종결 구성 중심의 소설 읽기 교육 연구 = A Study on Novel Reading Education Centered on Closure Construction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study defines closure construction as the process by which learners construct the meaning of a text through interpretive judgment and autonomously bring their reading to completion. The purpose of this research is to investigate instructional approaches to novel reading that center on this process. As readers interpret novels in different ways, the point at which they arrive at narrative understanding and interpretive judgment—and the way they conclude their reading—also differs. Accordingly, this study focuses on the interaction between the narrative text and the reader’s interpretive judgment, reconceptualizing closure as the result of the reader’s autonomous interpretation and narrative construction. It further articulates the principles of novel reading centered on closure construction and investigates its educational potential.
The concept of narrative closure has been widely discussed in narratology, reflecting diverse perspectives and aims. As this study focuses on the reader’s cognitive construction, it critically engages with Abbott’s concept of closure, establishing the foundational mechanisms of closure construction around the reader’s expectations and questions. Furthermore, by complementarily integrating Barthes’s notion of the “text,” Eco’s “open work,” and insights from cognitive reading theory, this research theorizes narrative closure as a process of interpretive construction. Through this framework, closure construction is redefined not merely as grasping the resolution at the end of the narrative, but as a holistic act whereby the reader organizes meaning across the entire reading experience within their own context. The principles of novel reading centered on closure construction are summarized as follows: First, the reader generates expectations and questions by predicting and recalling events based on the temporality and causality of the text, thereby constructing interpretive contexts. Second, readers interpretively supplement the suspense caused by unresolved gaps or incomplete narratives by integratively using internal textual cues and extratextual contexts. Third, the reader ultimately concludes the reading through an interpretive decision as a comprehensive outcome of this process.
Building on this theoretical discussion, the study analyzes how learners engage in closure construction. Learners often attempted to construct narrative causality through expectations and questions, setting up hypothetical answers based on interpretive inquiry. However, some gathered fragmented information without attempting hypothetical interpretations, remaining at a superficial level of understanding. Some reconstructed causal relationships between characters and events or filled narrative gaps through interpretation, thereby expanding meaning. In contrast, others equated the conclusion with closure by passively relying on the narrative’s discourse, despite ongoing suspense. Some learners demonstrated the ability to independently conclude their reading by crossing narrative and interpretive judgments. However, others adhered to premature interpretations without adjusting their understanding in light of contradictory narrative elements or entirely withheld interpretive attempts, failing to achieve comprehensive closure construction.
Based on these observed limitations, this study proposes an instructional framework for novel reading centered on closure construction. The content is organized into (1) hypothetical meaning-making based on expectations and questions, (2) constructing distinctive closure through narrative reconstruction, and (3) reflective assessment of the closure construction process. Suggested pedagogical methods include visualizing narrative structure, constructing and revising hypothetical meanings, and engaging in cross-checking and reflective activities. This approach aims to enhance learners’ interpretive capacities through integrative use of narrative cues and reader context, ultimately fostering autonomous meaning construction and reflective reading.
This study contributes by redefining reading as a process of interpretation and construction through the concept of closure construction, offering a new instructional model for novel reading grounded in this reconceptualization. By conducting a multifaceted analysis of how learners construct narrative closure and organizing the instructional content accordingly, the research takes a step closer to the actual reading processes carried out by learners as active interpretive agents. Such novel reading instruction fosters learners’ growth as active subjects who coherently connect narrative progression with interpretive processes, construct meaning independently, and autonomously bring their reading to completion.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학습자가 소설을 읽는 과정에서 해석적 판단을 통해 텍스트의 의미를 구성하고, 이를 바탕으로 읽기를 자율적으로 완결하는 과정을 ‘종결 구성’으로 정의하며, 이를 중심으로 한 소설 읽기 교육의 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 독자마다 소설을 다르게 읽는다면, 서사에 대한 이해와 해석적 판단의 도달 지점, 그리고 읽기를 마무리하는 방식 역시 다를 것이다. 이에 본 연구는 소설 텍스트와 독자의 해석적 판단 사이의 교차적 작용에 주목하여, 종결을 독자의 주체적인 해석과 서사 구성의 결과로 새롭게 개념화하고, 종결 구성 중심의 소설 읽기의 원리를 밝혀 그 교육적 가능성을 탐색하였다.
서사의 종결 개념은 서사학 이론에서 다양한 견해와 목적에 따라 폭넓게 논의되어 온 바 있다. 본 연구에서는 독자의 인식적 구성 행위에 주목하기에, 애벗의 종결 개념을 비판적으로 수용하면서, 독자의 기대와 질문을 중심으로 종결 구성의 기초적인 기제를 설정하였다. 또한 바르트의 ‘텍스트’, 에코의 ‘열린 작품’, 인지주의 독서 이론의 일부를 보완적으로 연계하여 서사의 종결을 하나의 해석적 구성 과정에 편입하여 이론화하였다. 이로써 종결 구성은 단순히 결말부에 도달하여 갈등 구조를 파악하는 것을 넘어, 독자가 개인의 맥락에서 읽기 과정의 전반을 통합하고 의미를 조직하는 총체적 행위로 재정의되었다. 종결 구성 중심의 읽기 원리는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 독자는 텍스트의 시간성과 인과성에 따라 예측하고 회상하면서 기대와 질문을 형성하고, 이 과정을 통해 해석의 맥락을 구성한다. 둘째, 읽기 후에도 남아 있는 공백이나 미완결된 서사에서 비롯된 긴장을, 독자는 텍스트 내부의 단서와 외부 맥락을 통합적으로 활용하여 해석적으로 보완한다. 셋째, 독자는 이와 같은 과정의 총체적 결과로 해석적 결단을 내리며 읽기를 마무리한다.
이러한 이론적 논의를 바탕으로 학습자의 종결 구성 양상을 분석하였다. 우선 학습자들은 소설을 읽는 과정에서 기대와 질문을 통해 서사의 인과를 구성하고, 해석적 질문을 바탕으로 가설적 답변을 설정하려는 시도를 보였다. 그러나 일부 학습자는 텍스트의 정보를 파편적으로 수집하거나, 가설적 해석을 시도하지 못한 채 표면적 이해에 머무르기도 하였다. 다음으로, 인물과 사건 간의 인과를 재구성하거나 서사의 공백을 해석적으로 채워가며 의미를 확장하는 양상을 확인할 수 있었다. 반면 서사적 긴장의 지속에도 불구하고 서사의 담화에 의존해 수동적으로 결말을 종결과 동일시하는 양상도 확인되었다. 또한, 능숙하게 서사적·해석적 판단을 교차하는 학습자에게서 주체적으로 읽기를 종결하는 양상을 확인할 수 있었다. 그러나 일부 학습자들은 성급하게 내린 해석을 고집하고 상충하는 서사의 내용에도 자신의 이해를 수정하지 않거나, 아예 해석 시도 자체를 유보하는 등 종합적인 종결 구성에 도달하지 못하는 모습을 보였다.
학습자가 보인 한계 양상을 바탕으로, 종결 구성 중심의 소설 읽기 교육 내용을 도출하였다. 이는 ‘기대와 질문에 기반한 가설적 의미화’, ‘서사의 재구성을 통한 독자적 종결 구성 수행’, ‘종결 구성 과정의 점검과 성찰’로 조직되며, 이를 실현하기 위한 교육 방법으로는 서사 구조의 시각화, 가설적 의미 구성과 비판적 수정, 교차적 점검과 성찰 활동 등을 제시하였다. 이로써 학습자가 기대와 질문, 응답의 기제를 중심으로 소설을 읽으며 서사 단서와 독자 맥락을 통합적으로 활용해 해석 역량을 강화하고, 결과적으로 주체적인 텍스트 의미 구성과 읽기 과정의 성찰 능력을 함양하는 것을 목표로 한다.
본 연구는 종결 구성이라는 개념을 통해 학습자의 읽기를 해석과 구성의 행위로 재정립하고, 이에 근거한 소설 읽기 교육의 방향 전환을 제안하였다는 점에 의의가 있다. 또한, 학습자의 종결 구성 양상을 다각도로 분석하고, 그를 바탕으로 교육 내용을 체계화함으로써 실제적으로 학습자 주체의 읽기 과정에 다가갔다는 점에서 의미를 찾을 수 있다. 이와 같은 소설 교육은 학습자가 서사의 흐름과 해석 과정을 유기적으로 연결하고, 작품의 의미를 능동적으로 구성하며 스스로 읽기를 마무리하는 주체로 성장하는 데 기여할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 ⅰ
• 목차 ⅲ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구사 검토 4
• 3. 연구 대상 및 연구 방법 11
• Ⅱ. 종결 구성 중심 소설 읽기의 이론적 탐구 25
• 1. 종결 구성 중심 소설 읽기의 개념 25
• 1) 서사의 종결 개념 25
• 2) 종결 구성의 개념 33
• 3) 종결 구성 중심 소설 읽기의 정의 42
• 2. 종결 구성 중심 소설 읽기의 원리 47
• 1) 기대와 질문 형성 및 답변의 연쇄 50
• 2) 서사의 끝과 긴장의 해소 시도 57
• 3) 주체적 의미 결정과 종합적 종결 구성 63
• 3. 종결 구성 중심 소설 읽기의 의의 74
• 1) 독자 중심의 능동적인 텍스트 의미 생산 74
• 2) 서사의 비판적 수용과 개성적 재구성 75
• Ⅲ. 종결 구성 중심 소설 읽기의 양상 78
• 1. 기대와 질문의 형성과 답변의 시도 79
• 1) 기대와 질문을 통한 서사의 인과적 구성 80
• 2) 해석적 질문의 형성과 가설적 답변 설정 83
• 2. 해소되지 않은 긴장과 서사의 확장 시도 89
• 1) 사건의 인과적 재구성 90
• 2) 의미의 구성과 해석의 확장 92
• 3. 주체적 판단에 의한 종합적 종결 구성 양상 94
• 1) 서사 종결의 수용과 해석의 정착 95
• 2) 서사 구성과 해석적 판단의 교차를 통한 자기화 96
• 4. 종결 구성 중 드러난 한계 양상 101
• 1) 서사적 종결 구성의 한계 양상 102
• (1) 정보의 피상적 활용 102
• (2) 서사적 담화의 수동적 수용 104
• 2) 해석적 종결 구성의 한계 양상 105
• (1) 성급한 해석적 결단 105
• (2) 해석 시도의 결여 106
• Ⅳ. 종결 구성 중심 소설 읽기 교육의 설계 111
• 1. 종결 구성 중심 소설 읽기 교육의 목표 111
• 1) 기대와 질문, 응답 중심의 읽기 방법 이해 112
• 2) 서사 단서와 독자 맥락을 활용한 해석 능력의 강화 113
• 3) 주체적인 텍스트 의미 구성과 읽기 과정 성찰 능력 함양 113
• 2. 종결 구성 중심 소설 읽기 교육의 내용 114
• 1) 기대와 질문에 기반한 가설적 의미화 114
• 2) 서사의 재구성을 통한 독자적 종결 구성 수행 116
• 3) 종결 구성 과정의 점검과 성찰 119
• 3. 종결 구성 중심 소설 읽기 교육의 방법 119
• 1) 서사 전개의 시각적 구조화를 통한 인과적 이해 121
• 2) 가설적 의미 구성과 비판적 수정의 연쇄 124
• 3) 종결의 교차적 점검과 성찰적 재구성 125
• Ⅴ. 결론 128
• 참고문헌 130
• Abstract 136