학교 밖 자발적 글쓰기 활동에서 필자의 행위주체성에 관한 사례연구 : 활동이론의 관점에서 = A Case Study on Writer Agency in Voluntary Out-of-school Writing Activities:From the Perspective of Activity Theory

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To foster student writers who actively and autonomously engage with writing in their own lives, it is essential to first develop a deep understanding of their writer agency. Most previous studies on writing have focused primarily on in-school contexts, which has limited their ability to fully capture the complexities of writer agency. In response, this study examines voluntary writing activities that take place outside of school, aiming to explore how student agency operates in these settings.
This research employs Activity Theory as both a theoretical lens to investigate out-of-school writing practices. Activity Theory conceptualizes human activity as shaped by elements such as objectives, tools, community, division of labor, and rules, offering a comprehensive and structured approach for analysis. Given that writing is deeply embedded in diverse social and cultural contexts, this framework is particularly useful in unpacking the multifaceted nature of students’ written experiences beyond the classroom.
In addition, this study examines the interactions between in-school and out-of-school writing practices. Since students often move fluidly between these domains, understanding how these practices influence one another is crucial for a more complete picture of writers’ activities. These interactions also serve as key sites where writer agency is negotiated and enacted, making them a significant focus of inquiry.
This study further analyzes how writer agency is expressed through both out-of-school writing and the interplay between school and non-school contexts. This study draws on Hopwood's (2022) framework of agency within Activity Theory―specifically, Transformative Agency through Double Stimulation(TADS), Relational Agency(RA), and the Transformative Activist Stance(TAS)―to illustrate how each form of agency is embodied and enacted in students' writing practices. Based on these findings, this study offers pedagogical insights for designing writing instruction that supports the development of autonomous writers.
This research contributes to the field by qualitatively examining the underexplored domain of out-of-school writing. It highlights how students lead their writing practices as purposeful agents―constructing their own goals, adapting tools, reshaping rules, negotiating with communities―within the rich contexts of their everyday lives. In doing so, this study provides a more grounded and nuanced understanding of writer agency, which has often been discussed in abstract terms in the existing literature.

국문 초록 (Abstract)

자신의 삶 속에서 글쓰기를 주체적으로 활용하는 필자를 기르는 쓰기 교육을 실천하기 위해서는 우선 학생 필자의 행위주체성을 심층적으로 이해하는 작업이 선행되어야 한다. 그간의 쓰기 연구들은 대부분 학교 안 맥락에만 초점을 두어 필자의 행위주체성을 온전히 포착하는 데 한계가 있었다. 이에, 본고는 자기 주도적인 맥락 속에서 이루어지는 ‘학교 밖 글쓰기 활동’에 주목하여, 학생 필자의 행위주체성의 작동 양상을 이해하고자 하였다.
본 연구는 ‘활동이론’을 이론적 렌즈로 삼아 학교 밖 글쓰기 활동을 탐구하였다. 활동이론은 인간의 활동이 ‘목적, 도구, 공동체·역할배분, 규칙’ 요소로 이루어져 있다고 보고, 이러한 요소들을 중심으로 활동을 분석할 수 있는 구체적이고 총체적인 틀을 제시한다. 인간의 활동 중 특히 쓰기 활동은 다양한 맥락이 관여하므로, 이러한 구성 요소 중심의 틀은 학교 밖 글쓰기 활동의 실제 양상을 다각적으로 분석하는 데 유용하다.
아울러, 학교 밖 글쓰기 활동이 학교 안 글쓰기 활동과 어떻게 상호작용하는지 탐구하였다. 학교 안팎 글쓰기 활동은 서로 다양한 방식으로 연관되어 있으므로, 이러한 상호작용 양상을 탐구하여야 학교 밖 글쓰기 활동의 면모를 보다 온전하게 이해할 수 있기 때문이다. 또한, 학교 안팎 간 상호작용하는 국면에서도 필자의 행위주체성이 관여하기 때문에 이를 탐구할 필요가 있다.
마지막으로, 학교 밖 글쓰기 활동 및 학교 안팎 간 상호작용 국면에서 드러난 학생 필자의 행위주체성을 분석하였다. 활동이론에서의 행위주체성 범주를 ‘이중자극을 통한 변혁적 행위주체성(TADS)’, ‘관계적 행위주체성(RA)’, ‘변혁적 행동주의 입장(TAS)’ 3가지로 제시한 Hopwood(2022)의 논의에 기반하여, 각 범주의 행위주체성이 학생 필자의 활동에서 어떠한 양상으로 구체화되는지 밝혔다. 이러한 분석을 바탕으로 주체적인 필자를 기르는 쓰기 교육을 위한 교육적 시사점을 제시하였다.
본 연구는 그간 상대적으로 주목받지 않았던 ‘학교 밖 글쓰기 활동’을 질적으로 탐구함으로써, 필자가 삶 속에서 자신의 목적을 구성하고, 매개체를 변용하고, 규칙을 조정하며, 공동체와 교섭하는 주체로서 글쓰기 활동을 이끌어 나가는 과정을 풍부한 맥락 속에서 드러냈다는 데 의의가 있다. 이를 바탕으로 그간의 연구에서 추상적으로 논의되었던 필자의 행위주체성의 실체를 구체적으로 드러내 보였다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 선행 연구 3
• 2.1. 행위주체성에 관한 선행 연구 3
• 2.2. 학교 밖 글쓰기 활동에 관한 선행 연구 8
• 2.3. 활동이론 기반 작문 교육에 관한 연구 15
• Ⅱ. 이론적 배경 20
• 1. 학교 밖 글쓰기 활동의 개념 20
• 2. 활동이론 24
• 2.1. 활동이론의 기본 관점 24
• 2.2. 활동이론의 이론적 전개 26
• 2.3. 모순을 통한 확장적 학습 32
• 3. 활동이론 기반 행위주체성의 범주 36
• 3.1. 이중자극을 통한 변혁적 행위주체성(TADS) 36
• 3.2. 관계적 행위주체성(RA) 38
• 3.3. 변혁적 행동주의 입장(TAS) 39
• 3.4. 범주별 모순 및 확장적 학습 개념의 비교 40
• Ⅲ. 연구 방법 42
• 1. 사례연구 42
• 2. 연구의 현장과 참여자 44
• 2.1. 연구 현장의 맥락 및 연구자의 위치 44
• 2.2. 연구 참여자 46
• 3. 자료 수집과 분석 48
• 3.1. 자료 수집 48
• 3.2. 자료 분석 53
• 4. 윤리적 고려 및 연구의 타당성 확보 56
• Ⅳ. 학교 밖 글쓰기 활동 양상과 필자의 행위주체성 분석 58
• 1. 한슬의 사례: “세상의 모든 것은 소설의 재료예요” 58
• 1.1. 학교 밖 글쓰기 활동체계 58
• 1.2. 학교 안팎 활동체계 간 상호작용 74
• 1.3. 한슬의 행위주체성 분석 84
• 2. 루리의 사례: “심오한 비유로 시를 쓰고 싶어요” 89
• 2.1. 학교 밖 글쓰기 활동체계 89
• 2.2. 학교 안팎 활동체계 간 상호작용 103
• 2.3. 루리의 행위주체성 분석 113
• 3. 새봄의 사례: “일기장은 나만의 아지트예요” 118
• 3.1. 학교 밖 글쓰기 활동체계 118
• 3.2. 학교 안팎 활동체계 간 상호작용 131
• 3.3. 새봄의 행위주체성 분석 139
• Ⅴ. 논의 및 교육적 시사점 144
• 1. 글쓰기 활동체계 구성 요소별 행위주체성 144
• 1.1. 글쓰기 목적 형성 과정에서의 행위주체성 144
• 1.2. 매개체 활용 과정에서의 행위주체성 148
• 1.3. 공동체 구성 과정에서의 행위주체성 153
• 1.4. 규칙 형성 과정에서의 행위주체성 158
• 2. 교육적 시사점 160
• 2.1. 글쓰기 활동체계 구성 요소에 대한 유연한 시각 함양 160
• 2.2. 글쓰기 목적과 신념에 대한 성찰 기회 제공 162
• 2.3. 글쓰기 도구와 자원에 대한 재구성 장려 163
• 2.4. 학교 구성원 간의 문식 소통 활성화 및 다양화 164
• Ⅵ. 결론 166
• 참고문헌 169
• 부록 187
• Abstract 199