‘학습으로서의 평가’에 대한 연구 3
• 2.2. 국어 문법 평가에 대한 연구 6
• 2.3. 국어 문법 학습에 대한 연구 10
• 3. 연구 대상 및 방법 13
• II. ‘학습으로서의 문법 평가’를 위한 이론적 토대 16
• 1. ‘학습으로서의 평가’의 개념 및 의의 16
• 1.1. ‘학습으로서의 평가’의 개념 16
• 1.2. ‘학습으로서의 평가’의 의의 18
• 2. ‘학습으로서의 문법 평가’의 특성 19
• 2.1. 국어 영역에서 문법 평가의 흐름 19
• 1) 선택형 문법 평가 도구의 고도화 19
• 2) 대안적 문법 평가의 양적 확대 및 형식화 28
• 3) ‘학습의 평가’ 중심의 문법 평가 34
• 2.2. ‘학습으로서의 문법 평가’의 의미 39
• 3. 문법 평가 맥락에서 ‘학습’의 가설적 층위 44
• 3.1. 문법 평가에서의 학습 양상 분석의 전제 44
• 1) 분석 대상으로서 ‘문법 평가 문항 해결 경험’의 개념 44
• 2) 문법 평가 문항 해결 경험의 구조 49
• 3.2. 문법 평가 문항 해결 경험의 분석틀 설정 52
• 1) 과정적 층위 52
• 2) 결과적 층위 53
• (1) 지식적 층위 53
• (2) 태도적 층위 54
• 4. 학습 층위에 영향을 줄 수 있는 문항 변인 설정 55
• 4.1. 문항의 구조 58
• 4.2. 자료 제시 여부 59
• 4.3. 탐구 문항의 초점 60
• III. ‘학습으로서의 평가’를 위한 문법 평가 문항 해결 경험 분석 62
• 1. 자료 수집 및 분석 방법 62
• 1.1. 자료 수집 방법 62
• 1) 연구 대상 62
• 2) 연구 절차 63
• 1.2. 자료 분석의 기준 및 방법 68
• 1) 자료 분석 기준 68
• 2) 자료 분석 방법 68
• 2. 학습자들의 문법 평가 문항 해결 경험 분석 70
• 2.1. 문법 문항 해결 경험에서의 학습 층위에 따른 양상 70
• 1) 과정적 층위 70
• 2) 결과적 층위 86
• (1) 지식 층위 86
• (2) 태도 층위 96
• 2.2. 문항 변인에 따른 학습 양상 102
• 1) 문항 구조에 따른 학습 양상 102
• 2) 자료 제시 여부에 따른 학습 양상 106
• 3) 탐구 문항의 초점에 따른 학습 양상 112
• 4) 문항 내용 요소에 따른 학습 양상 117
• IV. 교육적 논의 125
• 1. 문법 평가 과정에서의 학습 양상 분석의 체계화 125
• 2. 문법 평가 과정에서의 학습 양상 분석 결과 및 피드백 128
• 2.1. 강화되어야 할 학습 128
• 2.2. 관리되어야 할 학습 133
• 3. 학습 경험 분석에 의거한 문법 평가 문항 설계 139
• V. 결론 145
• 참고문헌 148
• 부록 154
• Abstract 165