한국과 중국의 중학교 음악교과서 뮤지컬 교육 내용 비교 = A Comparative Study on Musical Theatre Education Content in Middle School Music Textbooks of South Korea and China

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국 2011 의무교육 음악과정표준과 한국 2022 개정 음악과 교육과정을 바탕으로 중국 12종과 한국 14종의 중학교 음악교과서를 연구 대상으로 선정하여, 양국의 교과서 뮤지컬 교육 내용 양상을 분석하였다. 분석 내용은 뮤지컬 선곡, 학습 영역, 교육 내용 구성 방식으로 나누어 비교하였다.
중국의 경우, 뮤지컬 선곡은 중학교 음악교과서 17권에서 총 6편의 뮤지컬 9곡이 수록되어 있었다. 학습 영역은 감상과 표현 영역에만 집중되어 있었다. 교육 내용 구성 방식은 학습 자료의 측면에서는 공연 사진과 작곡가 관련 내용이 많이 수록되어 있었고, 학습 활동으로는 감상, 연주, 가창 등 기초적인 음악 활동이 많았다. 감상 및 표현 요소의 측면에서는 음악 이론 지식과 음악적 요소를 강조하였으며 사회적·문화적 가치의 반영 수준은 다소 낮았다.
한국의 경우, 중학교 음악교과서 28권에서 총 14편의 뮤지컬에서 38곡이 수록되어 있었다. 학습 영역은 연주, 감상, 창작 영역을 모두 고르게 다루고 있었다. 교육 내용 구성 방식은 줄거리, 인물 관계도 등 다양한 학습 자료를 제시하였고 학습 활동이 가창, 연주, 감상뿐만 아니라 공연 발표와 같은 단체 활동도 적극적으로 포함하였다. 감상 및 표현 요소의 경우, 음악 이론 지식보다는 제재곡의 분위기와 등장인물의 감정을 중시하였고 사회적·문화적 가치의 반영 수준도 높았다.
본 연구를 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 뮤지컬 선곡에서 한국의 중학교 음악교과서에서는 중국의 교과서보다 더욱 다양하고 많은 뮤지컬 제재곡을 수록하고 있었으며, 창작 뮤지컬의 비중 또한 높았다. 학습 영역에서 중국 뮤지컬 학습은 주로 감상과 표현 영역에 국한되어 있는 반면, 한국은 연주, 감상, 창작 세 영역에서 고르게 뮤지컬 학습이 이루어지고 있었다. 교육 내용 구성 방식에서 한국은 학습 자료의 다양성, 학습 활동의 창의성, 감상 및 표현 요소의 균형과 사회적·문화적 가치의 반영 수준의 측면에서 중국보다 발달된 양상을 보였다.
본 연구의 분석 결과를 토대로 중국 중학교 뮤지컬의 교육적 활용을 보다 효과적으로 실현하기 위한 다음과 같은 제안을 제시하고자 한다. 첫째, 중국 중학교 음악교과서에 더욱 다양한 뮤지컬 작품을 수록하고 창작 뮤지컬의 비중을 확대해야 한다. 둘째, 뮤지컬 학습은 감상과 표현 영역에 머무르지 않고, 다양한 영역을 고르게 포함해야 한다. 셋째, 뮤지컬 작품을 중심으로 구성된 학습 단원이 필요하며, 다양한 음악 활동이 포함되어야 한다. 넷째, 학생들이 직접 뮤지컬을 표현해 볼 수 있는 다양한 공연 또는 발표 활동을 도입할 필요가 있다. 다섯째, 뮤지컬 학습을 타 교과와 연계한 융합 수업으로 확장할 필요가 있다. 여섯째, 뮤지컬이 가진 사회적·시대적 메시지를 적극적으로 다루는 수업 구성이 필요하다. 이를 통해 뮤지컬의 교육적 가치를 최대한 발휘하고, 학생들이 음악적 소양, 문화적 감수성, 비판적 사고력과 창의성 등 다양한 역량을 함양할 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes the characteristics of musical theatre education content found in 12 Chinese and 14 South Korean middle school music textbooks, based on the Chinese 2011 Compulsory Education Music Curriculum Standards and the South Korean 2022 Music Curriculum. The analysis is conducted across three aspects: musical theatre repertoire selection, learning domains, and the structure of educational content.
In the case of China, musical theatre repertoire included 9 songs from a total of 6 musicals across 17 middle school music textbooks. Learning domains were limited exclusively to appreciation and expression. Educational content structure primarily featured learning materials related to performance photos and composers, while learning activities mainly involved basic music activities such as appreciation, performance, and singing. The elements of appreciation and expression emphasized musical theoretical knowledge and musical elements, with a relatively low reflection of social and cultural values.
In South Korea, 38 songs from 14 musicals were included across 28 middle school music textbooks. Learning domains comprehensively encompassed performance, appreciation, and creation. Educational content structure presented diverse learning materials such as synopses and character relationship diagrams, and actively included group activities like performances and presentations, in addition to singing, performance, and appreciation. Regarding appreciation and expression, more focus was placed on the mood of the musical pieces and characters' emotions rather than theoretical musical knowledge, with a high reflection of social and cultural values.
The results derived from this study are as follows. South Korean music textbooks contain a greater number and wider variety of musical theatre repertoire than Chinese counterparts, with a higher proportion of original South Korean musical theatre works. In terms of learning domains, Chinese textbooks largely confine musical theatre education to appreciation and expression, whereas South Korean textbooks demonstrate a more balanced distribution across performance, appreciation, and creation. Regarding the composition of educational content, South Korean textbooks surpass Chinese ones in four dimensions: diversity of learning materials, creativity of classroom activities, balance between appreciation and expression, and integration of social and cultural values.
Based on these findings, the study proposes the following recommendations for more effective use of musical theatre in Chinese middle school music education. First, it is necessary to increase the diversity of musical theatre works included in textbooks and the proportion of original Chinese works. Second, musical theatre education should not remain confined to appreciation and expression, but include a broader range of learning domains. Third, learning units centered around musical theatre works should be developed, incorporating various musical activities. Fourth, opportunities should be provided for students to actively engage in musical theatre through performances or presentations. Fifth, musical theatre learning should be expanded into interdisciplinary lessons connected with other subjects. Sixth, the social and historical messages conveyed by musical theatre should be actively addressed in classroom instruction. Through these measures, musical theatre education can fully realize its educational value and foster students' musical literacy, cultural sensitivity, critical thinking, and creativity.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구 내용 및 방법 2
• 3. 선행연구 3
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 중국과 한국의 음악교육과정 6
• 가. 중국 2011 의무교육 음악과정표준 6
• 나. 한국 2022 개정 음악과 교육과정 12
• 2. 뮤지컬의 교육적 가치 20
• Ⅲ. 중국 중학교 음악교과서의 뮤지컬 교육 내용의 양상 25
• 1. 뮤지컬 선곡 26
• 2. 뮤지컬 학습 영역 29
• 3. 뮤지컬 교육 내용 30
• Ⅳ. 한국 중학교 음악교과서의 뮤지컬 교육 내용의 양상 67
• 1. 뮤지컬 선곡 67
• 2. 뮤지컬 학습 영역 72
• 3. 뮤지컬 교육 내용 75
• Ⅴ. 중국과 한국 중학교 음악교과서의 뮤지컬 교육 내용 비교 141
• 1. 뮤지컬 선곡 비교 141
• 2. 뮤지컬 학습 영역 비교 143
• 3. 뮤지컬 교육 내용 구성 방식 비교 144
• Ⅵ. 결론 148
• 참고문헌 150
• Abstract 157